初中情境作文系列训练教案精品.docx

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初中情境作文系列训练教案精品

初中情境作文系列训练教案-精品

2020-12-12

【关键字】思路、方法、行动、难点、自主、主动、深入、充分、合作、统一、掌握、关键、思想、精神、基础、需要、氛围、重点、能力、方式、主体、任务、设置、化解、激发、形成、丰富、引导、新知识、内心、用心

　　情境作文的系列训练：

再现情境体验真情

　　郑森林

　　[设计思路]

　　本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。

根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。

关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。

　　[导学过程]

　　一、创设情境，激发真情

　　车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。

谈感受，获得这种感受的原因？

　　多媒体配乐出现马致远的《天净沙·秋思》

　　学生朗读，看作者用了那些景物？

创设一种什么情境？

表达了什么样的情感？

　　（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人）

　　你的情感从何而来？

　　（凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境）

　　回忆一下，谁能再举出这样的例子？

（我们学过或读过的课文古诗词）

　　（这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。

无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。

）

　　二、渲染情境，感悟真情

　　1.教师创设情境，激发学生情感：

　　①唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子；

　　②一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。

　　③多媒体放《漂亮妈妈》。

　　2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。

　　学生评价，总结再现情境的方法：

　　可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。

　　三、再现情境，体验真情

　　讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。

　　（要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界）

　　展现作品，真情体验，品评得失。

　　刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。

　　四、课堂小结，知识印证

　　可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。

　　我们学过课文还有这样情境：

　　1.朱自清《背影》中的父亲送别、买橘子的情境；

　　2.《羚羊木雕》中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。

　　3.《挖荠菜》中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。

　　五、自创情境，真情写作

　　其实，我们生活中不乏这样的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心动的时刻。

　　真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母一个惊喜，给自己一个机会。

给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。

　　记住约！

心动不如行动。

　　说课材料：

　　情境呼唤，反璞归真

　　设计理念：

　　本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。

让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。

　　设计思路：

　　可以这样说：

没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。

当然设置情境，激活学生的兴趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。

本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。

然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。

这也是本节课的重点和难点所在。

我尝试着这样化解：

先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远《天净沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？

再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。

然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。

再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进行写作。

最后试着让学生总结本节知识，加以印证。

作业布置，要学生把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。

整个学习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。

　　设计意图：

　　学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。

不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。

开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。

接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。

在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能力得到培养。

把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境，让学生充分感受人间真情，在进一步品评优劣，总结得失，在文本中得到印证。

在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中，学生是课堂的主人，活动的主体。

而教师始终在创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

给学生以精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

　　学生不在是单纯说、写，而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识，在交流中体验快乐，在品评中积淀升华，在升华中体味真情。

　　（河南省息县白土店中学）

　　情境作文的系列训练：

再现情境体验真情

　　郑森林

　　[设计思路]

　　本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。

根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。

关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。

　　[导学过程]

　　一、创设情境，激发真情

　　车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。

谈感受，获得这种感受的原因？

　　多媒体配乐出现马致远的《天净沙·秋思》

　　学生朗读，看作者用了那些景物？

创设一种什么情境？

表达了什么样的情感？

　　（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人）

　　你的情感从何而来？

　　（凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境）

　　回忆一下，谁能再举出这样的例子？

（我们学过或读过的课文古诗词）

　　（这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。

无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。

）

　　二、渲染情境，感悟真情

　　1.教师创设情境，激发学生情感：

　　①唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子；

　　②一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。

　　③多媒体放《漂亮妈妈》。

　　2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。

　　学生评价，总结再现情境的方法：

　　可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。

　　三、再现情境，体验真情

　　讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。

　　（要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界）

　　展现作品，真情体验，品评得失。

　　刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。

　　四、课堂小结，知识印证

　　可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。

　　我们学过课文还有这样情境：

　　1.朱自清《背影》中的父亲送别、买橘子的情境；

　　2.《羚羊木雕》中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。

　　3.《挖荠菜》中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。

　　五、自创情境，真情写作

　　其实，我们生活中不乏这样的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心动的时刻。

　　真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母一个惊喜，给自己一个机会。

给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。

　　记住约！

心动不如行动。

　　说课材料：

　　情境呼唤，反璞归真

　　设计理念：

　　本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。

让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。

　　设计思路：

　　可以这样说：

没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。

当然设置情境，激活学生的兴趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。

本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。

然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。

这也是本节课的重点和难点所在。

我尝试着这样化解：

先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远《天净沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？

再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。

然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。

再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进行写作。

最后试着让学生总结本节知识，加以印证。

作业布置，要学生把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。

整个学习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。

　　设计意图：

　　学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。

不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。

开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。

接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。

在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能力得到培养。

把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境，让学生充分感受人间真情，在进一步品评优劣，总结得失，在文本中得到印证。

在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中，学生是课堂的主人，活动的主体。

而教师始终在创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

给学生以精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

　　学生不在是单纯说、写，而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识，在交流中体验快乐，在品评中积淀升华，在升华中体味真情。

　　（河南省息县白土店中学）

　　情境作文的系列训练：

再现情境体验真情

　　郑森林

　　[设计思路]

　　本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。

根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。

关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。

　　[导学过程]

　　一、创设情境，激发真情

　　车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。

谈感受，获得这种感受的原因？

　　多媒体配乐出现马致远的《天净沙·秋思》

　　学生朗读，看作者用了那些景物？

创设一种什么情境？

表达了什么样的情感？

　　（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人）

　　你的情感从何而来？

　　（凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境）

　　回忆一下，谁能再举出这样的例子？

（我们学过或读过的课文古诗词）

　　（这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。

无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。

）

　　二、渲染情境，感悟真情

　　1.教师创设情境，激发学生情感：

　　①唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子；

　　②一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。

　　③多媒体放《漂亮妈妈》。

　　2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。

　　学生评价，总结再现情境的方法：

　　可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。

　　三、再现情境，体验真情

　　讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。

　　（要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界）

　　展现作品，真情体验，品评得失。

　　刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。

　　四、课堂小结，知识印证

　　可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。

　　我们学过课文还有这样情境：

　　1.朱自清《背影》中的父亲送别、买橘子的情境；

　　2.《羚羊木雕》中“我”被逼无奈到好朋友万芳家要羚羊木雕出来后情境，展示“我”的痛苦内心。

　　3.《挖荠菜》中小女孩被人追赶后不敢回家的情境，来展示惊恐害怕的内心。

　　五、自创情境，真情写作

　　其实，我们生活中不乏这样的景境，不妨采用这样的方式来试试，现在我们来过把瘾，体验砰然心动的时刻。

　　真实的情景确实令人动容，我们不妨创设一个情境，给父母一个惊喜，给自己一个机会。

给妈妈一个吻；对爸爸说我爱你；亦或主动帮爸爸妈妈等等。

　　记住约！

心动不如行动。

　　说课材料：

　　情境呼唤，反璞归真

　　设计理念：

　　本节课着重要学生体验情境之下的真情，再由真情回归到生活情境中去，力避目前中学生无病呻吟，矫柔造作的风气，感悟体验作文与做人的统一性。

让学生在获取基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，使情感得到撞击，价值观念得到洗礼。

　　设计思路：

　　可以这样说：

没有情境，就没有作文，任何作文都需要在具体可感的情境中完成。

当然设置情境，激活学生的兴趣，完成教学任务也是相当有用的一种教学方法。

本节设计旨在引导学生感悟理解情境中传达的真情，进而创设情境，体会情境中真实情感。

然后再现情境，表达真情，体现此情此景；本节课的关键是怎样把情境转化为具体、形象、生动的语言，试着用文字表达出来。

这也是本节课的重点和难点所在。

我尝试着这样化解：

先让学生感受痛苦别离和久别重逢的场境以及马致远《天净沙·秋思》中的情境，初步理解情景交融，融情于境，思考作者是怎样来描摹的？

再进一步创设情境，感染学生，体会蕴藏在其中的真情。

然后回味生活中与父母相处的点点滴滴的细节，用心感悟，真情表白，学生评价，总结写法。

再在故事的基础上教学生体会情境，在此基础上尝试把情境转化着文字，进行写作。

最后试着让学生总结本节知识，加以印证。

作业布置，要学生把对父母的真情用情境来表达，不仅学习写作，也要学会做人。

整个学习过程只要学生有所得，有所尝试即可，关键在于以后的练习，掌握这种技能。

　　设计意图：

　　学生不是空着脑袋进教室的，学生已有的知识经验和情感体验不能忽视。

不仅是利用这些，更重要的是在学生已有的知识基础上寻找新知识生长点。

开始是在已有的知识经验和情感体验谈自己的感受，点燃学生的情感。

接着用马致远的小令来感染学生，明白从情境中体验作者的思想情感，进一步要学生根据已有的知识经验上深入体验情境中蕴藏的情感。

在此基础上我再进一步渲染情境，让学生充分感受父母之爱，并用语言进行表述自己的母子或父子之情，学生在品评基础上总结出描写情境的方法，知识得到更新，能力得到培养。

把刚才的表述转化成情境，把知识运用到实践中去，我引导学生采用追忆、联想和想象的方法创设情境，让学生充分感受人间真情，在进一步品评优劣，总结得失，在文本中得到印证。

在系列的活动中始终让学生的思维处在活跃氛围之中，学生是课堂的主人，活动的主体。

而教师始终在创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

给学生以精神上鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

　　学生不在是单纯说、写，而是在自主、合作、探究的氛围中感悟知识，在交流中体验快乐，在品评中积淀升华，在升华中体味真情。

　　（河南省息县白土店中学）