传统教学媒体与现代教学媒体在教学中地合理利用.docx
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传统教学媒体与现代教学媒体在教学中地合理利用
传统教学与现代教学媒体在化学教学中的合理利用
姚敏
化学化工学院化学（教育）2010级指导教师：
程正军
摘要：
随着科学技术的发展，越来越多的现代教育技术被应用于教学中，出现了与传统教学媒体相对应的现代教学媒体，如何将传统教学媒体与现代教学媒体综合应用到教学中，教师在教学中如何把握这个度，这对教师提出了更高层次的要求，因此，有必要分析传统教学媒体与现代教学媒体各自的特点、利弊，以便于教师更好的选择与应用。
而化学是一门以实验为基础的科学，其中涉及大量生动形象的实例，因此，更加有必要将现代与传统相结合，使之更加有效的应用于化学教学，优化化学教学效果。
关键词：
媒体；教学媒体；传统教学媒体；现代教学媒体
Thereasonableuseoftraditionalteachingmediaandmodernteachingmediainteaching
YaoMin
CollegeofChemistryandChemicalEngineering,Grade2010,
Instructor:
ZhengjunCcheng
Abstract:
Withthedevelopmentofscienceandtechnology,moreandmoremoderneducationisappliedtoteaching,acorrespondingmordernteachingmediawithtraditionalteachingmedia,howthetraditionalteachingmediawiththeintergratedapplicationofmodernteachingmediatoteaching,theteachersinteachinghowtograspthedegree,theteachersputforwardhigherrequirments,therefore,itisnecessarytoanalyzethetraditionalteachingmediawithmodernteachingmediacharacteristics,advantagesanddisadvantages,sothattheteachersbetterselectionandapplication.Andchemistryisasciencebasedonexperiment,whichinvolvesalargenumberofvividexamples,asaresult,moreitisnecessarytocombinemodernandtraditonal,makeitmoreeffectiveapplicationinthechemicalteaching,chemistryteachingeffectoptimization.
Keywords:
media;theteachingmedia;thetraditionalteachingmedia;themodernteachingmedia
前言
在信息时代,各种电子媒体的出现不但影响了我们的生活,也影响了教育信息的传播过程,改变了教育信息的传播方式,教学媒体的应用影响了教师的教学过程和学生的学习方式,同时,教学媒体的应用也推进了教育改革的进程。
教学媒体应用中,涉及的人员很多,如教师、学生、教学媒体管理者等,当前,教学媒体在应用中取得教学效益的同时,也不可避免地存在一系列问题[]。
因此,我们有必要对教学媒体的应用进行思考和深入研究。
教学媒体不仅是承载信息的工具,更是给学习者创设一种学习情境。
教学媒体的应用是一个复杂的过程,教学媒体的相关研究也需要从宏大的视角进行解读。
现代教学媒体和传统教学媒体是教师传递教学信息的“中介物”，二者因为被选择时考虑因素的侧重点不同而出现选择原则的不同。
除却符合教学目标和教学内容两项原则外，在教师、学生、教学内容、教学目标、媒体特征、教学条件、媒体效益方面，现代教学媒体的选择更加注重学生的身心发展和接受水平、教师的教学风格、教学目标的达成情况、教学内容的差异性以及学校的教学条件、媒体效益等因素[]。
一．传统教学与现代教学媒体的定义
（一）传统教学媒体的定义
在我国通常把电子媒体称为电化教学媒体或现代教学媒体，相应地非电子媒体如印刷材料、黑板、粉笔、实物模型、实物教具等称为传统教学媒体。
1.语言媒体
语言是人类交际活动中最重要的一种传播媒体，即使在具备多种多样现代化媒体的今天仍具有其他媒体不能替代的优势点。
语言媒体的主要教学功能：
①语言媒体具有符号的功能；②具有促进思维、表达思想的功能；③交流传播的功能。
但是语言媒体的缺点也很明显，比如，语言媒体比较抽象，而且转瞬即逝，传播的距离也有限，它只能在有限的距离内实现交流。
2.印刷媒体
印刷媒体在教学中使用非常普遍，该类媒体主要有各种书籍、报刊、杂志、挂图等，使教育信息的重要载体。
实际上，几乎所有的课程都使用了文字印刷媒体，它是一种行之有效的教学媒体。
其应用于教学的主要优点有：
①易于携带，使用方便；
②制作成本低，易于分类保存修改和分发；
③教科书、学术著作的出版，通常经过严格的审定，一般具有较高的水平，值得信赖；
④具有稳定性和持久性；
⑤学生可以按照自定步调组织学习。
文字印刷媒体在教学中的局限性主要有：
文字印刷媒体提供的是抽象的经验，要求阅读者具有一定的教育水平；制作周期长，不能及时迅速得以传播。
3.图片、挂图
图片、挂图是指表示人、物、地点的照片，或与照片类似的线条画和绘画，二者在教学中可以把抽象的信息转化成为更现实的形式，化抽象为具体，且简单、方便、成本较低，但是它是平面的，不具备立体感，不能表现运动。
4.粉笔、黑板
粉笔和黑板具有简单、方便、成本低的优点，而且黑板上的板书可以帮助学习者形成学习思路。
但是黑板受版面面积的限制，传播的信息量有限，而且二者在教学过程中还要借助教师语言符号来表达信息，否则教学效果将大打折扣。
5.实物和模型
实物和模型都是直观具体的教学媒体，可以给学生提供直观具体的学习经验，二者具有三维立体特性，尤其是能够为那些纯粹的抽象概念提供了具体的形象表达。
但是，无论是实物还是模型都容易分散学习者的注意力。
上述教学媒体在教育教学中虽然具有悠久的历史，但仍然有顽强的生命力。
其应用至今，说明他们在教学教育中仍然具有重要的教育作用
（2）现代教学媒体的定义
正如前文所言，现代教学媒体多以电子媒体的形式应用于教学，具有浓烈的时代气息，离不开现代的电光支持。
常见的现代教学媒体主要有幻灯和幻灯片、投影、电影和电视、计算机多媒体、超媒体、虚拟现实、计算机网络等[]。
具体的来讲，可以将以上媒体分为投影型视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互式媒体等。
1.投影型视觉媒体
投影型视觉媒体是采用光学原理在光线较暗的场合下将视觉材料展示在亮度较高的屏幕上，如幻灯和幻灯片、投影、实物投影等。
投影型视觉媒体在教学过程中的主要优点有：
①展示和放大的功能，经展示和放大后图形图像不仅有利于教师的教还有利于学生的学；
②可以提供感性的观察的材料；
③可以弥补教学材料中插图的不足；
④可以代替部分的板书功能。
与传统教学媒体相比，尽管投影型视觉媒体包含了更为先进的科学技术手段，但在教育教学中仍然具有一定的局限性：
技术性，使用投影型视觉媒体需要对教师进行适当的技术培训，教师必须掌握放映的技巧和放映的物理环境；艺术性，投影画面的光、形、色等要素在制作过程中要求比较严格，应该符合学生的认知心理特征。
2.听觉媒体
听觉媒体指承载声音信息的媒体，如教学中使用的录音带、唱片、CD唱片等都属于视觉媒体。
录音媒体的特点:
由于我国中小学使用最多的录音媒体大都是盒式磁带录音机，这种录音机除具有一般的媒体特点外，还具有其独特性：
①操作简单；②价格便宜；③磁带便于复制；
④制作简单，易于剪辑。
录音媒体的主要教学功能有：
①可以为教学提供必要的教学材料，如语言学习材料、音乐学习材料等；
②有利于客观评定学生成绩，教师可以在语言考试过程中进行录音，事后评价，结果会比较客观公正；
③有利于增强学生的练习效果；
④代替教师的部分教学功能，可以在教学过程中播放优秀教师的教学录音，提高教学效果；
⑤学生可以自定步调学习语言，如学习外语、音乐、普通话等。
3.CD机、DVD机和CD光盘
随着科技的发展，CD机、DVD机以及CD光盘在教学中被广泛使用，尤其是在一些计算机网络条件不足的西部偏远中、小学校。
但是在通常的使用过程中，它们往往同电视、监视器、电子屏幕等结合使用，以音图并茂的形式展示给学习者学习材料。
就单纯的声音而言，在很大程度上，他们代替了盒式录音机的功能，存储在光盘上的数字信号比存储在磁带上的物理模拟信号清晰，且光盘的容量大，易于携带、便于寻址。
4.视听型教学媒体
所谓视听型媒体就是将视、听结合,形成的一种媒体。
如电影、电视、录像。
电视电影是一种综合的媒体，它们能表现图像、文字、图表、符号、等视觉信息，同时又能表达音乐、言语、和其他音响等听觉信息。
此外，电视电影又具有艺术属性，能激发人的情感，使人产生美的感受。
这类媒体的主要教学功能具体如下：
①表现运动状态和过程的教学内容，例如学习生物课中青蛙的捕食；
②表现与时间有关的内容，例如生物课中，学习植物开花的过程，可以让学生在短时间内看到花是如何开放的；
③表现与空间有关的教学内容。
例如在学习地理课时，教师放映一些地理教学片；
④以形象化的形式表现对抽象的教学内容，例如利用教学片展示模拟氢原子与氧原子结合生成水分子的过程；
⑤演示试验或实验情景；
⑥代替部分教学，如放映事先录制好的优秀教师的教学片。
此外，利用电影电视教材进行教学还可以提高教学质量和教学效率，扩大教学规模，提高教学效率。
二．传统教学与现代教学媒体的区别
传统教育中主要是以教师主，常用教学媒体有教科书、黑板、粉笔、实物模型等等，总的来说就是不用电的媒体；而现代教学媒体相对的就是用电的媒体了，例如幻灯、电脑、电视等等，还有就是这些媒体组合成的教学媒体系统，如语言实验室、校园网等[]。
三．传统教学与现代教学媒体的利弊
（一）传统教学媒体的利与弊
运用传统教学媒体的利首先是体现在“简便”两个字上。
从古时起，教师上课带的就是一本书和一张嘴，有些厉害的教师甚至就带一张嘴去上课，而“一本书，一张嘴”的传统教学模式也是沿用至今。
只不过现在有了规范的教材，教师需要按照教材上课罢了。
这种方式即用不着课件的支持，也用不着繁多的资料来支持，只需教师讲解清晰就行了；其次，利用传统教学媒体的教学，同样40分钟一堂课老师所讲的内容可以远多于运用现代教学媒体来上的40分钟，也就是说传统教学媒体更省时、省力。
传统教学媒体的弊端我认为主要有三点：
一是传统教学过于抽象，而“教育、教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支撑”。
这就如同造楼没打地基一样，是危险的；二是教学模式化带来的学习乏味枯燥，学生对所学课业失去兴趣；三是在利用传统教学媒体的教学模式中，学生缺少与老师的信息交流，参与度低。
举个我上初中时的例子，无论是上什么科目的课，老师总是要求我们记笔记，而老师也是一味的板书，笔记抄完了，老师早总结一下，也就差不多下课了，感觉上就是老师一味的将知识塞给我们，而我们还没尝出这些知识的的味道，老师又将其他知识塞给了我们，总之就是一堂课下来一头雾水，课堂又十分气氛沉闷[]。
（二）现代教学媒体的利与弊
现代教学媒体的利体现在教育具体直观，学生的参与性高，有利于使学生对课程更感兴趣。
教师可以要求学生准备资料，在课上与其他同学交流，这样不当能使所学知识更正确完整，同时也能提高学生对知识点的记忆，也就是说“可使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。
首先是容易使得教学目的被忽略，而学生到最后一无所获。
我记得我上小学时有一堂公开课，我记得老师又是给我们看视频，又给我们准备各种饮料，让我们品尝，然后对味道进行描述，我们都玩的很开兴，但到最后我都没搞清，这节课上的是什么；其次，是现在教师大量应用现代教学媒体，只以为它能提起学生兴趣，方便教学，不管什么课程，也不管什么内容都使用现代教学媒体。
比如我们的高数课，应该更多运用传统教学媒体，而不是大量应用现代教学媒体，当然在一些有关图形的题目的讲解上现代教学媒体更能具体呈现，但在多数情况下，我认为板书的形式更能促进学生的思考，因为老师一步一步的推导更为有助于理解；再者，有些教师过分依赖于现代教学媒体，当没有设备或设备损坏时，对课程就无从下手了；另外，有些教师对于现代教学媒体的利用只是形式主义，有害学生，比如我高中时，高一高二还会用用PPT，幻灯、视屏等现代教学媒体，但到了高三，老师就几乎不用这些了，完全是“一本书，一张嘴”的传统教学模式，只有当有老师或领导来听课的时候才会再用到PPT等现代媒体。
所以，我感觉高中时老师对现代教学媒体的运用就是用来哗众取宠的。
综上，我们可以知道传统教学媒体与现代教学媒体是各有利弊的。
因此，要学会取长补短，将传统教学媒体与现代教学媒体结合运用，才能使得教学的效率得以提高。
四．传统教学与现代教学媒体的优势互补
我认为现代教学媒体和传统教学媒体各有其利弊。
不能说“在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”。
至于我们教师上课时到底采用什么手段还要看具体的教学内容了。
多媒体课件进入化学课堂，把师生带入了一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣。
从宏观和微观方面能更全面地说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用[]。
如在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：
首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些溶洞的精美图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？
它就是二氧化碳。
”引入新课。
在这里，利用多媒体课件导入新课就十分精彩。
在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识。
在这节课上我的多媒体用了不到四分钟，一共点了五次，但每一次都把学生引入一个新环节的新知识点的讨论，我觉得这节课的课件做得很好。
所以，本人最终的结论是：
现代教学媒体和传统教学媒体各有其利弊,在二者的使用上要科学、合理、综合的利用，让它们优势互补，取长补短。
只有这样才能使教师从课堂的板书及劳作中解放出来，又能把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态,及时准确地发现学生的问题,恰当地推动教学的顺利进行,这样才能更好地提高教学效果。
五．化学教学中的选择与应用
媒体选择是根据教学内容和学习目标，选择记录和存储教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官做最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。
合理地运用多媒体辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率，这就要求我们根据具体的情境合理、有效地选择和搭配不同的教学媒体，促使我们达到更好的化学教学效果[]。
在选择的过程中，我们可依据一下四个方面逐步确定具体的教学媒体。
[]
1.依据教学对象
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必顾及他们的年龄特征。
随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力不断发展，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以逐步广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合、抽象、概括，增加了理性认识的份量，重点应放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可长些。
因此，对于不同的年级，我们选择的教学媒体应逐步进行诸如感性→理性、影片影像→文字知识点、卡通→实物等的转变。
另外，对于不同生长环境下的学生，他们的习惯、爱好，以及接触的事物，接受事物的能力都不同。
所以，我们还要根据不同的学生群整体的特点，做具体的选择[]。
2.依据教学内容
各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。
化学实验是有目的的使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。
化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明地表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效地调动学生的各种感官，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的一些现象、变化，当然必须通过课堂化学实验来说明。
多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点，可以形象、逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的分子、原子等物质的内部变化和发展过程，能艺术地表现化学世界的奥秘，从而有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。
现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好地模拟出来。
多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。
也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。
如在讲可燃物的爆炸时，首先在课堂上做了面粉爆炸的演示实验，巨大的爆炸声引起了学生的兴趣，都想知道为什么面粉也会发生爆炸。
接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。
学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。
在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合的非常好。
又如在做到木炭还原氧化铜的实验时，演示完实验后学生对氧化铜变成铜这个过程不太理解，还有碳与氧的结合过程也感到难以理解，我在这时给学生放了个动画，把碳原子夺取氧原子的过程展示出来，学生看完后脸上不再有迷惑的表情。
难以理解的实验稍稍用动画配合一下，就能起到事半功倍的效果。
3.依据教学目的
依据教学目标：
每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等等。
为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。
是为了帮助同学记忆，还是只是进行课外扩展？
是引导其进行探究，还是仅仅勾起学生们的兴趣？
等等，对于我不同的教学目的，我们的侧重点应不同，选择教学媒体也就不同。
例如，物质的性质课，要求学生牢固掌握物质性质、典型反应的基础知识，从理论和实验的角度，全面了解无机物质或有机物质的化学性质、实验制备等。
这种课型可以采用各种直观、电化手段，如挂图、幻灯、投影、录像带、计算机辅助教学，也可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。
条件不允许的话，则可将系列实验过程制成活动胶片或幻灯片，其他有关实验室规则、安全保护措施、实验注意事项等，则充分运用录像片进行教学。
如在复习实验时，这样做就知识全面，效果好，复习效率高。
复习课的特点之一就是要求复习的知识容量大。
虽然我们不主张盲目扩大一节课的信息量，而应该给学生留下思维的空间和时间，但对于某些有内在联系的知识点，它们在教材上处于不同章节，用传统的复习课上法很难用一节课的时间完成教学任务。
如果用两节课的时间来上，则效果不好。
因为，首先,不利于体现知识的系统性，不能很好地结合学生讲解各知识点的内在联系，而复习课的一个重要任务就是给学生梳理好各知识点的内在联系，让学生心中有一个清晰的知识网络；其次，不利于有内在联系的各知识点的比较。
例如九年级下册课本中酸、碱、盐的化学性质、金属的化学性质分属不同章节，但它们之间的内在联系非常明显，知识点及考点较多，内容包括酸、碱、盐的特性及共性，酸、碱、盐与金属之间的关系。
学生对该内容的理解普遍反映有一定的困难。
此外，还需要考虑留给学生做练习巩固复习效果的时间。
用传统的复习方法要想很好地完成以上复习任务，显然是有很大困难的。
这时候把多媒体辅助教学应用于复习课，其优点就非常明显了。
由于多媒体可以同时对多种感官进行刺激，集图、文、声、像于一体，突出教学的直观性原则。
心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时受到听觉和视觉两种刺激时，就能接受知识65%。
因此，在教学过程中对多种感官同时加以刺激，可以把教学过程中的难点简化，使学生更加便于理解，又有利于学生注意力的长时间集中和知识的获取。
从而有力的保证了用一节课的时间保质保量地复习完大量知识点。
在教学过程中，训练是教学的主线，这一点在复习课中显得尤其重要，及时的练习对于巩固复习效果非常重要。
而用传统方法上复习课，在完成容量较大的复习任务后，很难有足够的时间保证给学生做充分的练习，这对于巩固复习效果是非常不利的。
多媒体辅助教学能保证用较少的时间完成较大的复习容量，从而保证给学生充足的时间进行充分的练习。
而且可以利用电脑的统计、分析功能，及时反馈出学生在复习中没有很好把握的知识点，便于教师及时查漏补缺。
4.依据教学条件
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
我们必须根据学校及教师的具体能力选择合理的教学媒体。
选择多媒体时还应考虑多媒体的自身特性，注意其科学性、辅助性、合理性、简约型、艺术性等方面。
整体来说，学校及教师选择安排教学媒体就应该以此顺序一步步确定下来。
首先，根据不同教学对象，确定不同年级不同受教群体所使用教学媒体的风格类型，然后对不同教学内容进行具体分类，再依据具体的教学目的确定最为合理的教学媒体，最终，结合实际环境，考虑可行性，尽量克服和完善客观条件，在化学教学设计中有效地选择教学媒体。
另外，教学媒体系统功能的充分发挥是通过多种媒体的合理组合来实现的。
一个好的多种教学媒体的组合的整体结构应具备的特点有传递的信息量较大；调动学生多种感官共同参与学习、各种媒体的主要优势得到充分发挥；各种媒体都信手可得，且使用方便[]。
六．结束语
传统教学媒体与现代教学媒体在现代教学中的应用，对于促进化学教学改革与提高化学教学效果起着非常重要的作用，在化学课堂教学中，教师应该根据教学目标与学生的学习特点，充分发挥各大教学媒体的最大优势，实现包括教师在内的传统教学媒体与现代教学媒体的优化组合，以保证化学教学的最佳效果。
参考文献
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