高中语文《沁园春 长沙》教案19 新人教版必修1.docx
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高中语文《沁园春长沙》教案19新人教版必修1
《沁园春·长沙》教学设计1
【教学目标】
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。
让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
【教学重、难点】
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）
二、了解词的结构及有关知识（重点）
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
（难点）
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：
（幻灯片一）
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
（忧国伤己）
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
（清静无为）
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（少年壮志）
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
（老而弥坚）
二、诵读（注意以下字的读音）
橘舸遒遏
三、研习全文
1、前三句点明了时间、地点及人物
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：
寒秋作何理解？
明确：
深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景
（万）山——红（遍）
（层）林——（尽）染
（漫）江——碧（透）绿色给人以活力
（百）舸——（争）流竞争给人以动力
鹰——击长空；鱼——翔浅底
要点：
“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。
这远比用“飞”与“游”好得多。
练习一：
在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。
虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空
奔击行啸翔游鸣走排藏
3、用一句总结性的话概述此秋景特征：
万类霜天竞自由。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
问苍茫大地，谁主沉浮？
小结：
此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：
风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
6、问题：
上、下阕的最后一问是否相同？
若不同，则请说明。
明确：
上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。
与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文
沁园春·雪
北国风光,
千里冰封,
万里雪飘。
望长城内外,
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆？
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝？
问题：
仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：
字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。
双调，一百十四字。
前段十三句，后段十二句。
一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
练习二：
根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：
沁园春苏轼
孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。
————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。
微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。
当时共客长安，似二陆，初来俱少年。
有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。
身长健，但优游卒岁，且斗尊前。
A、月华收练；此事何难
B、月华收练；此事有何难
C、渐月华收练；此事何难
D、渐月华收练；此事有何难
五、引导学生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特点：
气冲斗牛，胸容天下。
练习三：
阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。
咏蛙
果然生就大肚样，会有人来下池塘。
人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。
”
咏蛙
独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。
春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？
咏蛙
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。
春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？
”
六、小结、作业
江山代有人才出，各领风骚数百年。
在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
练习一：
在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。
虎深山，鱼潭底，驼大漠，雁长空
奔击行啸翔游鸣走排藏
沁园春·雪
北国风光,
千里冰封,
万里雪飘。
望长城内外,
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆？
练习二：
根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：
沁园春苏轼
孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。
，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。
微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。
当时共客长安，似二陆，初来俱少年。
有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。
身长健，但优游卒岁，且斗尊前。
A、月华收练；此事何难
B、月华收练；此事有何难
C、渐月华收练；此事何难
D、渐月华收练；此事有何难
练习三：
阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。
咏蛙
果然生就大肚样，会有人来下池塘。
人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。
”
咏蛙
独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。
春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？
咏蛙
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。
春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？
”
《沁园春·长沙》说课稿
一、教材分析及教学目标、教学重点、教学难点的确立
《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》（上册，上海教育出版社出版）中的第六单元第一课。
这一单元教学要求为两大点：
一是了解诗词的一般知识，提高鉴赏诗词的能力；二是学习诗词中富于表现力的语言。
围绕这两点，我定下了本课时的教学目标：
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。
让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
其中把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感是重、难点；了解词的结构及有关知识为重点；指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力为难点。
二、教学思路和教学设计分析
学习诗词，首要在于营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。
为此，在导入这一环节中，我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。
其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。
由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。
再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。
因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。
基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。
另外，在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，因而，我设计了一个开放性的训练，以让学生对此有所感悟。
在达到这些目标之后，再引导学生了解作者笔下的文章特点，进而完成“由物及人”的目的。
第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点在初中的水平上有所提高。
为此，我在教学过程中，引入《沁园春·雪》，让学生通过比较，分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。
第五，有这么句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，又有这么一句话“好读书，不求甚解”，都说明了诵读的重要性。
因而，教学中我要求学生通过所学知识，加强诵，力求达到当堂背诵本词的目的。
三、简要说明教学方法
基于激发学生兴趣，引导学生动手、脑及发展学生能力的目标，本课中，我基本上采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。
在此，必须说明一点：
师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过程。
四、教学反馈（课后补充说明）
兔边分玉树，龙底耀铜仪。
会当同鼓吹，不复问官私。
《沁园春·长沙》教学设计2
一、导入新课。
同学们，著名诗人臧克家说：
“毛泽东诗词是伟大的篇章”。
的确如此，我们从初中学过的《沁园春·雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。
这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。
（文字投影：
《沁园春·长沙》毛泽东一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：
意境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、写作背景介绍。
这首词是在什么背景下写的？
请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。
[播放多媒体课件之一：
“时代背景”]
三、教师范读。
接着，大家同学们边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。
[播放多媒体课件之二：
“朗读”]
四、朗读、领会，品评、鉴赏。
师：
诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。
本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。
哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？
（生：
在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
）
师：
说得不错。
“独立”能否改为“站立”“直立”等？
（生：
不行。
“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
）
师：
对。
联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。
诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。
可见一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。
唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，谁还记得吗？
（生：
“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”）
师：
背得很好。
这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。
柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。
当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
一个“看”字，一直控制到哪里？
（生：
“万类霜天竟自由”）
师：
对，共7句。
在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。
我们初中学过的《沁园春·雪》上阕的领字是哪个？
（生：
望。
）
师：
对。
也是控制7句直到“欲与天公试比高”。
这里诗人都看到了哪些秋景？
大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。
（生1读：
“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句）
师：
哪位同学能读得更好一些？
（生2再读）
师：
个别地方处理得还不够理想。
“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。
（师范读此7句）。
现在大家再齐读这7句（生齐读）。
这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。
（文字投影：
“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”）
师：
这几句视角变换和写景顺序极有特色。
前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？
（生：
放眼望去。
）对，是“远眺”，你能模仿一下吗？
（生模仿）这写的是“远景”。
接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？
（生：
收回来。
）这是“近观”，你再模仿一下（生模仿）。
这写的是“近景”。
“鹰击长空”怎样看？
写的什么景？
[生：
“仰视”，写的是“高景”（生模仿）]“鱼翔浅底”怎样看？
写的是什么景？
[生：
“俯瞰”，写的是“低景”（生模仿）]
师：
真是“远近高低各不同”啊！
现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好放？
秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
咱们班谁的表演能力最强？
（生上台演示）毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？
（生：
插腰。
）“视角”的转换是快点好，还是慢点好？
（生：
慢点好。
）对。
是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。
你刚才视角转换得就太快了点。
现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗？
（生演示）神态自然，从容多了，颇有点伟人的气度。
师：
拉下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。
雨果说：
“想象是人类思维中最美的花朵。
”黑格尔说：
“想象是最杰出的艺术本领。
”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的本领。
让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，给思维插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！
（放音乐）
“远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。
抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。
”
师：
展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。
第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
师：
同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？
感觉到秋色的美好吗？
嗅到秋的气息了吗？
（生：
看到了，感觉到了，嗅到了）。
师：
好。
在这几句中，哪几个动词用得好？
（生：
染、击、翔）
师：
“染”为什么用得好？
（生：
用了拟人手法。
）对，其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。
这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？
（生：
让人联想起星火燎原的革命火炬。
）是的，革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。
“击”改成“飞”可以吗？
（生：
不好。
“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力，“飞”太一般了。
）说得好，这位同学的语言感悟力较强。
“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？
（生：
“翔”写出了鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
）说得好。
“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。
你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？
古人就有“秋水共长天一色”的名句。
师：
其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。
据他身边的工作人员回忆：
“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。
第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。
”毛主席这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神，值不值得我们学习？
（生：
值得学习。
）
师：
最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。
既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？
这实际是对被压迫人民的一种什么？
（生：
号召和呼唤。
）对，如同说：
饥寒交迫的奴隶起来为生存自由而斗争。
同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？
你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗？
（生：
色彩斑澜，生机勃勃）。
是的，绚丽多姿，充满生机。
（文字投影：
绚丽多姿，充满生机。
）
师：
古人写秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。
我们初中学过的马致远的《秋思》，高一学过的郁达夫的《故都的秋》，不也是写秋的悲凉吗？
那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？
为何如此与众不同呢？
（生：
沉思，或讨论），这与一个人的什么有关？
（生：
与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。
）毛泽东最与众不同的是什么？
他是一介普通书生吗？
（生：
不是。
他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。
）是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。
古人云：
“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。
”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游？
”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊，向苍茫大地，谁主沉浮？
”一个“怅”字的含义是十分丰富的，课本注释说，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。
其实，“怅”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。
自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。
禁不住向苍茫大地发问：
谁来主宰你的盛衰枯草？
“主沉浮”的深层含义是什么？
（生：
主宰国家的命运，掌握民族的前途。
）对，诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？
（生：
这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。
）“问苍茫大地，谁主沉浮？
”是全诗的“诗眼”。
上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。
（文字投影：
伟大抱负）。
下面齐读上阕。
师：
上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？
“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
”“百侣”与上阕的哪个词呼应？
（生：
“独立”。
）对。
“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。
旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。
下阕的领字是哪个？
一直控制到哪里？
（生：
忆。
“粪土当年万户候”。
）下面请一位同学把这八句读一下。
（生：
诵读）“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。
以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
（师范读）我们大家再来读一遍。
（生齐读）“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”代指什么？
（生：
国家大事。
）“指点”就是评点、关心，并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土。
这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。
师：
可能有同学要问：
为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？
哪位同学能根据你的理解解释一下。
（生：
这些青年有才华、有能力主宰国家命运）有道理。
哪《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？
而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？
这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？
（生：
历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。
“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。
）是的，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？
天不降大任于斯人，更与何人？
所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
（文字投影：
意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。
）
师：
可能有同学又要问：
下阕为什么不能直截了当地回答呢？
譬如说：
“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。
”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。
”这样不是更明白易懂吗？
（笑问）我这两句诗写得比毛主席的怎样？
（生：
诗味不浓，像口号不像诗。
）“稍逊风骚”是吗？
诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。
这也是一切艺术的共性。
毛泽东曾说：
“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。
”我这两句诗就太直白了，所以不像诗。
师：
最后三句：
“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？
”多么大的气魄！
这么大的气魄当然能“主沉浮”。
毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！
下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。
（文字投影：
革命情怀）
五、归纳总结与欣赏歌曲。
师：
纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。
上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。
通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。
美学家朱光潜先生说：
“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。
”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。
（文学投影：
反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。
）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。
[播放多媒体课件之三：
《沁园春·长沙》歌曲]
六、学生有表情地朗读并背诵全词。
《沁园春·长沙》教学设计3
教学目的
一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
二、背诵全词。
教学设想
一、教时：
1课时。
二、重点与难点：
诗词欣赏与评价。
三、学法指导：
诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。
四、教具准备：
1．投影片
2．录音带：
范读带、配乐带。
教学过程
一、导入新课
中国是一个诗歌的国度。
谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。
江山代有才人出，各领风骚数百年。
20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。
他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。
他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。
初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。
长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、诵读鉴赏
1、整体感知，熟悉内容
①听范读正音：
舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②生齐读，熟悉内容
2、感受形象，理清思路
《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。
读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。
① 默读圈点,找
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