阅读教学中学生问题意识的培养策略研究.docx

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阅读教学中学生问题意识的培养策略研究

阅读教学中学生问题意识的培养策略研究

摘　要　在语文课堂教学中引导学生质疑，培养学生的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生的思维。

因此，本课题主要对问题意识的概念、培养学生问题意识的意义、方法、应注意的问题等进行分析阐述，以期在语文阅读教学中对学生问题意识的培养起到促进作用，并指导自己今后的教学工作。

关键词　阅读教学问题意识敢问   善问

伟大的哲学家苏格拉底曾说过：

“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

”爱因斯坦说：

“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。

学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。

可是，综观我们现在的课堂教学，却不得不让人忧心忡忡。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。

教师问，学生答，似乎天经地义。

而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。

本课题立项后，课题组成员对我校五、六年级280名学生的调查表明，课后能向老师提问的占25％，课堂上向老师提问的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3％。

是什么原因造成我们的学生提问能力弱呢？

李政道博士在复旦大学演讲时，说过一句很深刻的话：

中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。

在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视学生主动参与、探究式学习方式。

学生总是在被动的接受知识，很少有个人发挥的空间。

孩子们习惯了听老师教授，老师们也习惯了让学生听自己讲解。

在这种教学活动中，老师们把一个个问题帮助孩子解决消化，孩子们也就没有了问题，也就不再想还有什么问题，长此以往，学生慢慢就形成不愿思考，甚至不会思考，他们的探究意识，创造意识也就在“没有问题”之中逐渐倒退甚至于走向泯灭。

教师总认为把学生教的都没有问题，才算是成功的教学。

实际上恰恰是行成于思、思成于惑，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。

没有问题恰恰是最大的问题。

所以，在语文课堂上要重视培养学生的问题意识，简单地说，就是教师要在课堂上创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现问题、经过思考，敢于提出疑问，然后师生共同探究解决问题的过程。

这一过程让学生自由探讨，积极思考，大胆提出问题，揭示问题，通过批判性思维，形成自己独立的见解。

一、问题意识以及培养学生问题意识的意义

1.问题意识

问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。

思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

问题意识的概念，包括了三层涵义：

①这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；②这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；③这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力。

2.培养学生问题意识的意义

①问题是启发学生思维的源泉

“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。

作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。

学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。

②问题是教学的纽带

问题贯穿于整个教学过程。

知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。

问题又是教学活动的归宿。

教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。

③问题意识是创新的基石

创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。

一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。

从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。

培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。

④培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点

新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。

新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

毋庸赘言，在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。

二、培养学生问题意识的主要策略。

1、创设和谐氛围，让学生敢问。

目前，在语文课堂教学中，大部分的学生还不能主动提出问题。

根据课题组的前期诊断，发现主要是学生存有“三怕”心理：

一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦。

美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。

在课堂教学中，教师要做到：

（1）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；

（2）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。

这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。

另外，课前、课间教师要常抽些时间待在班上，师生间身体距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会让学生感到亲切。

可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑袋，聊聊家常。

不经意的小动作，带给学生的信息是强烈的——老师很喜欢我！

有了这样的心理基础，就为学生有问题、敢问奠定了基础。

2、激发学生学习兴趣，让学生乐问。

对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。

所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。

“学起于思，思源于疑”。

在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，使学生处于“愤”“悱”状态。

方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。

比如：

运用现代化的教学手段，通过多媒体展示。

如上《鲸》，用多媒体来演示鲸的样子、吃食、呼吸、睡觉等情景，让单调的平静的文字变成了生动有趣的画面。

学生在生动的画面中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。

3、教给学生学习方法，让学生善问。

美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：

“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。

”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。

我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。

放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生也可能提出。

只有发现问题并且带着这个问题去读书、去提出问题，把这个问题解决掉，才能使阅读有意义、才能有所收获、有所进步。

所以，在阅读教学中，我很注重作好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生善问问题。

①从题目上发现问题。

文章的题目是“文章的眼睛”。

题目把课文的内容和中心高度地概括进去了。

从题目上可以发现许多有助于理解全文内容的问题。

如教学《秋天的怀念》一课，上课开始，我就要求学生从题目入手提问题，学生纷纷提出一系列有思考价值的问题：

“作者为什么怀念秋天?

”“秋天有什么好怀念的?

”“本文为什么是秋天的怀念?

”“作者在秋天怀念的是谁?

”我适时引导学生：

“既然你们有这么多问题，你们有没有兴趣到书中去寻找呢?

”（学生很有兴趣地自由读课文）这一系列问题的提出，就为学生理解课文，提高学生兴趣打下良好的基础。

教师要在学生与文本之间起一个纽带作用，为学生的想问做一个铺垫。

在教学中，还有类似耐人寻味的题目，如《金色的鱼钩》、《草船借箭》、《飞夺泸定桥》等等。

②从重点词句发现问题

小学课文大都是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，以期借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。

如教学《飞夺泸定桥》一课时，在读到课文第一节：

“一九三五年五月，北上抗日的红军”……“就是红军要夺取的泸定桥”。

我引导学生紧扣课文内容逐词逐句地去发现问题，学生提出很多问题：

“天险”是什么意思？

“铁索”是什么意思？

泸定桥是什么意思？

泸定桥在什么地方？

再往下读：

“时间只剩下二十个小时了，红四团离泸定桥还有二百四十里，敌人的两个旅援兵正在向泸定桥行进。

抢在前面是我军战胜敌人的关键。

”这时学生提出了以下问题“二十个小时赶二百四十里路怎么赶？

红四团能赶到吗？

”当读到：

“泸定桥离水面有几十丈高……向桥下一看叫人心惊胆寒……”学生问：

“这样的天险红军能过去吗？

但是又必须过去，他们会怎么过呢？

”这就为理解“夺”埋下伏笔。

这样学生一个问题一个问题地发现，再接着一个问题一个问题地去解决，就能很好地理解课文的意思，也有利于问题意识的培养。

③从矛盾之处发现问题

语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。

如在《草原》一文的教学中，学生发现了几处看似矛盾之处：

“翠色欲流”是将流而没有流出，那么后文为什么还说“轻轻流入云际”？

作者到底是想“久立”还是“坐下”？

既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢?

而这些地方正体现了语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。

④从文章的中心发现问题

在基本弄懂了词句的意思，理解课文的基本内容以后，还好把问题引向深入，引导学生围绕文章的中心进行思考。

在理解了《飞夺泸定桥》的以上问题后，还没有把问题全部解决掉。

这时我们可以引导学生这样想：

课文的题目为什么用“飞”“夺”呢？

哪一部分是写“飞”的？

哪一部分是写“夺”的？

如果换一个词行吗？

通过这些问题的讨论，得出：

“飞”是抢时间，“夺”是攻天险。

“飞”“夺”两个词表现了红四团战士不怕困难，不畏艰险夺取胜利的决心。

这样，学生的问题解决了，对课文的理解就很透彻了

⑤从表达方法上提出问题

《语文课程标准》指出：

小学高年级学生要初步领悟文章的表达方法。

对文章的表达方法进行质疑，有利于学生学习和掌握文章的表达方法，体会作者所表达的思想感情。

如在教学《长江之歌》时，学生问：

“这首诗的第一部分末尾和第二部分末尾完全相同，这有什么作用？

”通过对这一问题的讨论，让学生明白了这是首尾呼应，能起到深化中心的作用。

在教《烟台的海》一课时，学生问：

“作者为什么不按春、夏、秋、冬的顺序写烟台的海，而却先写冬天的海呢？

”通过讨论让学生明白作者认为冬天烟台的海的景观尤为独特，是一道壮丽的风景线。

⑥从感兴趣的内容提出问题

如学《渔歌子》一词时，有学生问：

“为什么下雨了，渔人还不回去？

”在学习《半截蜡烛》时，学生问：

“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？

” 从而引导学生展开激烈的讨论。

除了上面的，到了高年级，还应教会学生大胆地围绕课中空白、详略得当、布局谋篇、思想内容、表现手法等内容提出疑问。

学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。

这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。

这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

4、用评价引导学生，让学生会问。

在课堂上要让学生会提问，有价值的问是提高学生问题能力的重要标志。

在教学中教师要根据学生已有的知识经验，创设一个问的情境，让问题走进学生的头脑之中，使学生得到满足。

同时，教师要不断地评价学生提出的问题，如“你提的问题不错。

”“问得好！

”“你能提出这个问题，真不简单！

”“这个问题有价值！

”“你的问题有深度！

”“你看，你不也提出问题了吗？

”就语文课程来说，一篇优秀的文章，总有那牵一发而动全身的突破口，教师要创造性地使用教材，帮助学生寻找疑点，允许学生从不同角度来问，鼓励学生多样化的问，并用评价引导着学生提出有价值的问题。

从进入新课程，我就鼓励学生提出问题。

开始时，提的问题五花八门，许多问题不着边，后来学生慢慢地就会提问题了。

新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。

我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，让学生主动参与，自主发展，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。

相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！

当然，我们课题组深知培养学生的问题意识不是一朝一夕的事，学生需要教师的鼓励，我们会永远告诉自己的学生：

“发现一个问题，比解决十个问题更有价值！

”