小学阅读教学中问题意识的激发策略研究实施方案.docx

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小学阅读教学中问题意识的激发策略研究实施方案

《农村小学中高段阅读阅读教学中问题意识的激发策略研究》

课题实施方案

一、课题研究提出的背景及意义、

一是课程改革的需要。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。

当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，在阅读中引导问题意识的激发。

首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。

”适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。

“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式。

小学阅读教学中问题意识的激发势在必行。

二是当前阅读现状的需要。

综观当前小学语文阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

1、由于小学生缺乏独立思考能力，在教师引导方法不得力的情况下，多数同学不能提出问题并解决问题。

2、方法较陈旧。

今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？

从哪里学习？

怎样学习？

从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。

一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。

指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。

由此可见，方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。

3、研读不够深。

从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。

4、没有统一的标准。

虽然在阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。

还有就是阅读兴趣比较单一；阅读习惯和阅读量发展不平衡；阅读的时间的比重减少；阅读消费较少；学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。

对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。

这是我校阅读如何深入开展所面临的一个困难。

它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则也只能是纸上谈兵。

因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文阅读教学中问题意识的激发的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。

三是学校教师发展的需要。

开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的阅读能力。

我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文阅读策略的研究。

通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究学生阅读意识的有效策略，促使教师全面提高。

为此我们确立“小学语文阅读教学中问题意识的激发策略研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，结合我校的阅读开展实际而确定的。

它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的阅读教学的有效引领方式，对今后的阅读教学开展具有指导意义，从而提高阅读教学的有效性，增强学生的语文综合素养。

二、课题的研究界定

所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。

它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。

它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。

它主要体现为以下几个特点：

1、灵活性和开放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和专题性

所谓阅读问题意识的指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法根据阅读提出相应的问题等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。

“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。

“小学阅读教学中问题意识的激发策略研究”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

“阅读问题意识的激发策略”具有以下基本特征：

第一，综合性。

选择或制订激发策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

第二，可操作性。

激发策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。

第三，灵活性。

激发策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

三、理论依据

1、阅读心理学

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。

阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

美国著名学者诺•波特指出：

“谈到读书，首先应该明确目的。

对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。

”明确目的实在是阅读的第一要事。

目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。

这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。

心理学认为：

兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。

兴趣在学习中有着重要的意义。

有人说过：

“成功的真正秘诀是兴趣。

”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。

兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。

小学生好奇,求知欲强，只要具备一定的阅读能力，就不会满足于课堂所得。

他们很想了解新事物。

但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。

潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能，但还没有成为现实的阅读兴趣。

自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读，没有明确的阅读目的。

自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础，认真地进行阅读。

教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间。

把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣，培养和提高读写能力的重要作用。

2、新课标中关于阅读教学的理论

阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。

因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、建构主义学习理论

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。

阅读教学强调的正是：

学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

四、研究目标

1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。

指导阅读必须做到质和量相统一：

既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

通过开展丰富多彩的阅读教学活动，给予学生展示阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高阅读效率。

3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的阅读问题意识的策略，从而形成学校教科研特色，使阅读教学成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

五、研究内容

（一）研究如何指导学生选择阅读内容

学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。

教会学生选择，是教学改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。

选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向。

1、辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；2、辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；3、选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。

（二）研究如何指导学生进行有效阅读

教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝库的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。

所以教师应该思考如何指导学生进行有效阅读。

1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“三读法”

（1）浏览性的泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性的速读。

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书”。

（1）圈点勾画。

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，用自己喜欢的符号分别标出重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。

可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。

可作摘抄、编提纲、写体会。

（4）制作卡片。

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。

边读边思考有利于在阅读过程中提出有价值的问题，也是其他各类方法的基础和前提。

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界

（三）研究如何组织阅读的交流讨论

阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。

（1）组织学生开展课前展示活动。

利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果向同学展示。

如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首诗，介绍一条标题性新闻等。

（2）组织学生开展交流讨论活动。

让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、修正，完善自读的体会和认识。

交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解决问题的能力。

（3）组织学生开展竞赛、表演活动。

鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多；读优美的文段，进行诵读比赛；读寓言、童话，进行表演等，提高学生课外阅读的兴趣。

（4）开辟宣传园地。

充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。

学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓宽学生阅读的渠道

阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。

但据统计，中国孩子的阅读量仅为欧美孩子的1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。

1、扩大课外阅读的阵地。

（1）立足课堂向课外拓展。

语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课外阅读材料。

（2）充分利用图书馆（室）、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。

（3）增设班级图书角，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读分享，利用学生的图书资源提高阅读量。

2、丰富阅读课的形式

（1）上好阅读导读课，如文学导读、名著导读，同主题导读等，为学生寻找阅读的突破口与方向。

（2）上好阅读交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，提高阅读的质量。

（3）上好阅读分享课，引导学生将课外阅读的成果在班内展示，与同伴分享，相互借鉴、提高。

（五）研究如何优化阅读的评价

阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为发展性阅读服务，应该是我们需要着手研究的。

1、评阅读兴趣。

主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生阅读的主观能动性。

2、评阅读习惯。

整合学生、教师、家长这三方面的共同力量，从以下几个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。

（1）是否每天进行课外阅读；

（2）是否在课外阅读时动笔做笔记；（3）是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究。

3、评阅读体验与价值取向。

从自读笔记、交流发言、试题解答等方面着手评价学生在阅读中的心理感受以及理解和把握能力。

4、阅读评价在原则上要重过程、重激励、多形式（自评、师评、互评等）、多展示。

激发学生自主提问，并自行解决问题。