《狐狸和乌鸦》优质课教案模板.docx
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《狐狸和乌鸦》优质课教案模板
《狐狸和乌鸦》优质课教案_模板
《狐狸和乌鸦》优质课教案
江宁区湖熟小学 石义梅
一、教材依据
义务教育课程标准（苏教版）实验教科书二年级上册
二、设计思想
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”又指出“阅读教学是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就要求教师在教学设计中，要充分树立以学生为本的思想，要为学生树立独立人格、充分舒展个性创造必要条件。
本篇课文篇幅不长，内容生动但却包含了深刻的道理，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事。
根据本文特点，笔者在教学时把读、悟的主动权交给了学生，让学生自读、指名读、分角色朗读、表演读等，在由浅入深、由表及里的朗读训练中培养语感，抓住关键词、关键句进行想、说、演，在读中逐步受到情感熏陶，理解文本内蕴，从而提高学生的语文及人文素养。
笔者认为，课堂教学中教师不应该刻意追求教材书中的唯一标准答案，要尊重课堂中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。
”
三、教学目标
1、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。
认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、正确朗读课文，做到不加字、不漏字。
在了解课文内容的基础上指导学生尝试读出狐狸当时说话的语气。
3、创设不同的情景，引导学生通过朗读、分角色表演，展开想象，练习说话，逐步悟出“爱听奉承话容易上当”的道理。
四、教学重、难点：
1、在语言环境中学会本课10个生字，认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。
2、指导学生理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现，懂得乌鸦是如何一步步放松警惕，最后受骗上当的。
五、教学准备：
1、头饰、贴图、多媒体课件、生字卡片
húli
2、课前板书：
11和乌鸦
六、教学过程
（一） 以图片谈话导入
1、（出示乌鸦图片）同学们认识它是谁吗？
听过与它有关的故事吗？
相机将图片贴在适当的位置上。
2、（出示狐狸图片）认识它吗？
看老师板书：
狐狸，指出“狸”字音的变化，揭题、齐读课题。
3、过渡：
狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢？
我们来读读课文。
（二）初读课文
（出示要求）读一读，标一标：
a）请借助拼音轻声自由读课文，读准字音，读通句子。
b）标出自然段的序号。
c）想一想，课文讲了一件什么事？
1、自渎课文，标号。
2、检查自学情况。
（1）生字读音
棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚 馋 漂 溜
开火车读，齐读（相机正音）
认识新偏旁。
（2）检查生词读音（注意纠正“一”的变调）
馋得 眼珠一转 赔着笑脸摇摇尾巴一溜烟 一棵树 叼着 一片肉 看了一眼 没有回答 唱了起来
刚一开口 漂亮 麻雀 差多了
（3）检查读文情况。
（相机纠正可能读破句的现象、正音）
读了课文，你知道课文讲了一件什么事吗？
（指名用自己的话说说）
（三）再读感悟
1、（投示第一段）指名读，指名将狐狸、乌鸦的图片贴在黑板上大树贴画的适当位置上。
相机理解“叼”、“直流口水”，指导朗读。
延伸想象：
狐狸看见乌鸦嘴里的那片肉，它会想什么呢？
（指名说）
过渡：
狐狸很想吃乌鸦嘴里的那片肉，它到底是怎样把肉骗到手的呢？
2、学习课文2—5自然段。
（要求）自由读2-5自然段：
v 画一画：
边读边用波浪线画出狐狸的话，用直线画出乌鸦听了狐狸的话后的表现。
v数一数：
狐狸对乌鸦说了几次话？
（1）自由读书勾划。
（2）交流互动。
A、狐狸共对乌鸦说了几次话？
B、第一次说了什么呢？
相机出示狐狸的话。
u狐狸第一次对乌鸦说话，用了什么表情？
（指名说）
相机板书：
眼珠一转 亲爱的 您 理解、演示“眼珠一转”
u平时，你们对谁说话时用过“亲爱的”和“您”？
狐狸对乌鸦说这两个词是对乌鸦的尊敬和喜爱吗？
（指名说）
u指导用亲热的语气读狐狸的话。
u乌鸦听了狐狸的话，是什么反应呢？
（相机板书：
没有回答）
过渡：
狐狸向乌鸦问候这一招不灵，有使出第二招，它对乌鸦又说了什么呢？
C、（相机出示）第二句话。
指名读并用表情演示“赔着笑脸”，狐狸是不是真心对乌鸦笑的？
相机板书：
赔着笑脸 亲爱的 您的孩子
指导用亲切、关切的语气读。
乌鸦听了狐狸的话，有什么反应呢？
（指名说）
相机板书：
看了一眼 没有回答
再读读这一段话，从“看了一眼”你读懂了什么？
（指名说）
过渡：
狐狸第一次问候乌鸦，第二次关心乌鸦的孩子，都没有能骗到乌鸦嘴里的肉，它这一次又想出什么坏注意呢？
D、（相机出示第三句话）指名读，引导读出夸张的赞美语气。
板书：
摇摇尾巴 真漂亮 真好 谁都爱听
联系图比较麻雀与乌鸦到底谁的羽毛漂亮，谁的嗓子更难听。
乌鸦的羽毛没有麻雀漂亮，嗓音特别难听，狐狸为什么还要称赞乌鸦呢？
（指名几个学生说说）
乌鸦面对狐狸的吹捧，表现的怎么样呢？
相机板书：
非常得意 唱了起来 刚一开口
戴头饰分角色表演这一段。
乌鸦辛辛苦苦找来的原本准备给孩子吃的那片肉终于被狐狸用动听的语言骗走了。
你想对乌鸦说些什么呢？
（指名几个学生说）
（师小结、出示）我会读:
1、爱听奉承话,容易上当受骗.
2、闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。
_____莎士比亚
（四）作业
1、按笔顺描红。
2、把这个故事讲给父母听。
七、教学反思
生成让课堂更精彩
有一次，我参加片级赛课，上课的内容就是《狐狸和乌鸦》。
课堂中拓展延伸时，我设计了一个问题：
“同学们，乌鸦辛辛苦苦找来的一块肉被狐狸给骗走了，你想对乌鸦说点什么呢？
”学生们争先恐后举手发言，我喊了其中一个小男孩，他说：
“乌鸦，你真是太笨了。
你不应该听狐狸的奉承话。
”另一个举手说：
“乌鸦，你下次要吸收教训，不能再上狐狸的当了。
”有一个探着身子站着，手向前举得长长的男孩，得到我的允许后迫不及待地说：
“乌鸦，你真是太笨了。
要是我的话，我就把肉放在树杈上，再唱歌给狐狸听。
肉就不会掉下去了。
”“哎呀，你真是个聪明的孩子，可文中的乌鸦没你这么聪明，所以她上当了。
”我的话音刚落，有一个男孩不等我喊他就站起来说道：
“乌鸦，你真是不动头脑，狐狸就是想让你张开嘴巴，让你嘴里的肉掉下来，你怎么能唱歌呢？
如果我是你的话，我一定把肉放在树上并用一只爪子紧紧地抓住，然后再唱歌。
”我说：
“你真是个有办法的聪明孩子，可是乌鸦当时没想到这一点，所以，才有了我们学习的这个故事呀！
”
听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。
叶澜老师指出：
“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的美丽风景。
那就是所谓的课堂动态生成。
课后，许多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和教师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。
也是课堂的动态生成使课堂更精彩。
我就本课进行了反思，有了以下两点认识：
一、要正确认识课堂的动态生成。
小学语文课堂是随时会有动态生成的。
动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动交流彼此的思考和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成知识的过程。
动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。
有的教师害怕语文课上有“生成”，平时课上不准学生提课堂设计以外的问题，特别是借班上课时，害怕学生提出老师没设计到、没想到的问题，害怕课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。
因此，有的教师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。
这种不当的处理会使原本能产生的精彩发言或是智慧火花稍纵退逝，有时良好的教育机会也由于教师的一时忽略而失去了。
苏霍姆林斯基说过：
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。
”所以，我认为，作为语文教师，我们应该欢迎课堂有生成，尊重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，沉着地应对学生的各种问题。
面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪明才智进行恰如其分地灵活引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发现错误，矫正其价值取向，机智地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。
这样就会逐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学智慧，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学习场。
否则，害怕课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发现学生远离“预设”便匆匆将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学习的兴趣，语文课上科学知识与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。
所有这些做法与新课程改革是格格不入的。
因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应该把它看作一种不可忽视的学习资源，应该对它持欢迎的态度，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，积极想办法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。
二、促进教学生成，闪耀教学精彩。
很多年来，教师们默默耕耘，不断追求，总是认真钻研教材，精心设计教学过程，力求教学效果的最优化。
这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使教师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，习惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。
这实际上是让学生被动地接受知识，也许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅飞翔”，从而逐渐失去学习语文的兴趣。
正如《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预定的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
”因此，我们的语文课一定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发出生命的活力，从而变得更精彩。
正如有位老师说的“预设是枝，生成是叶。
预设得充分，生成就精彩。
”
上述案例中，教师在教学过程中为学生营造了宽松开放的想象空间，提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间，留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间，因此，学生们那些具有个性化的解答，那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放。
加上教师适时地从价值意义的角度出发，给予了正确的引领，使得学生的主体性、能动性和创造性得以发挥，创造性品格得以张扬。
新课程理念下的课堂是活泼的、开放的，也是瞬息万变的。
作为现代教师，我们应当力求成为这些信息的重组者，成为动态生成的推进者，要摈弃心中的预案，做到心中有案，但行中又无案，寓有形的“预设”于无形的动态教学之中。
做到有所准备却不处处预设，有所生成而显自然意味。
让师生真正融入互动，在互动中细心捕捉、判断、重组语文课堂教学中从学生脑海中涌现出来的灵动的信息，及时把握课堂教学中闪动的亮点。
让课堂有“行云流水”般的流畅，又有“浪遏飞舟”般的起伏。
让“预设”去促进“生成”，通过“生成”更好地完成“预设”的目标。
让我们更多地关注师生共同的生命历程，让学生的思维与情感更丰富、更投入，让语文课堂变得更精彩。
《月光下的琴声》的教学设计
作者：
华兴小学李娜
教学过程
设计说明
一、情境激趣，引入新课
1．出示蜘蛛图片。
问：
你都知道有关蜘蛛的哪些知识？
（引导说出织网、捉虫）
2．师：
这只蜘蛛可是大森林里远近闻名的捉虫能手（出示小蜘蛛图片）只是他的儿子（很帅吧），他希望自己的儿子能成为比他更优秀的捉虫能手。
可是蜘蛛爸爸遇到烦恼了。
邮差送来了它太太的一封信。
我们一起来看看。
（课件出示）
3．板书课题，引入新课。
4．师：
蜘蛛爸爸看到信后很生气，决定回去看看，他是怎么处理的呢？
情境激趣，充分调动学生的积极性，唤起学生的学习热情。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由读课文，教师提朗读要求：
做到正确、流利、不多、丢字；学生可用自己喜欢的方式来解决。
2．小组内读课文，教师指名分段读课文。
3．教师以游戏形式检查认字情况。
4．学生简述故事大意，用最简洁的语言概括蜘蛛爸爸是如何处理问题的。
让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。
采用灵活多样的游戏形式检验学生认字情况，加深了印象，提高了兴趣。
训练学生的语言表达能力。
三、深入品味，读中感悟
1．学生再次自由读文，思考：
“蜘蛛爸爸的态度为什么发生了这么大的转变？
”你是从哪看出来的？
读一读，说一说。
2．小组讨论、交流
3．集体交流
重点理解、感悟第5自然段，以朗读、听音乐为主要手段引导学生体会蜘蛛爸爸的内心变化和对儿子的理解之爱。
并随机指导有感情的朗读相关语句和段落。
提出中心问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
交流和讨论，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。
在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。
通过音乐和朗读，加深学生对文章人物内心的体验、感悟。
四、拓展延伸、续编故事
1．师：
同学们，假如你是小蜘蛛，妈妈告诉你这件事的经过，你会对爸爸说些什么？
2．交流感悟，教师总结
3．写入采蜜集、小笔头
拓展延伸、续编故事巩固、加深了对课文的理解，同时训练了学生的想象思维能力，也把课堂升华到另一个高度。
五、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。
教师要鼓励学生在语境中识字。
可采取学生自学和师生共学相结合的方法。
2．书写指导。
指导学生字的占格和间架结构，并注意学生的写字姿势。
教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。
揠苗助长
［ 作者：
llxxnn 转贴自：
本站原创 点击数：
3 更新时间：
2003-11-9 .教案录入：
llxxnn ］
揠苗助长（一课时）
一、导入
1、今天，我们要学讲一则寓言故事，我们不仅要学会，还要会讲。
什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的写法）
3、板书课题，齐读课题。
4、你们是如何预习的？
通过预习你读懂了什么？
相机板书：
巴望
焦急
激动
伤心
二、猜猜看
既然你们都读了不少寓言故事，现在老师来考考你们，谁愿意接受挑战？
愿意接受挑战的请起立。
（出示.课件-猜猜看）
三、读课文，讲故事
1、 课堂上最美妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最动听的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。
一会儿站到前边来给大家讲讲这个故事。
2、为了展示最佳的读书效果，我们再将课文听一遍。
善于聆听也是一种好的读书方法。
（出示.课件边看边听）
3、同桌互相讲故事。
4、再以第一人称小组中改编故事
四、配音讲故事
1、选出农夫、农妇和他们的孩子的扮演者
2、（出示.课件：
揠苗助长动画）自我介绍
3、配音讲故事
4、小结。
问农夫：
当时你为什么会想到拔苗的办法？
现在后悔吗？
说说你的想法。
现在你最想对观众们说的一句话是什么？
问农妇：
你的丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？
你的丈夫有勇气当着这么多人的面讲他的这件蠢事。
他真是一个勇敢的人。
你看他懊悔的样子，你该怎么开导他？
问孩子：
小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一开始不明白是怎么回事，现在你知道了吗？
你还爱你的爸爸吗？
你知道你爸爸为什么会犯错误吗？
五、.总结
1、同学们，你们从这位农夫身上应该吸取什么教训呢？
（出示.课件-.总结的话）
2、我们以后做任何事都不能违背了事物的自身规律，让我们都做一个聪明的人，做一个善于观察、不急于求成的人。
六、作业
《揠苗助长》新编（说说自己做过的一件蠢事）
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《蜜蜂引路》教案设计
[教学要求]
知识与能力
1．学会本课生字、新词。
2．理解课文内容，体会人物特点。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
[重点难点]
重点：
理解课文内容，体会人物的特点。
难点：
学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。
[课时安排] 两课时。
一、教学目标
1．学会本课的生字、新词。
2．初读课文，理清文章脉络，初步感知课文内容，提出不懂的问题。
二、教具准备
生词卡片、投影片。
三、教学过程
第一课时
（一）导入新课，揭示课题
1．猜一猜：
有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。
你们知道它是谁吗?
（蜜蜂）
2．揭示课题：
“引路”是什么意思?
（带路）
3．蜜蜂给谁引路?
蜜蜂是怎样引路的?
带着这些问题自由读课文。
（二）自学生字
1．指名读课文，读准生字的读音。
2．认清字形。
引：
左右结构，左边是“弓”，右边是“1”。
莫：
上中下结构，上边是“艹”，中间是“日”，卜边是“大”。
斯：
左右结构，左边是“其”，右边是“斤”。
派：
左右结构，左边是“氵”，右边共6笔。
谈：
左右结构，左边是“言”，右边是“炎”。
敲：
左右结构，左边是“高”，右边不要写成“支”。
讶：
左右结构，左边是“言”，右边是“牙”。
导：
上下结构，上边是“巳”，下边是“寸”。
3．理解词语的意思。
谈天：
聊天，闲谈。
惊讶：
感到很奇怪；惊异。
向导：
带路的人。
（三）初读课文，初步感知课文内容
1．默读课文：
课文主要讲了一件什么事?
课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。
2．课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事?
（第二、三、四自然段）
3．按自然段读课文，了解每个自然段的内容。
（四）学生质疑，提出不懂的问题
（五）板书设计
20蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引路 莫斯科 派人 谈天 敲门 惊讶 向导
第二课时
一、教学目标
1．理解课文内容，体会人物的特点。
2．学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。
二、教具准备
投影片。
三、教学过程
（一）复习导入
自由读课文：
回忆课文主要讲了一件什么事?
（二）精读课文，理解课文内容，体会人物特点
1．学习第一自然段。
（1）思考：
读了这一自然段你都知道了什么?
学生甲：
我知道这件事发生的时间1922年。
地点：
莫斯科。
学生乙：
找还知道了列宁常常与养蜂人谈天。
（2）老师小结。
这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2．学习第二自然段。
（1）默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?
（2）用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?
因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。
（3）老师小结。
这一自然段主要交代了事情的起因。
3．学习第三自然段。
（1）小组讨论：
列宁是怎样找到养蜂人的?
用图表表示。
（2）小组汇报。
列宁：
发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
（3）列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?
因为列宁想：
蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就——定能找到养蜂的人。
（4）老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
4．学习第四自然段。
（1）出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?
（2）列宁是怎样回答的?
（3）为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?
（4）老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
（5）分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
5．.总结全文。
（1）课文是按照怎样的顺序写的?
课文是按照事情的发展顺序写的。
第一自然段：
交代时间、地点、人物、事件。
第二自然段：
交代了事情的起因。
第三自然段：
交代了事情的经过。
第四自然段：
交代了事情的结果。
（2）学了这篇课文，你有什么感受?
（3）老师小结。
通过学习这篇课文，我们要学习列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。
6．有感情地朗读全文。
板书设计
20蜜蜂引路
列宁——蜜蜂（向导）——养蜂人
花丛（路边） 认真思考
园子（附近） 仔细观察
小房子（旁边） 做出判断
（四）课堂作业设计
1．看拼音写词语。
mòsīkē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo
（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）
2．组词。
导（ ） 蜜（ ） 蜂（ ） 采（ ） 圆（ ）
异（ ） 密（ ） 峰（ ） 彩（ ） 园（ ）
3．写出下列词语的近义词。
惊奇—— 经常—— 愉快—— 壮丽——
仔细—一 聊天——一 兴奋—一 洪亮———
4．在括号里填上适当的词语。
——（）小山——（）房子一（）火车一（）草地
——（）园子一（）蜜蜂一（）飞机一—（）f绢
5．根据课文内容填空。
列宁一边走一边看，发现路边的（）里有许多（）。
他仔细（），
只见那些（）采了蜜,就飞进附近的—个（）里，（）旁边有一所小（）。
参考答案
课堂作业设计
第二课时
2、导（向导）蜜（蜜蜂）蜂（蜜蜂）采（采访）圆（圆形）
异（奇异）密（茂密）峰（山峰）彩（彩色）园（园子）
3．惊奇——惊讶经常——常常愉快——高兴壮丽一一壮观
仔细——认真聊天——谈天兴奋——激动洪亮——响亮
4．一（座）小山一（所）房子一（列）火车一（片）草地
一（个）园子一（群）蜜蜂一（架）飞机一（块）手绢
5．列宁一边走一边看，发现路边的（花丛）里有许多（蜜蜂）。
他仔细（观察），只见那些（蜜蜂）采了蜜就飞进附近的一个（园子）里，（园子）旁边有一所小（房子）。
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