推荐小学数学说课ppt课件word范文模板 12页.docx
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小学数学说课ppt课件
篇一：
201X年最新小学数学说课万能稿
尊敬的各位评委老师:
大家好!
我是号考生.今天,我说课的内容.我将从教材,学情,教法与
学法,教学过程这几个方面进行我今天的说课.
首先,说教材
<>是人教版小学数学年级册第单元,第课时的
内容.属于范畴.本节课的内容是在学生已经掌握的基础上进行教
学的,为今后进一步学习奠定基础.学好本节课具有的作用.
根据以上对教材的分析,在新课程理念的指导下,我制定了如下的教学目标:
知识与技能:
通过观察,操作,对比等学习活动,使学生理解,掌握,并运用所学知识解决实际问题.
过程与方法:
引导学生主动经历的过程,在交流合作的过程中培养学生
观察,分析等能力.
情感态度与价值观:
（低）激发学生数学学习的求知欲,感受数学与生活有密切的关系.
（高）初步养成乐于思考,勇于质疑,实事求是等良好品质.
针对学生的认知特点：
我将本节课的重点确定为
难点是
二.说学情
xx年级的学生正处于从形象思维过渡到抽象思维转化的阶段，概括能力有持续发展，
自我约束能力有持续提高。
因此，在课堂中我将发挥指示和引导的作用，给予学生更多自我
展示的机会。
三.说教法与学法
教学有法，但无定法。
根据学生的认知规律，我遵循以教师为主导，学生为主体，训练
为主线的指导思想，在教学中我采用情境教育法，观察发现法为主，多媒体演示为辅的教学
方法。
同时改变学生的学习方法，让学生合作学习,自主探究，培养学生合作意识，为学生
创造一个轻松愉快的学习环境，并体会学习的乐趣。
四．说教学过程
接下来我将具体谈谈本节课的教学过程，在整个教学过程中。
我将注重学生的自主探究的
学习方法，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
整个教学过程分为以下五个环节。
环节一：
创设情境，导入新课
为了给学生创设良好的学习环境，我采用导入。
利用大屏幕出示主体图并提出
问题，你能在图中找到那些数学信息，根据信息能提出那些数学问题。
根据学生的回答引出
课题。
{好的开始是成功的一半，我采用的方式导入新课，自然的引出了本节课所探究
的内容，使学生在不知不觉中开始对主题的思考，巧妙地为后面的教学铺下伏笔。
]
环节二：
积极探索，掌握新知
本环节是课堂的中心环节，为了突出重点，突破难点。
我又分以下几个层次进行教学。
1，初探建构：
通过学生提出的问题，谁愿意来解决，生独立思考，我将点名学生回答。
并对学生的回答给予点评，并提问时否所有的问题都能够这样解决呢？
2，合作交流：
利用大屏幕出示试题，要求学生分四人一小组完成试题，在小组中分工明确，在这个过程中，我将巡视学生，给予困难的学生帮助。
3，回顾验证：
合作交流结束，请各小组将讨论的结果与全班进行分享，在每个小组汇报后，我都会给予一定的评价。
4，知识小结：
通过以上几步的学习，我与学生共同总结的方法。
[设计目的]在新知的建构过程中，我遵循儿童的认知规律，先由学生独立思考，再到学生的合作交流，由个体的思维变成集体的智慧。
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在探索知识和交流合作的过程中，真正掌握数学的基本知识与技能，获得广泛的数学活动经验。
环节三：
分层训练，巩固内化
练习是学生掌握知识，形成技能，发展思维的重要手段，本环节我设计了以下两组练习题：
书本做一做为基础题，这种题使学生在练习中保持兴趣
练习1，2为变式题，这种题我认为是有层次的，使学生在练习中感受梯度
[设计意图]这两组练习灵活多样，充分调动学生参与的积极性，即及时巩固了知识，深化了学生的认识，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，培养学生学数学，爱数学，用数学的情感。
环节四：
归纳小结，升华新知
在这环节我设计两个问题：
“这节课你学到了什么？
上完这节课你有什么想说的”让学生谈自己学习的收获，通过自评，互评等方式，把教学目标落到实处。
并对学生本节课的表现做点评,对学生在课堂上的积极合作,大胆思考给予肯定并提出一些希望.
环节五：
作业布置，拓展转化
为了满足不同学生的需要，我设计了两个层次的作业：
一：
必做题：
课本中的练习题，目的是为了巩固本节课的知识点。
二：
选做题：
课后收集日常生活中有哪些地方需要用到今天所学的内容，目的是体现生活中处处有数学，学有价值的数学理念。
环节六：
板书设计
我采用提纲式板书，简洁，明了。
即突出重点又突破难点。
把本节课的内容直观清楚的呈现给学生。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师的聆听。
老师们辛苦啦！
！
篇二：
小学数学说课稿
小学数学说课稿
人教版数学四年级上册《角的分类》说课稿范文
一、教材分析：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第三课时《角的分类》。
这部分内容是在学生初步认识角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的。
从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。
基于对教材的以上认识，依据数学课程标准，确定如下教学目标。
二、教学目标：
知识目标：
认识平角、周角。
通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。
能力目标：
通过生动、有趣的数学情境和活动，培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力。
情感目标：
使学生经历分类的探索过程。
体会到与他人合作交流的乐趣，会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。
教学重点：
认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。
教学难点：
认识周角。
三、教学设计：
前苏联心理学家赞可夫说过：
“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而
学来的东西是很容易从记忆中挥发掉的。
”
《课标》中也指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的认知水平和已有的经验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的兴趣。
这节课我根据新课程的理念，采用动手实践，自主探索与合作交流的方式进行。
具体教学设计如下：
1、创设情境、激趣导入：
孔子曰：
“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”对学生而言数学的学习应当是生动的、有趣的。
所以我从猜谜语入手使学生主动参与到活动中来同学们你们喜欢猜谜语吗？
那我来考考你们“一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风，夏季摇来乐陶陶。
”打—生活用品。
这时学生兴趣高涨，我的说是陀螺，有的说是风车，有的说是扇子。
对了，就是一把扇子。
今天老师也带来了一把扇子！
这时我出示三幅图，看一看，它们都是什么角，请看大屏幕。
这一环节的设使学生体验到数学与日常生活的密切联系，并适度关注学生的生活经验和已有知识，也为本节课后续学习做了铺垫。
2、演示操作、明确概念：
同学们，除了刚才找到的锐角、钝角和直角外，这把折扇中还有特殊的角。
（课件演示：
平角的形成，然后抽象出图形演示。
请学生描述平角形成，然后板演平角的画法。
）现在老师又给同学们带来一把扇子，课件演示周角的形成，然后抽象出图形，周角的顶点，两条边在哪？
（板演周角的画法）
这一环节的设计能使抽象的数学知识，同具体的实物结合起来化抽象为具体、化难为易。
活动一：
动手实践、感悟数学皮亚杰认为：
儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识的基础，为此我为学生提供了操作机会。
首先动手操作，用活动角感受平角和周角的概念。
然后再动手操作，研究平角、周角的度数。
这一环节中学生用自己喜欢的方式探究实践，为学习角的分类作了铺垫。
活动二：
小组合作、探究分类
《课标》指出数学教学活动应激发学生学习的积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解数学的知识与技能、数学思想和方法。
因此，我设计了这样的问题：
老师给每个小组准备一个万宝囊，快去找一找里面有什么，请你用自己喜欢的方法量出角的度数，并标明度数，小组研究怎样分类。
然后师生共同总结出：
锐角小于90，o直角等于90o，钝角大于90o而小于180o，平角等于180o周角等于360o同学们通过刚才的操作，你发现直角、平角、周角之间的关系吗？
学生情绪又一次高涨，纷纷举手说：
1个平角＝2个直角一个周角＝2个平角＝4个直角这一环节旨在让学生进一步加深对角的认识，提高量角的技能。
然后充分发挥小组合作的优势。
培养了学生合作的意识，为学生亲身经历探索问题，解决问
题的过程提供了良好的机会。
3、课堂练习：
（1）、排一排：
（明白五种角的有序排列）
（）角<（）角<（）角<（）角<（）角
（2）、在46o、130o、90o、270o、25o、107o、180o、360o这些角中（）是锐角，（）是直角、
（）是钝角，（）是平角（）是周角。
（3）、时钟在十点时，时针与分针成（）度角。
4、将一张圆形纸对折三次后展开，可以得到哪些度数的角？
本节课我设计了五道习题，内容由浅入深，逐步提高让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感并给学生提供自主探索的时间和空间，从而产生积极的数学情感。
总之，这节课我本着以兴趣为先导，以活动为载体，以三维目标的落实为目的，让学生经历观察、操作、实验、推理的实践活动，让学生在愉悦的氛围中体会数学学习的乐趣。
篇三：
小学数学说课稿模板精选30篇
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关于的说课稿
各位老师你们好！
今天我要为大家讲的课题是
首先,我对本节教材进行一些分析：
一、教材分析（说教材）：
1.教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：
《》是中数学教材第册第章第节内容在此之前学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用本节内容是在中，占据的地位以及为其他学科和今后的学习打下基础
2.教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：
（2）能力目标：
通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（3）情感目标：
通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣
3.重点，难点以及确定依据：
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、教学策略（说教法）
1.教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标在教学过程中拟计划进行如下操作：
教学方法基于本节课的特点：
应着重采用的教学方法
2.教学方法及其理论依据：
坚持"以学生为主体，以教师为主导"的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学
习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力
3.学情分析：
（说学法）
（1）学生特点分析：
中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展生理上表少年好动，注意力易分散
（2）知识障碍上：
知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析
（3）动机和兴趣上：
明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
4.教学程序及设想：
（1）由引入：
把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为"猜想"继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知
识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中
（2）由实例得出本课新的知识点
（3）讲解例题在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力
（4）能力训练课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法
（5）总结结论，强化认识知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标
（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果
（7）板书
（8）布置作业
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，
教学程序：
课堂结构：
复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分
小学数学说课稿模板2
《直线和线段》说课稿
一、设计理念
"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者"这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一
基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终"讲"、学生被动"听"的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性为此，我在小学数学教学中提出了"引导探索学习，促进主动发展
"的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即"设疑激情---引导探索---应用提高---交流评价"的基本教学模式
二、设计思路
（一）关于教材
本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93-99页的直线和线段的认识在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念
（二）关于教学目标
根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：
1、使学生认识直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段
2、使学生学会量线段和画指定长度的线段
3、培养学生初步的空间观念
这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段
教学难点是理解直线的特征
（三）关于教学流程
为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即"设疑激情---引导探索---应用提高---交流评价"
1、设疑激情：
生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题"直线"
2、引导探索：
当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法
3、应用提高：
学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神在这一环节中我让学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题
4、交流评价：
学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习如教学最后，我设计了这样一个问题：
通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家
三、教学过程（相关图形参见课件）
（一）设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）
1、多媒体出示描绘校园一角的画面，有假山、流水，还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、各种花
2、引导学生欣赏图画，感受校园美景，激发热爱学校的情感然后去掉颜色，成为一幅线描画
3、引导学生通过仔细观察，发现这幅画是由什么构成的?
这些线有什么区别?
你能给它们分分类吗?
（小组讨论完成）
4、汇报：
以一株花为例，请学生给线分类多媒体显示花变大，各线条间稍分开指名分类，随着学生的指点，线跳入相应的框中，框下分别注有直的线、曲的线
5、引出课题：
像这样笔直的线，是直线（板书），今天的课我们就来研究这种直的线
（二）引导探索
1、认识直线：
（1）认识直线的特征：
课件出示妈妈织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线问：
它是什么形状?
老师把它这样（用手把线拉直）（变直了），这种线你能给它取个名称吗?
（板书：
直线）这是一条直线，它有什么特征?
教师把毛线一点一点拉长问：
"还可以拉长吗"（可以）现在老师一个人不能把它拉长，谁来帮老师拉一拉?
请两位同学上来拉教师问：
"还可以拉长吗?
如果它不断地拉长，请你想象一下，它可以拉到哪儿?
"从中引出直线的一个特征：
无限延长（板书：
无限延长），那它有尽头吗?
引出直线的另一个特征：
没有端点（板书：
没有端点）
（2）画直线：
既然直线那么长，我们能把它全部画下来吗?
学生回答：
"不能"所以我们画的只是直线的一部分请同学们试着画一条直线
（3）学生汇报交流画直线的工具、方法教师总结
（4）判断直线（课件出示）：
请你认真观察哪条是直线?
哪条不是直线?
（5）在生活中你见过直线吗?
2、认识线段：
（1）认识线段的特征：
刚才小朋友们说了许多物体的边是直的，但它有端点，那它是什么呢?
课件出示杨浦大桥上一根根斜拉的钢索的照片（有的说是线段，那么板书：
线段如果没有人回答，那么教师说）
请看大屏幕：
这是一条直线，在直线上点两个点，这两个点之间的一段叫线段（板书：
线段）教师画一条线段
（2）引导学生观察讨论：
线段和直线比较有什么相同点?
（直）它们又有什么不同点?
得出线段的特点：
有限长、有两个端点
（3）在生活中你见过哪些物体的边是线段?
3、量线段
（过渡）从刚才的学习中，我们已经画了线段，知道线段有长度，它可以用尺子等工具来测量
（1）请你量一量数学书有多少长?
先别忙着量，你先估计一下这本书有多长，把它写在旁边（教师请几位小朋友说估计的长度）那么它到底是几厘米呢?
我们就动手量一量吧
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