多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究.docx
《多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究
“多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究”课题结题报告
一·问题的提出
2008年1月16日，全省中小学素质教育工作会议在潍坊召开，副省长黄胜出席了会议并讲话。
我省以此次会议为动员令，依照“规范、改革、发展”的基本思路，以回归教育本来的探索精神和回归教育规律的科学态度，强力规范学校办学行为，并以高中为突破口，以课程为载体，在全省范围内全力推进素质教育。
2009年1月16日至17日，全省基础教育2009年度工作会议在济南召开。
时间过去一年了，山东省推进素质教育的新实践赢得越来越多的理解支持。
但是，应试教育的坚冰要真正打破，仍有漫长的路要走。
对这项工作，分管副省长黄胜指出，“要排除一切阻力和干扰，坚持不懈，义无反顾地抓下去，不达目的决不罢休”，必要的时候“挥泪斩马谡”，直至“坚决进行人事调整”。
“我们决不能像抓GDP一样抓教育。
”他动情地说，“以前我从未以这种口气说话，但治顽疾必用重典，目的只有一个：
不求人人升学，但求人人成才。
”
我们学校最近一年来，一直在以市区教育局工作会议精神和“创名校、推名师”的战略思想为指导，“以学生发展为中心，以课堂改革为契机，以理念转变为关键，以校本教研为保障，以质量监控为手段”，全面扎实地开展各项教育教学工作。
我们不遗余力地发起和推动的课堂教学改革。
我们以课改激发兴趣、以课改激发热情、以课改提高水平、以课改提高成绩，并以此为契机，带动了学校各项工作的开展，促进了教育教学质量的全面提升。
我们创设问题超市、生成和谐课堂、张扬学生个性、发挥学生专长，尊重教师风格，形成课堂特色。
课堂“乱”、学生“活”、效果“实”，这既是我们的课堂改革与发展的轨迹，又是我们学校课堂的三大特点，更是我们的课堂继续走下去不可或缺的三种生存态。
我们作为一线的英语教师从学生自身特点进行了课堂教学改革，在全球有3.8亿人以英语为母语，2.5亿人为第一外语，10亿人在学英语，而我国初中阶段是学习英语的重要时期。
学好英语，一直是中国人的夙愿。
而在我们中国教育中以初中阶段开始的英语课程教学实践中，无论是教英语的教师，还是学英语的学生，都投入大量的时间，一方勤勤恳恳地教，另一方孜孜不倦地学。
结果大部分的学生花了大量的时间学英语，最后仍然无法使用“英语”这个语言工具与外国人进行交际，为什么呢？
我想主要是我们的英语教学造成的。
古往今来，我们中国的英语课堂教学造成了学生只会“应试”不会“交际”的哑巴英语。
使得英语成了一门单纯的考试课程而不是像我们的母语汉语那样是一种交际工具了。
因而我们英语课堂本质上已经不是动的而是像考试那样成了静止的。
这种扭曲使得我们的英语课堂不再有生气，因而埋没了大量的学生。
而多元智能理论正好从各个层次弥补了我们英语教学的缺失，它有利于创建语言环境，同时对不同层次的教学有很强的可操作性。
初中英语课堂教学改革中，英语新教材---新目标英语体现了当前英语教学的新理念和“以人为本”的思想。
将课堂教学的方向由原来单纯的知识传授转向真实生活运用的模式，具有贴近时代，贴近生活，面向世界，英语教学生活化的特点，而当前的初中英语课堂教学在促进学生个性发展方面并没有完全发挥出应有的作用。
新课程教材改革呼唤教师能够实施教学方法的改革与创新，而决不是世俗以为“又换教材了”。
多元智能理论自提出以来,在美国和世界各地产生了深远的影响,并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
美国已有上百所学校自称为多元智能学校。
多元智能在世界许多国家和地区理论研究和实验探索也开展得蓬蓬勃勃,在多元智能课程编制,多元智能教学设计等方面进行了大量的实践探索并取得了丰硕成果。
在中国，北京,上海,山东诸城多所学校开设了多元智能教育实验区.中国教育学会"十五"科研规划重点课题:
"借鉴多元智能理论,开发学生潜能的实践研究"。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书的第四部分，集中论述了课程改革的“教学理念与策略”，其中专门撰写了《多元智能理论的教学意义》一节，将这一理论置于课程改革依据之一的重要地位。
纵观国内外研究现状，可以看出，多元智能理论在国内外已经深入中小学及幼儿教育一线，我们课题组根据新课改的要求，结合我校英语教学的实际，提出“多元智能理论在初中英语课堂教学改革中的应用研究”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了挑战。
通过该项课题的研究，旨在通过研究多元智能理论和当今初中英语课堂教学实践，充分地应用多元智能理论，分析学生的个体差异，从而消除不同层次学生之间的隔阂，形成有利于学生智能全面发展的课堂教学模式和教学策略。
二·多元智能理论指导下的初中英语课堂教学改革
（一）多元智能理论
美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）基于多年来对人类智力潜能的研究出版了《智力的结构：
多元智能理论》（Framesofminds:
TheTheoryofMultipleIntelligences）等科研著作，提出了一种有关人类智力的全新理论即多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）。
多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到的难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
”他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成：
语言智能（1inguisticintelligence）；数理逻辑智能（1ogical—mathematicalintelligence）；视觉空间智能（spatialintelligence）；肢体运动智能（bodily—kinestheticintelligence）；音乐智能（musicalintelligence）；人际交往智能（interpersonalintelligence）；自我认识智能（intra-personalintelligence）；自然观察者智能（naturalistintelligence）。
美国盖利安（BeverlyGaluyean）对教育活动中应发展的各智能的核心要素分别作了如下界定：
智能
核心要素
语言智能
音韵；句法；语义；语言的实际运用
音乐智能
对音乐的基本要素（节奏、音调、音色、旋律等）表现出敏感；对环境中的声音（特别是音乐）刺激能够做出灵敏的反映。
数学逻辑智能
具体的数学运算技能；分类；感知并理解图形；进行系统推理；
进行抽象推理；进行深入的连续推理
视觉空间智能
准确感知物体的能力；通过想象物体的旋转在空间操作物体或从另外的角度描述物体的能力（具体表现为想象力）；把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。
肢体运动智能
有效控制身体运动的能力；熟练操作物体的能力；体脑协调一致的能力
自然观察者智能
辨别他人情绪、情感和意图的能力；以恰当方式对他人的语言或行为作出反应的能力；说服他人、影响他人或推动他人做事的能力。
自我认识智能
意识到自己的心理活动及其原因；理解他人的思想、情绪和情感；依据对自己的认识和对他人的理解知道自己的行为。
加德纳还指出多元智能理论有如下特征：
（1）注重整体性。
加德纳认为，这八种智能因素同等重要，因而他呼吁对这八种智能给予同等注重力。
（2）强调差异性。
尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。
（3）突出实践性。
智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。
（4）重视开发性。
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发。
（二）英语课堂教学改革
国家新近颁布的《英语课程标准》，要求英语教育改革的重点是：
“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
英语课程改革的核心理念就是以学生为本，重视培养和发展学生的主体性。
古往今来，我们中国的英语课堂教学造成了学生只会“应试”不会“交际”的哑巴英语。
使得英语成了一门单纯的考试课程而不是像我们的母语汉语那样是一种交际工具了。
因而我们英语课堂本质上已经不是动态的而是像考试那样成了静止的。
这种扭曲使得我们的英语课堂不再有生气，因而埋没了大量的学生。
如何在英语教学中体现《英语课程标准》，有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学习质量，成为摆在我们面前的一道难题。
多元智能理论的出现，为我们解决难题提供了坚实的理论依据。
（三）多元智能理论与英语课堂教学改革
“把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
”例如，1．设计多元教学科目表。
把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。
2．安排多元课程规划表。
把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。
教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。
多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：
能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
多元智能理论与英语教学的结合主要表现在八个方面：
1·训练认知策略，发展语言智能
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。
语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。
教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。
通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
2·指导阅读训练，促进数学逻辑智能
数学逻辑能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。
外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。
其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。
阅读是语言输入的主要途径。
阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。
例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词、近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。
这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数学逻辑能力。
3·运用空间表征策略，开发视觉──空间智能
视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。
采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。
利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。
4·营造音乐环境，培养音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。
音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。
青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。
因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。
教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。
研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。
在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。
5·加强动觉训练，提高肢体──运动智能
肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。
游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。
有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。
现行教材把课堂游戏纳入教学内容，其中演示类游戏较多。
演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。
6·开展合作学习，塑造人际交往智能
人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。
创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。
合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。
学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。
教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。
7·认识元认知要素，开启自我认识智能
自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。
自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。
心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。
学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。
8·训练观察技能，改善自然智能
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。
教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。
在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。
事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。
教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。
各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。
智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。
教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
（四）多元智能理论指导下初中英语课堂教学策略初探
1·多元情景化教学策略
（一）多元导入—激趣激思
课堂教学的导入是关系到教学成败的关键之一。
我运用多元情境化教学策略，将英语课的开始从学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导入，从直观的动画片导入，从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，引发了学生的思考。
这样的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。
例如：
我在教学初中英语第三册第26课《Themanwhonevergaveup》一课的开始时，利用电脑制作的母鸡孵小鸡和幼年爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片同时配以小夜曲进行导入。
同学们边听边看，边展开想象：
“Whatisthehendoing?
”“Whatistheboydoing?
”“Whowastheboy?
” “Howmanyinventionsdidhehave?
”“Doyouwanttoknowhisstory?
”对于我这一系列的问题，虽然没有文字提示，但大家却争先恐后地抢答起来，兴趣之高涨，语言之流畅，是以往我仅靠语言组织教学来教这篇课文从未有过的。
他们思考的自然而然地与本课要学的内容联系了起来，且为进一步深入学习课文奠定了基础。
这样的课堂导入，起到了大声组织课堂纪律无可替代的作用。
正向人们常说的“wellbegun，Halfdone”（良好的开端是成功的一半）。
录象和课件都是视觉媒体，可以给学生直观的画面，和丰富的情境，将其运用于教学中，是利用视觉—空间智能理解掌握知识的好办法。
不仅能够调动学生多种感官系统，参与学习，而且可以触发人的情感因素，对理解知识是非常有好处的。
正如柏拉图所说：
“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切的发现每个人的才能倾向”。
的确，这样的导入激起了学生的学习兴趣，引发了学生的思考，使学生的视觉智能，语言智能，和听觉音乐智能都得到了良好的开发。
实践证明多元导入——这一多元情境化教学策略能有效的实现课堂教学事半功倍的效果。
（二）运用节奏韵律开发音乐潜能—寓教于“乐”
柏拉图说过：
“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。
”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，可见他对音乐智能的看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介——声响的表达。
按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。
（三）合作学习——多元互动
新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”让学生在探索和合作中获得知识。
我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式，尝试构建相应的教学策略,即多元互动的合作学习。
合作学习（CooperativeLearning）是在由异智的学生所组成的小组（合作的群体形式）中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到目标。
合作学习中既要发挥学生的人际关系智能，也要培养学生这种智能，即一系列合作技能。
我尝试多元互动合作学习的教学模式有：
问题讨论式的，操作活动式的，互助组式的，切块拼接式的，以及角色表演式等合作学习。
下面以其中两种为例：
1．角色表演式的合作学习。
一般在表演课本剧时的合作。
教师和同学对表演给予评价和奖励。
这种方法，对合作技能的培养所起的作用较大，也能够发挥个人的作用。
例如我在组织初三英语Uint15《thenecklace》教学时，我和学生们通过课本剧的表演，共同学习了这篇课文。
课前准备：
我除了布置学生查找作者莫泊桑的生平外，我还指导学生组成了不同合作小组，来为排演同一个故事做准备，小组讨论角色分工，导演和演员协商表演方法，动作编排，个人分头熟悉剧情。
学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。
课上：
在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排，最后，各小组向全体同学展示。
当有的学生看到别人表演时，为了使其更加完美，悄悄地调整自己的表演，临时改动自己的台词。
表演结束后师生对各小组的表演进行评价。
课后，学生还为戏剧编写了结局．这一节课不但调动了学生的学习兴趣，而且还极大地活跃了学生的思维。
通过排演英语剧目，开发学生的表演潜能，内省智能来促进其语言能力的发展，对于低年级学生来说，是很有效的学习方法。
根据课文内容，创设生动有趣的情境，通过角色扮演使学生的学习过程由机械模仿向动态思维转变。
2．切块拼接式合作。
小组中不同的人学习不同的部分，各组中学习同一内容的人组成新的小组，称为专家组，他们在一起学习讨论，直到掌握，然后他们回到自己原来的小组中，向其他同学介绍自己这一部分的内容。
例如我在教学《Travel》一节时，我在实验班组织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。
具体做法如下：
（1）将同学分成了6人一组，其中三人承担正方，三个人承担反方。
（2）各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组，他们在一起讨论。
专家组的同学因肩上负有回本组进行指导的责任，所以不但学得认真而且掌握得也快多了。
（3）在这基础上，专家组的同学返回到自己原来的小组中进行正反方辩论。
对方同学由于没有学习过这一部分内容，所以听起来特别认真。
这种方法不但有较强的互补性，而且错误率明显降低。
合作学习实现了使学生达到生生互助，多元互动，开发了学生多元智能，培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化的合作学习，也正体现了时代的要求。
实践证明多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习英语的快乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生自主学习的能力。
有效地提高了课堂教学的成效。
2·多元智能理论与任务型阅读教学相结合的教学策略
⑴ 多元导入——激趣、激思
俗话说：
好的开端是成功的一半。
成功的导入贴近学生的生活，调动学生的多种智能，引发学生的思考。
1.艺术式导入
教师采用音乐、图片、音像等，用直观的途径激发学生的兴趣。
如Unit11Thesoundsoftheworld中，笔者用各种不同时期的流行音乐进行导入，有蓝调、拉丁的 MichelJackson的摇滚，也有中国崔健的摇滚、还有时下流行的hip-hop等。
此处，我们可以利用学生的听觉音乐智能激发兴趣，同时引入话题。
②．讲解式导入
教师为了刺激学生的言语智能，可以采用教材中的图片等引导学生进行描述，或与学生进行对话。
在描述的过程中，教师可以发现有的学生擅长使用归纳性的语言，而有的学生倾向于使用描述性的语言。
例如
③.交际、实践式导入主题、
教师可以采用互相采访或班级、小组间调查等方式，鼓励学生与他人进行沟通，观察他人的情绪，并作出适当的反应。
例如在教学 Unit9Technology之前，老师可以要求学生分组进行调查，调查班里有多少同学使用手机，然后在导入部分由学生进行调查报告，还可以要求制作图表以利说明。
调查设计如下：
Whattypeofcellphonedoyouhave?
升级会员 