信息技术支持下的语文单元整体教学研究与实践.docx

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信息技术支持下的语文单元整体教学研究与实践

长期以来，知识点主导的教学深深影响着中小学语文教学，学生学得被动压抑，教师教得繁琐辛苦，教学效果不好。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，努力促进学生语文素养的整体提高。

［1］统编语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式，试图兼顾语文的人文性与工具性。

要落实语文课程标准的要求，用好统编教材，实现三维目标的有机融合，整体提高学生的语文素养，还有待于教学这个环节的改革。

信息技术支持下的语文单元整体教学，探索了在信息技术环境下以学习者为中心的教学内容整合方式，为解决长期困扰语文教学的问题提供了新路径。

01

 立足语文素养看当前语文教学存在的问题

（一）教学内容支离破碎，语文素养难以得到整体提升

当前的语文课堂更多是从知识出发，关注听、说、读、写知识的传授和语言技能的训练，使得教学内容中的听、说、读、写被人为割裂。

教学过程围绕知识点讲解分析、过度训练，加剧了语文的支离破碎。

语文不仅仅是知识，学生如果不能以主动积极的态度主动参与学习活动，那么其学习的内容、获得的体验都将是碎片化的，语文素养的整体提高很难实现。

（二）工具性与人文性割裂，语文核心素养难以形成

语文课程是一个丰富的整体。

语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。

目前的语文教学有两种现象，一是过分注重知识的传授，忽视人文精神的培养；二是脱离文本核心内容强调人文，忽视学生真实的语言体验，实则虚化了人文。

这样两种偏向，都使学生的语文核心素养难以形成。

［2］

（三）教学方式单一僵化，与现代语文生活没有形成有机关联

信息技术特别是移动互联技术迅速改变了社会语文生活。

海量的阅读资源触手可及，超文本的表达与呈现方式成为常态，读者与作者是平行的；阅读与表达高度交融，成为人与人交流的时尚。

［3］而面对全新的语文生活，多数课堂依然以传统的文本阅读为主，教学方式以基于纸笔和黑板的传授、分析、问答、练习为主。

学生的学校语文学习及其社会语文生活的相对割裂，加重了他们的学习负担，使学习方式僵化，学生的语文学科素养很难得到提高。

这些问题积重难返，关乎学科的定位和未来发展方向，是语文课程改革中的核心问题，也是每位教师必须面对的现实问题。

解决这些问题，不仅需要勇气，而且需要新理念、新方法、新技术的融合创新。

信息技术支持语文单元整体教学的研究与实践，从整合的思想出发，探索基于新的技术工具资源，以学生主动积极的学习活动为主线，促进整体提高语文素养的课程实施新范式。

02

探索路径：

从语文综合性学习到信息技术支持下的语文单元整体教学

（一）基于“互联网+”环境，以整合的思想组织单元教学

信息技术引领教育走进一个全新的时代，也给语文教学改革带来了新的机遇。

基于“互联网+”环境，以移动互联为特征的信息技术开辟了自主合作、交互探究、个性创造的新天地，可以改变班级授课的课堂长期形成的标准化、单向度的问题。

数字化学习资源、智能工具、学习社群组成的语文学习新空间，拓展了语文学习的外延，为学生提供了多样可供个性选择的学习内容和学习方式，更为整体提高语文素养的课堂教学改革带来新的机会和可能。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了语文综合性学习的方式，倡导整体提高学生的语文素养。

广大语文老师积极响应，探索各类整合教学方式，单元主题教学、板块式教学等都是非常有益的尝试。

但是，这些探索往往是根据不同逻辑对语文教学内容的重组，仍然没有摆脱知识点、能力点的束缚，很难真正做到以学习者为中心。

笔者从2001年前后就开始了语文综合性学习的研究和实验，并尝试运用综合性学习的思路改革语文课堂，虽然取得一些经验，但也遇到了一些难以突破的问题，特别是班级授课的限制，使得综合性学习难以成为语文课堂的常态，更难以大面积推广。

而信息技术支持下的语文单元整体教学则运用新技术破解语文课程实施中的难题，根据年段目标，以当代学生的语文生活为情境，研究从语文五大领域出发的整体教学设计，以及融通听、说、读、写的大单元教学，用综合性学习的方式来整体设计语文教学，进而提出了信息技术支持下的语文单元整体教学的思路与模型。

（二）信息技术支持下的语文单元整体教学的构建历程

有关信息技术支持下的语文单元整体教学的研究与实践，从2002年开始，历经15年行动研究，主要可以分为四个阶段（见图1）。

图1 解决问题的过程与方法

探索阶段（2002—2006）：

从语文综合性学习入手探索语文整体教学。

根据语文课程标准，探索语文综合性学习的实施，展开综合性学习的教学实践探索，积累了大量的案例，尝试用综合性学习的方式组织语文课堂教学，确立了研究方向。

形成阶段（2006—2010）：

系统研究语文整体教学，深化语文课堂教学改革。

关注语文学科的育人功能，系统研究语文整体教学，探索了三种整合的路径：

整合语文教材中的课程资源；以主题、任务或者项目沟通其他学科资源；引进生活中的语文学习资源，组织引导学生在真实的语文生活中自主、合作、探究地学习。

深化阶段（2010—2013）：

信息技术支持下的语文单元整体教学模型的建构与应用。

构建了信息技术支持下的语文单元整体教学模型与基本框架流程如图2所示。

图2 信息技术支持下的语文单元整体教学基本框架流程

课堂学习一般分三个板块：

第一，基于任务单的自主学习。

学习目标通过任务单的形式下发给学生，开放学习资源和工具，学生自己选择达成目标的方法和路径。

第二，交流分享、倾听质疑。

技术记录并捕捉了一些学生学习的过程和结果，老师组织学生分享语文自主学习过程中值得大家借鉴的方法。

智能终端记录学生学习轨迹，让分享可视化、交互智能化。

第三，问题探究、活动实践。

在交流分享中产生的新问题，可以继续探究；在课内交流学习中产生的一些语文实践与探究活动，可以继续展开或者深化。

信息技术的支持把语文学习引向无限广阔的空间。

老师是具体学习方案的设计者、学习环境的创造者、学习资源的推荐者和建设者，也是学生语文学习的引领者和导师。

推广阶段（2013—2017）：

信息技术支持下的语文单元整体教学的应用与推广。

以省级重点资助课题“数字化环境中语文课堂教学范式研究”为抓手，成立覆盖小学、初中学段，涉及中心城区、郊区、农村学校的实验基地，进行常态应用与推广。

03

信息技术支持下的语文单元整体教学研究的主要内容

（一）建构了信息技术支持下的语文单元整体教学混合学习模型

信息技术支持下的语文单元整体教学对素养导向的学科课程实施策略、学科本位的课程模式和以学生的核心素养发展为主轴的课程实施之间的区别［4］、学习科学和深度学习理论对改变“知识为中心”教学的指导意义、信息技术支持语文学习的优势和场景等方面展开了深入而广泛的探索，提出了以学生学习为主线，用学习任务统领，整体设计单元教学目标、情境、内容和评价，综合安排线上线下结合的语文实践活动，形成混合学习模型。

这一模型改变了根据不同知识逻辑重组教学内容的整合教学思路，构建了信息技术支持下以学习者的学习为中心的基本框架流程。

以学习者的学习为主线，本研究力图改变围绕语文知识点组织教学、学生被动接受和机械训练的状况，通过整体设计，组织引导学生在真实任务情境中利用信息技术工具、资源、平台，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，学习过程充满个性与创造，促进了学生语言、思维、审美和文化等语文素养的协调发展和整体提高。

（二）形成了信息技术支持下的语文单元整体教学基本范式

从信息技术支持下的语文单元整体教学模型出发，本研究根据不同年段、不同类型，形成了五种语文课堂教学基本范式。

第一，信息技术支持下的语文主题探究教学范式。

凭借平台终端，根据不同的需要采用不同的方法，查找资料，探讨问题，形成报告，交流分享，形成以“问题探究”“分享对话”“完善提升”为基本流程的主题探究学习范式。

第二，信息技术支持下的语文课内外融通教学范式。

关注学生在阅读文本时产生的问题，激发学生利用社交平台主动交流分享发现，拓展课外阅读的面与阅读的量，打通课内外，形成基于社交圈群的“问题引领、自主阅读”“分享交流、欣赏评价”的课内外融通的教学范式。

第三，信息技术支持下的自主识字教学范式。

从学生的生活与需求出发，提供支持学生自主识字的工具、软件或者平台，在学生主动识字的基础上，形成了“情境代入、工具支持”“游戏识字、主动建构”“自主积累、应用创造”的基本流程。

第四，信息技术支持下的阅读教学范式。

在技术支持下，学生借助学习任务单，通读文本，进行整体感知；智能平台即时反馈学生自主学习中的问题，学生结合单元目标形成核心问题，协同学习、重点研习，交互对话、欣赏评价，最后基于兴趣、个性拓展，主动建构、在线发布，形成了“通读文本、整体感知”“重点研习、欣赏评价”“自主建构、拓展应用”的基本结构。

第五，基于社交平台的作文教学范式。

引导学生关注社会生活，激发自我表达的需求，组织学生在社交平台发表文章并和同伴分享交流，教师结合年段作文目标展开针对性的教学，形成了以“生活体验、话题生成”“自由写作、在线交流”“聚焦问题、交流对话”“个性修改、展示发布”为基本流程的作文教学新生态。

（三）研发了线上线下一体化的语文教学平台

根据信息技术支持下的语文单元整体教学模型，项目组研发了支持教—学—评一致的语文教学互动平台。

根据学习流程和学习活动，提供线上线下的学习工具、资源、支架、路径等，提供线上学习评价和数据分析。

支持校校通、班班通、人人通环境下，在课堂上进行的交互探究式教学；也支持网络环境下的课内课外结合的移动学习。

为教师和学生分别开设个人语文空间，支持教师电子备课和互动教学，支持学生在网络环境下自主、合作、探究的学习。

04

信息技术支持下的语文单元整体教学的创新与突破

（一）促进语文课堂的转型，为解决语文教学难题提供新思路

长期以来，语文课堂教学存在学生学习难以个性化、学习被动、脱离生活等问题。

信息技术支持下的语文单元整体教学的研究与实践，为促进问题的解决，推动语文课堂的转型，提供了全新的思路。

教学以学生的语文学习活动为主线，学生学习的内容、进度、方法都具有个性化的特征，学生的学习是主动积极的、探究的、富有创造性，是合作互动的、对话的，也是与语文生活是紧密联系的。

这对转变语文教师教学理念，改变课堂教学方式，整体提高学生语文素养，具有很高的应用价值。

新模型下的语文课堂，呈现出新的课堂生态。

第一，交互探究的语文课堂初步形成。

课堂教学呈现出新技术支持下的自主、合作、探究的语文学习新样态，基于真实言语实践情境下的“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”成为语文课堂教学的常态，学生利用工具和资源自主学习，并在技术所提供的环境中交流分享与自由讨论，突显作为数字原住民的学生“用户化、个性化”的学习需求。

第二，完整系统的语文学习正在实现。

以学生语文活动为主线，在新的技术环境下，改变支离破碎的机械训练的做法，组织基于活动体验的语文学习，基于问题探究的语文专题学习，基于项目的主题任务学习，促进了语文教学走向整合，让学生学习完整的语文，在真实的文化体验中，促进语文认知的提升、精神生命的成长，真正实现人文性与工具性的融合。

第三，班级授课制下的个性化学习成为可能。

同一教室里学生的学习，可以具有一定的选择性，学习的任务、时间进度、方式方法都可以根据自己的学习的兴趣、学习的基础、学习的需要而有所不同。

移动互联技术打通了课内课外的学习，学生的个性化学习呈现出新的局面。

（二）创新学习空间，突破现有的教学模式，引领语文教学变革

本项目探索了以学生学习为主线，线上线下结合的混合式学习，创新了学习空间。

信息技术的支持，使在网络环境下师生互动、生生互动成为常态；使在恰当的环节获得和高效利用教学资源成为常态。

学习的时间、完成任务的空间、完成任务的方式、对别人成果或观点的思考，以及对自己的认识与反思等，都已大大超越了传统的学习空间；基于信息技术的新学习空间，学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都得到了本质性提高。

崭新的学习场景将会突破现有的教学模式，引领语文课堂教学的变革。

新模型下的语文课堂教学方式已经完全改变，新技术支持下的自主互动的学习方式已经成为常态，语文的生活与课堂的学习已经走向融通。

学生在语文学习中表现出的积极主动、善于倾听、乐于表达的学习状态，以及广博的阅读视野与个性真实的交流，都呈现出课程导向的语文课堂新样态。

（三）找到技术与学科融合的路径，为智慧课堂模型的建构提供样例

从语文课程改革理念入手，梳理新技术支持下的多种学习方式，改变了长期以来数字化学习研究中从平台、终端、资源切入而带来的工具理性思维。

研究新的技术如何从支持教师的教，到真正支持学生个性化学习、深度学习。

这样的研究路径，关注学科教学理念与技术提供的环境、工具、资源无缝对接，无痕融合，为智慧课堂模型的构建提供了借鉴。

项目组基于现行语文教材开发的凤凰优课语文教学资源库与学习平台，研发出版并上线，为信息技术支持下的语文单元整体教学的应用与推广，提供了优质的教与学资源。

目前，这套由江苏凤凰电子音像出版社出版的资源平台，已被全国300万学生应用。

信息技术支持下的语文单元整体教学的研究与实践，从长期困扰语文学科的问题出发，聚焦课堂和学习，形成了具有推广价值的范式。

这项研究虽然取得了一定的阶段成果，但还有很多问题需要进一步研究。

随着信息技术的飞速发展，学习科学研究的逐步深入，社会文化情境、学习共同体、非正规学习、理解性学习、现代技术、教师学习、专家知识和脑科学已经成为当今学习研究所关注的重点［5］。

后续的研究将聚焦两个核心问题展开进一步探索：

第一，提炼出“互联网+”环境下，素养为本的单元设计与真实情境下的深度学习的实施策略；第二，逐步积累利用线上线下智能系统进行基于问题解决的进阶测试案例。