语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计.docx

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语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计

胡长保小学龙云

教学目标：

知识目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文； 

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

能力目标：

培养学生独立阅读的能力和朗读能力； 情感目标：

激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情； 

教学重点：

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运

的悲惨； 

教学难点：

感悟含义深刻语句的思想感情； 

教具：

多媒体课件。

教学过程

一、谈话引出新课

1、师朗诵《你别问这是为什么》

2、这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗今天，我们就走进这个女孩（板书：

女孩学生读一读）加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

师：

那么卖火柴的（板书：

小至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？

二、学习新课，理解“不幸”

（一）理解寒冷

1、现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读（生齐读第一然段）

2、再读读第一句话（重点品味第一句）

3、齐读

4、瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们什么？

（重点理解冷、雪、黑）

5、带着这种理解齐读这句话。

（读出两种不同的形式一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉随着老师的手势齐读）

6、还是这句话，我们再读读到“冷”，什么感觉？

7、注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

8、再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

9、如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？

（板书：

寒冷）

10、学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强一种是由强到弱精彩）

11、现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗

12、还从哪些句子感受到小女孩“可怜”

14、重点理解“光着头、赤着脚”“一向是他妈妈穿的”“小男孩说他有了孩子可以当摇篮”“又黑又冷”

15理解句子“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”体会“恐惧”

16、就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）——

“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”

17、师（引读）这一整天，谁也——（学生接读：

没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：

没有给过她一个钱。

18、从这句话你体会到什么？

19、自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：

（齐说）雪上加霜！

（二）体会饥饿

自读第三、四自然段，并批注

1、从“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,看出什么？

2、这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常一般的饿吗？

（板书：

饥饿）

3、小女孩没注意什么，忘不了什么？

4、这个对比说得好！

是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了（课件突出：

“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”）一个没注意，一个忘不了这对比中，你又读出了什么？

5、齐读“可怜的小女”

（三）体会孤独

1、理解“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了”

2、理解“灌”

3、理解“再说家里跟街上一样冷”，

4、你们很会注意整个段的联系与把握如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧（学生板书“孤独”）

（四）体会痛苦

1、无助的小女孩！

她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴她一共点燃了几次？

2、（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶

3、（屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受）尽管如此，可每一次，火柴都灭了要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：

（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的

师：

尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候

生：

（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了

师：

一只怎么也找不着，另一只呢——

生：

（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮

师：

本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—

生：

（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱

师：

本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

生：

（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……

师：

小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——

生：

（齐读）火柴又一次熄灭了她面前只有一堵又厚又高的墙……

师：

这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？

（板书“痛苦”）

4、饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？

“奶奶！

”（学生带着惊喜的语气朗读）

5、她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

“奶奶！

”（学生带着快乐的语气）

6、她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

“奶奶，请把我带走吧！

”（学生带着急切的语气）

7、她必须请求奶奶带走她，因为——

“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

”（读出了恳求的语气）

8、此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

“奶奶！

啊！

请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

”

9、哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音那声音里就是哀求啊

（多种朗读形式体验“啊”的情感让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里）

10、这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——

（学生把双手伸向天空）“奶奶！

请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

”

11、小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！

（生再次朗读，体会）

师：

尽管如此，火柴还是熄灭了随火柴一起熄灭的还有——

12、“她死了  在旧年的大年夜冻死了  ”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点）

13、如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？

14、生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们（指导朗读）

三、梳理“不幸”

1、故事结束了回过头来再梳理阅读的内容再看课题我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

2、这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

3、（教师和学生一起总结板书）不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦

四、引出“幸福”

1、寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重为什么，有家却流浪风中？

为什么，人们忘记了同情？

火柴燃尽，梦却在夜空为什么？

天堂的路，没人肯送你一程？

为什么？

……

2、你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问

3、这是课文的最后一段——“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”

师：

读罢此句，你一定也要问个为什么

五、解读“幸福”

（一）满足（第二次憧憬）

1、抽生读“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”

2、瞧瞧安徒生，是太有意思了把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？

用你的朗读告诉我们吧！

（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子）

3、是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！

它要带给小女孩什么呢？

（直接问刚才朗读的学生）

学生批注这个词语，并板书“满足”

小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻她好满足哦继续交流

（二）温暖（第一次憧憬）

1、生交流“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛这是一道奇异的火光！

小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖

2、（板书：

温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？

3、多美的对称语言你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富再来读出这温暖的感受吧！

（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成）

（三）安宁（第三次憧憬）

1、生交流“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛小女孩向画片伸出手去”这颗圣诞树太大了，太美了

2、谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树那是怎么个大，怎么个美呢？

用你的读让我们感受到

3、抽生读

4、圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？

瞧！

它们正向小女孩眨眼睛眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？

（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）

5、（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：

我很感动我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁（板书“安宁”）

（四）疼爱（第四次憧憬）

1、小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶（出示句子，生读）

（板书：

慈爱）                     

2、有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

“奶奶！

”（学生兴奋地呼喊）

3、小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？

（指导朗读）

“奶奶！

”（激动的语气）

4、为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

“奶奶，啊！

请把我带走吧！

”（学生恳切地读）

5、就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

生：

“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

”

6、此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？

7、如果说原来的“啊”是一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气

8、亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！

（配乐静听，课件显示这段文字）“

（五）快乐（第五次憧憬）

1、就这样，她的梦想终于实现了

（有感情朗读）

2、小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了（板书：

快乐）

三、梳理“幸福”

1、故事又结束了现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——

大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶（学生依次说出）

2、瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”

无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体）

四、“幸福”来源

1、那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？

2、至此，你一定会批注一个问题：

把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？

（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？

3、让我们再次走进故事中，进行角色转换只改名称，假如把小女孩换成你，试想：

（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？

4、当你好不容易有了一双妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么感觉？

5、当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……

当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？

6、当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……

此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？

（学生纷纷举手，这时老师不让说出来）

7、你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？

别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑

8.这含在字里行间的是一个“忍”啊如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心（板书：

把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”让学生批注这个词语）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊

五、提升“幸福”

1.小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！

正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了小女孩飞到的是什么地方呢？

“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了”

2.所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件）

生：

“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起（让学生在课文中补充上这句话）

3.上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

师：

所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——

4.（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的此刻，上帝与我们同在”

师：

深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——（指投影）

师：

而是——（指投影）

5.是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙

6.其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！

因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到（出示课件）

生读人们不不知道：

她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

7、是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了剩下我们，该怎么办?

8.我们不是把希望寄托于上帝，即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！

（和学生一起总结板书，完成上面的内容）

板书设计

卖火柴的小女孩

寒冷                       温暖

饥饿        幸            满足

恐惧   隐忍     渴望     安宁

孤独        福            疼爱

痛苦                       快乐