人教版五年级语文教案及反思五年级上册2.docx
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人教版五年级语文教案及反思五年级上册2
麦宗斌教案和反思：
（五年级上册下半学期）
（27）17地震中的父与子
学习目标
1．认识8个生字，会写11个生字。
正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。
如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1．明确专题：
各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2．介绍资料：
可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。
3．教师导入：
是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。
1989年，当巨大地震地危
害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。
今天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题
二、初读课文，初步感知
1．自读课文，要求：
①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；②用“～～～”画出自己深受感动的句子；③课文讲了一件什么事？
2．小组内互读课文，交流学习收获。
3．全班交流：
（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。
（2）初步汇报自己深受感动的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．默读课文，思考：
①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；②读了课文有什么感受；③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。
2．全班讨论：
（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。
（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。
教学反思-
在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。
在教这篇课文时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。
（28）第二课时
一、 听写词语，复习导入
1．听写生字、新词。
2．复习内容：
课文主要讲了一件什么事？
二、 品读感悟，深入情境
1．自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。
2．小组内交流。
3．全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。
估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。
”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。
你从哪个词体会到的？
“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
‘阿曼达，我的儿子。
’”
（①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。
心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。
②该怎样读呢？
指名读，评议，齐读。
）
（3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
‘不论发生什么，我总会跟你在一起！
’他坚定地站起身，向那片废墟走去。
” （①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。
当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。
父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
②那我们该怎样读这段话呢？
请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”（①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？
父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。
②是什么使父亲没完没了地挖呢？
是一个信念，──“儿子在等我”。
这是多么伟大的父爱！
这是多么坚定的信念。
③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？
有些父母看到废墟后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。
④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着。
⑤引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。
而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着。
⑥引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。
这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！
”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：
“只要我爸爸活着…
…，他总会和我们在一起。
”（①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。
即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：
这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？
惊喜，自信，激动。
）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。
──（生说）。
（①是呀！
父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”投影：
图片、音乐。
）
三、 总结全文，升华情感
1．速读课文，夸夸这对父与子。
2．质疑：
①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
和同学交流自己的看法。
②“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”课文中为什么反复出现类似的话？
这样写有什么好处？
3．交流：
学了课文，你有什么感受？
四、 课后拓展，延续“亲情”
1．自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。
2．阅读同类的颂扬亲情的故事。
教学反思-
这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：
不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。
（29）18慈母情深
学习目标
1．认识3个生字。
借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3．有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。
一、 谈话导入，揭示课题
1．谈话：
同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢？
今天我们学习的这课一定使你感受到母爱的深沉。
2．板书课题，齐读课题。
二、展示资料，交流预习
1．简介作者。
学生先介绍各自收集的作者资料，然后教师可作适当的补充。
（梁晓声1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。
1977年毕业于复旦大学中文系。
1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。
至1994年初已发表六百余万字。
其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。
他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。
）
2．开火车朗读课文，注意正音。
3．交流预习感受：
（1）课文主要讲什么？
（2）预习了课文后，你有什么感受？
4．质疑：
课文是怎样表现母亲的深情的呢？
三、品读课文，感受母爱
1．用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
2．小组内交流。
3．全班交流。
（一）感受最深的地方是哪些？
依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：
1．“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。
）
2．“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。
）
3．“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。
通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。
）
4．“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
‘我挺高兴他爱看书的！
’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。
）
5．“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。
）
6．“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。
）
（二）画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句？
1．指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。
2．小组分角色朗读对话。
3．全班分角色朗读，评议。
四、 升华情感，拓展延伸
1．总结：
（1）说说课文是怎样表现母亲的深情的。
（2）学了课文，你有什么感受。
2．拓展：
读一读“阅读链接”《纸船──寄母亲》，说说你读懂了什么？
（《纸船──寄母亲》是冰心早期时期写的一首诗，是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。
运用借物抒情的写法，借含泪叠的纸船纸船抒发了作者对母亲、对祖国的那一片深深的诚挚的思念之情。
）
3．延伸：
课外读一读歌颂母亲的文章。
教学反思-
学生通过画图基本掌握了课文所写的内容。
通过表演，引导学生掌握重点词句，体会了课文生动的语言。
在本文的教学设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。
设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。
实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
（30）19“精彩极了”和“糟糕透了”
学习目标
1．认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德?
舒尔伯格的有关资料。
第一课时
一、 激趣导入，揭示课题
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、 初步感知，理清层次
1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
读了课文，你知道课文主要讲了什么？
2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
3．全班交流：
（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
（2）．学生当场识记生字词。
（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
（4）课文主要讲什么？
三、 品读文章，体会情感
1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3．引导学生朗读感悟。
4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）
（1）语段一：
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。
”
引导：
你从中体会到什么？
从哪些地方体会到？
你能给同学们读一读吗？
[齐读提示：
注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]
导读：
你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
（2）语段二：
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
（3）语段三：
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
引导：
你从这句话中体会到什么？
其他同学有不同感受吗？
导读：
父亲还说了什么？
找出来读一读。
导读：
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。
你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
（4）语段四：
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
四、 布置作业，体会情感
1．有情感朗读课文。
2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
教学反思-
.运用讨论式的教学方法，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
（31）第二课时
一、 披文得意，自我感悟
1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。
那么，你们对这两种评价有什么看法？
2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。
谁对谁非呢？
老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。
想一想，母亲这样评价的用意。
3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？
真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗？
父亲为什么这样评价？
5．父亲的评价与母亲的评价有关系。
那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。
从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。
现在我们分角色读1—14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？
二、联系生活，加深体验
1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？
要求说出自己的观点，并说一说理由。
3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。
可是假如生活只有一种评价行吗？
大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？
读完后，小组交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
三、 反思文本，内化情感
1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。
大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。
结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2．互相交流所写短文，相互评议。
3．小结：
生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
教学反思-
如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。
爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。
（32）20学会看病
学习目标
1．认识12个生字。
借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
一、谈话导入，揭示课题
1．复习旧知。
先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。
2．谈话导入。
在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。
今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。
3．揭示课题。
二、 交流成果，初步感知
检查交流预习成果。
（1）用卡片认读十二个生字；
（2）读课文中生字所组的词语；
（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。
三、 自读课文，整体把握
1．各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
2．交流：
（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。
（2）说说课文主要讲了一件什么事。
（3）
读了课文，你有什么话要说。
（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。
）
四、 再读课文，体会母爱
1．各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。
2．小组合作，交流各自阅读所得。
3．全班讨论。
（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？
（交流中读有关语句。
）
（2）你感受最深的是什么？
（交流后就读有关句子。
）
五、 分角色朗读，体会母爱感情变化
1．同桌分角色朗读课文。
2．全班交流。
指名几组分角色朗读朗读课文。
3．说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。
六、 总结升华，拓展延伸
1．总结：
学了课文，你有什么感受？
（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。
）
2．拓展：
（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？
（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？
或你读过哪些这样的故事？
3．延伸课外：
课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。
教学反思-
课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。
我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。
（33）21圆明园的毁灭
教学目标
1．学会本课14个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
第一课时
教学过程
一、导入新课
出示课本114页的插图，让学生说说图上画的是什么地方？
然后告诉学生，这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。
现在我们看到的只是残墙断壁。
那么圆明园以前是什么样儿，它又是怎样被毁灭的呢？
今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2．默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思？
课文主要讲了几部分内容？
（两部分：
（1）圆明园以前的辉煌景观；
（2）圆明园的毁灭。
）
3．检查认读生字词情况（抽读生字词卡片，可采取指名读、齐读、开火车读、比赛读等方式。
）
4．指名分自然段朗读课文，注意纠正字音。
三、自学课文，小组交流讨论
1．自学生字词，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。
2．默读课文，想想当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？
3．遇到不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来。
（1）小组讨论：
每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。
（2）出示每组同学提出的问题，并对所有问题进行分类归并，归纳整理出几个大问题。
四、交流自己从课外书中查到的有关资料
教学反思-
因为教材思路清晰，语言通俗，学生可以通过默读，得知大概，再通过互相学习理清思路。
字词教学可融入其中，在泛读或领读时完成，不必专门做讲解。
课时教师要引导学生关注背后的语言文字，表达方式以及作者提出的问题。
语文不是科学常识课，上语文课要搞好：
知识，表达方式，语言形式三者之间的关系。
（34）第二课时
一、质疑，明确本节课的学习任务
1．这节课的主要任务就是把你们对课文内容的理解互相交流一下，通过交流进一步深入理解课文，体会作者是怎样表达思想感情的。
2．明确本节课主要解决的问题。
（投影出示）圆明园以前是如何的辉煌，它又是怎样被毁灭的？
二、讨论、交流、解决难点
1．自读课文，自己思考上面的问题。
2．小组讨论，相互交流。
（四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。
3．交流讨论结果
（1）通过交流体会圆明园以前的辉煌景观。
①先从圆明园的布局来理解它的辉煌。
（简单说说圆明园的布局是怎样的，然后画圆明园的平面图，教师作简单解说，重点理解“众星拱月”一词，通过这个词，体会两点a．小园多；b．当时景色美。
）
②通过想象，描述圆明园的美景，以体会它的辉煌景观。
（结合第三自然段，先找出说感受的一句话，然后对这句话简单理解。
老师读这一段，请同学们充分展开想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。
老师读时要把学生带入情境。
）
③学生交流自己想象到的圆明园的美景。
（用投影出示一些美丽的图片，让学生结合图片想象美景，然后指导他们用优美的语言描述出来。
描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：
如“金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“平潮秋月”“狮子林”等。
同学之间可互相补充。
对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。
）
④感情朗读第三自然段。
（把圆明园梦幻般的美读出来。
）
⑤结合第二、三自然段，说说为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？
（可先引导学生找出书中评价圆明园的这句话，然后在理解“瑰宝”“精华”的意思后，让学生简单概括。
）
⑥通过了解圆明园的文化，以体会它的辉煌。
结合第四自然段，说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？
（主要引导学生从以下几方面回答：
a．东西多；b．物品珍贵；c．年代久远。
⑦此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？
（学生可自由发言，结合学生回答板书：
爱）
⑧教师点拨：
课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。
请同学们想一想：
课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
（2）通过交流体会圆明园是怎样被毁灭的。
①出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察。
（在出示图景之前，教师可用语言进行过渡，感染学生由爱到恨。
）
②结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？
（在学生简单概括后，放录像，以激发学生强烈的恨并产生共鸣。
看完录像后，说说自己此时的心情。
）
（学生畅所欲言，结合学生的回答，教师板书：
恨）
③联系重点词句深入理解这一自然段。
（引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。
）
④烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。
（放无声录像，纯粹是大火焚烧圆明园的镜头）“火
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