六年级下册语文第十课教学反思六年级下册语文课文.docx

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六年级下册语文第十课教学反思六年级下册语文课文

【六年级下册语文第十课教学反思】六年级下册语文课文

现在很多小学语文教师会从自己的教学实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

在此了六年级下册语文第十课《十六年前的回忆》教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!

1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

如“__是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?

只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--”的系列阅读活动，从中领悟到__是一个对革命事业充满“信心”的人。

这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

如“从什么地方可以看出__同志对革命事业的信心呢?

”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境

3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。

但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。

让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。

如从什么地方可以看出__同志对革命事业的信心呢?

这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。

抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。

总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈

4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识__这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。

如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对__同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。

总之，一节课下来，使我深刻地感受到：

理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。

《十六年前的回忆》是六年级下册第三组课文中的一篇精读课文。

课文通过对__被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的时间顺序来叙述的。

这篇课文篇幅长、远离学生的生活背景，因此我选用“长文短教”的方法进行教学设计的。

长文短教的关键是重其所重，略其所略，把厚书读薄，把薄书读厚。

教学时选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点。

我选择的切入点是：

__的哪些言行打动了你?

抓住这牵一发而动全身的关键点进行突破，重锤敲打的是第7段，19自然段、22自然段，弱处理“被捕时”段落。

我以“__的哪些言行打动你”这个问题引出本课的重点语句，采用品词析句读中理解、读中感悟的方法，突出重点，突破难点。

这种方法就可以长文短教，以点带面，提高课堂教学质量。

我给学生10分钟左右的时间学，学生边读边画句子，并在旁边写批注。

这种方法，既培养了学生边读边思考的能力，也发展了学生的智力，学生对课文理解的也更透彻。

学生自学完后，根据学生找到的重点句子进行交流、品析。

之后，指导学生通过汇报、朗读，理解重点词语的内涵，让学生深入理解__的内心世界，从而达到突出重点，突破难点的目的。

我觉得“长文短教”这一设计理念比切合实际，因而能够较好地完成教学任务。

本课教学，我也注意从导——读——画——悟——说——听—等几个方面出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，以精心设计统揽全文让你感动这一问题，引导学生在阅读过程中抓重点语段或词句进行理解、感悟、交流，再辅之以多媒体课件的导学功能，教师的适时引导和点拨，指引学生深入地去读，深沉地去思考，给学生自主阅读感悟、思考的空间，给了他们心与文本内容碰撞的过程。

教学备课，我也采用以读促思、以读悟情、以读代讲的教学方法，例如教学22自然段时，我引导学生用多种形式的读，练读、指名读、男女同学分读、再齐读等多种形式，调动学生读书的兴趣，而且在读中理解，读中感悟。

再加上老师激情的导语，使学生很自然的进入情境，很自然地体会到占据__心中那种伟大的力量——就是对于革命事业的信心。

在教学“法庭上”这一重点段时，我除了抓住重点19、22自然段外，还分角色朗读了这一部分，并配上了音乐“国际歌”。

创设了一种情境，加之教师激情的语言可以让学生投入到文本内容中去，真正地做到与文本对话，入情入境。

教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。

不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对__都是知之甚少。

学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。

课堂上我能够全身心地投入其中，入情入境地导读，与学生一起理解，以一种震撼人心的力量渲染情境。

我真的能够沉浸其中，被__的人性光辉感动着。

因而我觉得学生也能较好地理解课文，被__的人性光辉所感动着。

教学实施过程中，语文的工具性体现在引导学生领悟、分析、指导运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。

首先，在阅读分析__同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“__的不慌不忙”这一对比处，深入体会__的镇定勇敢，临危不惧，感受对比写法的作用。

其次，让学生读第一自然段和最后三个自然段，从父亲被害时间上体会前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。

再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。

这一环节的设计，就是潜移默化地引导学生学习这种写法。

以上是我的想法并在教学过程较好得以实施，我自认为是我的成功之处。

本节课能够较好地完成教学任务，教学效果与备课设想没有太大的差距。

教学不足之处表现在：

1.）第7段的情感挖掘还不够深入。

我应该启发学生由“坚决”体会到__说话时的毫不犹豫;态度的坚定;留下的决心;由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的;由“现在是什么时候”“多么重要”体会到__把工作看得比自己的生命还要重要。

可是先前对于“局势严重”的理解，这里缺少一个铺垫，学生对当时所处的背景不了解，对于理解后文“我哪能离开?

”有困难，学生的情感也就没能激发。

朗读的指导上还可以更细些，在感受__毫不犹豫地留下这部分课文时，在体验情感的基础上，抓住“父亲”外表的变化来组织学习，，可以加入引读等多种形式的读，用不同的方式引导学生自读。

2.）课堂学生主动参与的面不够，发言的有局限性，有的学生一节课什么都没有说，甚至没有想，六年级的学生，公开课比平时的课要拘谨，不够放开，回答问题声音小，使课堂气氛不够活跃。

在教学中教师方面也存在着不足之处，表现在教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，驾驭课堂的能力不够，对学生发言后的评价有时不够及时、准确。

指导朗读时机把握不到位。

培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。

我觉得应该在训练学生朗读、发言、倾听方面多下功夫。

让学生学会倾听、入情朗读、敢于发言。

让课堂真正的动起来，活起来。

把课堂真正还给学生。

3）.由于课前准备的不是很充分，备课不是很细致，也没有试讲，因而，教学时间把握的不是很好，学生自由读的时间给的太充分了，导致后来有些匆忙，另外不是“常”对你说吗?

的“常”在课件制作时打成了“长”短的长了。

如果重上这节课，我会把学生自由读文理解感悟的时间缩短，给后边课文的理解朗读以充分的时间，调动更多学生学习的积极性，使更多的学生真正地参与到课堂中来，另外，在学生找到__与敌人对比时，我会很好的把握时机，引导学生找出另外几处对比，不在此浪费时间，并一并体会这样写的好处。

总之，作为一名教师，课堂是我们的主战场，也是我们专业化成长的主阵地，所以，我诚恳地希望在座的各位领导同事们多提宝贵意见，我将会虚心接受并深表感谢。

如果教师本身就不大喜欢这篇课文，那教学效果无论如何也不会好。

这是我上过这课后的感受。

上课之前，我对这课实在是不太喜欢。

课后我再次看了一遍课文，我找不出自己为什么不喜欢它!

文章按照时间顺序回忆了父亲的“遇难”，语言朴实，文章采用了首尾照应的写法，突出了作者对父亲遇难事件的难忘以及对父亲深深的怀念之情!

再读，我觉得是不是作者的描述太过理性而让我不喜欢呢?

文章的作者是李星华，是__同志的女儿!

首尾照应的语句非常简单，反复朗读，透过简单的文字能够感受到作者心里对父亲遇难的刻骨铭心与悲痛欲绝,平淡中见奇!

但是，这样的情绪学生如何体味呢?

如何引导孩子们去体味文章所包含的丰富的感情呢?

一直到课结束，我也没能解决好这个问题!

其次是文中一些含义深刻的句子的理解，我在教学中没有处理好。

“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。

”这个句子的理解，我是是这样教学的。

先让学生自由读句子，自己是如何理解这个句子的，让他们自己批注在书上。

交流的时候，几乎没有任何过渡，孩子们就谈到了，正因为__充满了革命必胜的信念，因此他能镇定自若，见了亲人，听了亲人的哭喊也不激动不悲伤!

我觉得孩子的理解不错，已经到位了!

因此我只在这里设计了这样一个教学片段：

__同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”，但是此时他有千言万语要对他的孩子，对他的妻子说啊，请您动笔写下来!

孩子们写的片段中可以看出，孩子们的理解并不深刻。

有的孩子只局限于儿女情长，他写的是让妻子和孩子好好活，好好抚养孩子成人;有的写的是__同志对孩子的将来不放心，让孩子好好读书;只有少数几个孩子站在“革命”的高度，教育妻儿继续为中国的革命事业继续努力，并告诉妻儿革命一定会胜利的!

听了孩子们的发言，我知道__处理好这个句子的教学。

这篇课文较长，学生认真地完整地读完一篇课文需要10多分钟，因此，课堂中给孩子们读书的时间还是不够的!

到底该如何指导孩子们去读书呢?

我乱无头绪!

明天还有一个班级的教学，我想我会尽量想办法处理好今天课堂中出现的问题!

更重要的是我要好好研读文本，走进文本深处，悟到了文本的精髓，对文本有了自己的独特见解，才能较好地开展教学!

爱上文本，这是我上过这课后最大的感受!

内容仅供参考