对外汉语复习纲要.docx

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对外汉语复习纲要

第一章

1、第一语言和第二语言

按语言获得的先后顺序划分为第一语言和第二语言。

第一语言是人们出生后首先学习和习得的语言。

第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

2、母语和外语

母语是从亲属关系的角度命名的，是指本民族的语言，也是多数人出生后首先学习和习得的语言。

外语是从国别的角度命名的，是指母语以外的外国语言。

母语和外语不是一分为二的两个概念。

3、目的语：

人们正在学习并希望掌握的语言被教授的语言

三、对外汉语教学的性质

对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。

是一门专门的、应用的、综合的学科。

1.对外汉语教学是语言教学

2.对外汉语教学是第二语言教学

3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学

4.对外汉语教学是在国内对外国人的汉语作为第二语言的教学

四、对外汉语教学的任务

对外汉语教学的任务：

是培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

对外汉语教学学科的任务：

是为了揭示和阐明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。

第二章

一、课程设计

在教学目的指导下，从学习者的特点和需求出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。

三、教学内容

语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）

言语技能（汉语听、说、读、写）

言语交际能力（汉语语用规则、话语规则、交际策略）

相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）

四、主要课程类型

综合课，专项技能课，专项目标课，语言知识课，翻译课，其他课程：

包括文化知识课、文学课、语言实践活动等。

一、汉语水平等级标准与等级大纲

《汉语水平等级标准》《汉语水平语法等级大纲》《汉语水平词汇与汉字等级大纲》

二、《高等院校外国留学生汉语言专业教学大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲-长期进修》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲-短期强化》

三、《国际汉语教学通用课程大纲》

第三章

一．对外汉语教材

《汉语教科书》《基础汉语》和《汉语课本》。

《基础汉语课本》《实用汉语课本》

二、教材编写、评价和选用的原则

1、针对性原则

即最大程度地满足学生的各种需要。

针对学生的现有水平和学习时限

针对学生的学习动机和学习目的

针对学生的国别、语种

针对学生的年龄、受教育程度等

2、实用性原则

尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。

语言材料要真实、自然。

要尽量提供语言环境的说明。

练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。

要便于教学。

3、科学性原则4、趣味性原则5、系统性原则

三．对外汉语教学的基本原则

教学原则是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律，在总结教学经验的基础上制定的指导教学工作的规范性原则。

实践性原则交际性原则针对性原则

趣味性原则

多元化的教学方法；能够激发学生热情的学习任务；丰富多彩的课堂活动

四．对外汉语课堂设计课堂教学——对外汉语教学的中心环节

1.教学环节

组织教学复习检查学习新课总结，布置作业

2.汉语教学

语音教学

语音教学的目的——让学习者掌握汉语语音的基础知识，和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。

汉语教师应当具备四方面的语音基本功：

⏹第一，具有准确的发音、辨音和正音能力；

⏹第二，能熟练掌握《汉语拼音方案》；

⏹第三，讲究语音教学法；

⏹第四，掌握语音学的基础知识。

词汇教学

1.词语展示的方法

（1）按课文生词出现的顺序

（2）按生词的偏旁部首排列

（3）按词性排列（4）按相关意义排列（5）按话题排列

2.词语讲解的方法

（1）直观法

（2）翻译法

用学生的母语或者中介语来解释词语，有的可以直接对译，主要是语义单一的词语。

（3）定义法、转述法把词典的释义用自己的话描述出来。

（4）语境法

3.语法教学

初级（语音阶段，语法阶段，词汇短文阶段），中级，高级

（1）语法教学重点——词类

（2）语法教学难点

词类虚词是难点结构成分句型句式

（3）语法讲解的方法

演绎法归纳法

（4）语法操练的方法

机械性练习有意义的练习交际性练习

4.汉字的教学模式

指的是汉字教学所采取的方式方法，即如何处理“语”和“文”的关系问题；质言之，就是汉字教学在整个对外汉语教学安排中放在什么位置，怎样处理口语和汉字的关系问题，如何和何时教汉字最有利。

语和文的关系

先语后文语文并进拼音汉字交叉出现认写分流，多认少写，认写合流

5.测试的种类

按用途分类——

⏹成绩测试、水平测试、诊断测试、学能测试

⏹成绩测试——教什么测什么、学什么测什么

目的是了解学习者在过去的学习时间里掌握了什么内容，是一种回顾性的测试。

⏹水平测试——考察学习者综合运用语言的能力，如听说读写几个方面究竟达到什么样的熟练程度

托福考试HSK

⏹诊断测试——目的是了解学习者对教学内容哪些已经掌握了，哪些尚未掌握，及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息。

学什么考什么，教什么考什么，也是一种回顾性的测试。

小测验

⏹学能测试——目的是了解考生学习目的语的潜力如何，希望根据测试的结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。

是一种预示性的测试，常用来选拔报考某种外语专业的学生。

根据命题方式分类:

　1）分立式测试2）综合式测试3）交际性测试

根据评分标准的客观化程度分类：

　1）客观性测试2）主观性测试

3、测试的评估：

信度和效度

信度：

指在不同的时间或不同的测试条件下，使用同一测验对同一组被试实施多次测验所得结果的可靠性、一致性或稳定性程度。

效度：

指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。

效度必须针对特定的测量目的而言。

信度与效度的关系——

第一、信度是效度的必要前提，效度受到信度的制约。

第二，信度高的测试不一定效度高。

第四章

1.习得与学习的区别

习得——在自然语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得语言。

典型：

儿童习得第一语言

学习——在课堂环境下有专门教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识的对语言规则的掌握。

典型：

成人在学校学习第二语言

习得和学习有什么不同？

（1）动机本能要求、潜意识vs目的明确、有意识

（2）环境目的语社会环境vs课堂环境

（3）注意力语言的功能、意义、内容vs语言形式

（4）方法自然环境中的交际活动vs模仿、操练

（5）效果效果好、自然地道vs效果不确定

2.第二语言习得者语言的描写

一、对比分析

1、对比分析假说

对比分析假说——SLA是通过刺激-反应-强化形成习惯的结果，习得第二语言时存在习惯的迁移。

理论基础：

语言学基础——结构主义语言学

心理学基础——行为主义心理学和迁移理论

2、对比分析的目的

对比发现学习难点与教学重点建立有效的第二语言教学法

二、偏误分析

1、偏误分析的产生及其理论基础

在认知心理学理论的冲击下，人们对以行为主义心理学为基础的对比分析产生了怀疑，怀疑它的预测性和有效性。

⏹偏误分析

就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，研究来源，揭示学习者中介语体系，从而了解第二语言的学习过程，研究的重点从两种语言的对比转移到直接研究学习者的语言本身。

2、偏误的来源

（1）语言迁移

（2）过渡泛化（3）文化因素负迁移

（4）学习策略和交际策略的使用（5）语言训练的迁移

三中介语

1、中介语的性质

中介语——学习者通过一定学习策略，在目的语输入基础上形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随学习进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。

2、中介语的特点

独特性动态性偏误性反复性顽固性

四，影响第二语言习得的因素

1.外部因素（社会因素，语言输入）

2.内部因素

语言迁移交际策略

3.学习者个体因素

（1）情感因素

影响第二语言学习者语言学习的情感因素，主要是动机、态度、内向与外向、自尊心、焦虑、抑制。

⏹动机是驱使人们活动的一种动因和力量。

学习动机是一种比较广泛的社会性动机,是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。

工具型动机，就是把语言作为一种工具来学习，如找职业、阅读文献、翻译等等。

融合型动机，又叫参与动机，就是学习语言的目的是为了参与第二语言文化社团的活动，成为该社团的一个成员。

内在动机，来自学习者内部因素的影响，如学习者对事物的好奇心和兴趣等。

外在动机，是外部因素作用的结果，如别人的表扬、鼓励对学习者的影响。

⏹态度是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。

对目的语文化、社会、历史的态度，对目的语本身的态度（如对这一语言的语音、表达方式等是否有好感），对课程、教材、教师的态度等等都会影响到第二语言的学习。

（2）认知因素：

语言学能认知方式情感因素

第五章

一、语言与文化

（一）语言与文化的关系

1、语言是文化的重要组成部分。

2、语言是文化的主要载体。

（二）语言系统中的文化因素语构文化、语义文化、语用文化

二、跨文化交际

跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为。

这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。

跨文化交际中的非言语交际手段

跨文化交际中对待不同文化的态度

1、尊重不同的文化2、理解与适应目的语文化

3、求同存异对待文化冲突4、外为我用，发展本国文化

5、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。

（文化依附——人们的言行所代表和体现的是哪一种文化）

三、对外汉语文化教学的方法

1、通过注释直接阐述文化知识2、文化内容融汇到课文中去

3、通过语言实践培养交际能力4、开设专门的文化课

第六章

按所体现的主要语言教学特征可分为四大流派：

强调自觉掌握的认知派：

语法翻译法、自觉对比法、认知法等

强调习惯养成的经验派：

直接法、情景法、听说法、视听法

强调情感因素的人本派：

团体语言学习法、默教法、暗示法

强调交际运用的功能派：

交际法（功能法）、任务法

对外汉语教学法

一、语法翻译法

是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。

二、听说法

是强调通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种第二语言教学法。

三、认知法

主张发挥学习者智力的作用,通过有意识地学习语音、词汇、语法知识,理解、发现、掌握语言规则,并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。

四、功能法

以语言功能和意念项目为纲，培养在特定社会语境中运用语言进行交际活动的能力。