小学生作文个性化的研究 5000字.docx

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小学生作文个性化的研究5000字

小学生作文个性化的研究（5000字）

《小学生作文个性化的研究》

成果概述

一、课题基本情况

《小学生作文个性化的研究》批准立项时间为2010年5月30日。

课题为立项课题。

编号为1029043.课题负责人是修桂芳，在临西第二完全小学任教。

二、课题研究及成果汇报

1、问题的提出

（一）选题的背景

心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。

认为学习者有自我实现的潜能。

教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。

作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。

新课标明确规定：

要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。

新课标对写作还作了这样的评价建议：

“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

”这些要求的一个主要精神，就是倡导写作的个性化。

这表明个性化写作，自由表达是写作的重要策略，也是最能开发创造潜能的学习方式。

抓住写作的个性化，加速个性化写作的进程，能迅速提高写作水平，从而提高学生的阅读能力和语文素养。

个性化写作体现在：

一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受。

二是独特的感受，即与别人不同的感受。

三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。

综观我县目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。

具体体现在以下几个方面：

（1）作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。

（2）滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。

（3）采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。

上述现象，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己的个性。

由于个性差异，每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。

作文是语文综合素质的体现，作文教学应该努力培养学生的写作个性和写作创新精神。

因此，我们必须以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。

并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。

所以，我课题组申请进行“如何让学生写出个性化作文”的课题实验研究，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，改变作文教学中的被动局面。

（二）国内外研究现状及分析

目前，世界各国写作教学有一个共同趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心，日本倡导“生活作文”，美国趁向“自由作文”，我国作文教学研究百花齐放，有“读写结合”、“快乐作文”、“创新作文”等，1997年“新概念作文”大赛，给作文教学提出了“个性写真”。

“学生作文个性发展研究”课题是中央教学科所教育科研规划课题，经过几年的努力，许多单位已经积累了宝贵的经验。

近年来在国内外的各种刊物上，关于培养学生个性化作文也有很多论述，如王淑玲的《如何提高小学生作文的能力》，李平彩的《浅谈培养小学生的作文能力》这些文章的作者从不同方面谈了自己对提高小学生作文的看法，有一定的道理，对指导我们的个性化作文活动有很强的借鉴意.但是，总的来看，却显得有些分散，缺乏一整套对小学生个性化作文、老师个性化教学理论方面的阐述与归纳。

我们将借鉴先行者的宝贵经验，通过自身的实验与研究，探索小学生作文个性化的策略，明确掌握个性化作文教学的操作规则，培养小学生热爱作文，善于作文的习惯，改变旧的作文指导方法，探求作文教学新路子，使“作文个性化”教研之花更加绚丽。

（三）课题研究的理论意义和实践价值中国自古即有“文以载道”的传统，所以几千年来整个民族非常注重文章所传达的思想道德倾向，而对个人的独到思考和精辟见解却一直处于“压制”状态。

再者由于受传统应试教育的影响，作文教学中教师为应试而进行机械、模式化地训练，脱离学生的生活实际，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度。

而事实是每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们

以自己独特的个性而存在着，他们对世界的观察、思考也不尽相同。

发展学生的良好个性、培养学生对生活的观察能力、在实践中感悟生活是作文教学的本来目的，是当代教育的重要内容。

叶圣陶说：

练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。

作文来源于生活，又服务于生活。

写作是为了表达自己的见解，抒发个人的感情，它是现代社会重要的交际方式。

个性的发展不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性、注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：

应培养人的自我生存能力，促进个人的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

随着新课程标准的讨论、研究、颁布和实施，我们已经看到当下语文教育对人文性的日益强调与突出，这是教育日益深入现代本质和回归教育原始含义的一个表征。

社会需要个性健康的人才，写作的本质就是促使学生个性的发展。

本课题是针对当前作文教学中存在的共性弊端而提出的，我们将从学生的生活实践入手，以全新的理念和优化的方式，努力改变小学生格式化作文的被动局面，从根本上还作文的本来面貌，促使小学生作文个性化的发展。

2、课题研究的目标、主要内容、创新点

（一）课题研究的目标

（1）通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，初步总结出作文个性化教学的新方法。

（2）通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索，革新作文教学中这种被动局面，优化教学过程，学生作文个性化发展。

（3）面向全体学生，引导学生通过各种形式，把个人对生活的体验真实地表达出来，让学生自己学会发掘材料，养成积累素材的好习惯。

（二）课题研究的内容

（1）对小学作文现状进行分析：

“没有调查，就没有发言权。

”要想全面、客观、真实的了解和掌握小学生作文现状进行了解，摸清底子，进而进行分析、研究。

A.制定调查计划。

B.确定调查项目，制定调查表、实施调查。

C.对调查结果进行分析。

（2）对当前作文教学中存在的弊端进行分析、研究。

A.阅读教学与作文教学“长期分居”的弊端行为。

B.安全第一，学生被“禁锢”的现象给作文教学带来的不利分析。

C.命题作文范围太窄、要求太多、目标过高对学生作文的不良分析。

D.味同嚼蜡的作文评价对扼杀学生作文兴趣的剖析。

（三）、课题研究的创新点

我们注重在情感上激发和在对现实生活的体验上训练。

（1）给予学生自主选择作文题目的权利，让学生进行生活。

每个学生有不同的社会实践兴趣和方法，习作水平也有差异。

为了满足不同层次学生的要求，培养小学生个性化行为，教师应该做到在提供丰富生活材料基础上，给予学生一定范围的自主选择的权利。

（2）结合学生的生活经验，珍视学生在生活实践中的独特感受。

开放的作文教学以学生的生活经验和成长需要为依归，将课堂“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。

（3）鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。

在生活中鼓励学生与学生、学生与家长、学生与老师之间进行了交流，通过多观察、多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重。

这些将会影响学生个性化行为的形成。

（4）调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性和能力。

进行个性化作文必须让学生接受尽可能多的信息。

目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的写作材料不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。

他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是作文能力的强化和延伸。

（5）本课题研究核心是小学生作文个性化，构建个性化作文教学相关模式，在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励

机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。

它是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。

它符合新《语文课题程标准》要求和陶行知先生提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神。

3、课题研究的基本方法或方法论体系

（1）调查研究法：

通过调查了解小学作文教学现状和小学生作文现状，写成调查报告，明确研究方向。

（2）行动研究法：

及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

（3）经验总结法：

课题组成员从实验中分析、总结、研究、撰写论文报告。

4、课题研究的结论、提出的主要观点

课题研究的结论是:

老师作文教学时，应做到以下几点：

（一）转变教学观念，以学生个性发展为本

作文是一种独立性很强的个体精神劳动，通过作文教学可以培养学生的创造精神，使学生的个性得到发展。

要培养学生的创造精神，发展其个性，就必须尊重学生自我，在教学中真正以学生为主体，为学生的发展需要服务，以学生素质的发展为本。

教师要通过创设特别的情境，营造合谐的师生互动的教学氛围，给学生提供自主活动、自由创造的条件。

教师要不断地激励学生，让学生充分作主，调动其学习的积极性，使其畅所欲言。

学生找到了自我需要表达的内容，然后有了一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。

（二）指导学生学会观察，丰富语言积累

现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。

所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。

引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。

生活是创作的源泉。

作文教学不能局限于在课堂上讲授作文方法，更主要的是引导学生关注现实，热爱生活。

组织开展丰富多彩的语文实践活动，如：

春游、秋游和各种主题班会等，鼓励学生放胆作文，想怎么写就怎么写，把自己的观察体会心得及时记录下来；努力把语文学习从课堂向课外，向生活实践转移。

经常组织学

生进行成语接龙，讲故事，讲笑话等活动，及时进行练笔，当场进行指导，学生有话可说思路清晰，有自己的真情实感。

（三）引导学生自由表达，使作文成为学生放飞心灵的精神需要

学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。

这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题?

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而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。

我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。

我们的主要做法概括起来有以下几点：

（1）命题开放，每一个学生可以在主题活动的范围内，根据捕捉自己的体验和灵感自由命题；

（2）表达方式自由，童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，只求文通字顺、真情实感。

（3）自主评议，评改作文并非是老师的特权，引导学生会用欣赏的目光去读同学的习作，诚恳地与同伴修改自己或别人的习作。

（4）合作编写作文报或作文集，人人参与，完全由学生自主完成，自编自赏，共建精神家园。

（四）采用多元化的评价模式，让小学生品尝作文成功的喜悦。

讲评是作文教学的重要步骤，可采取以下方式：

（1）学生自评。

在作文评价中，应放手让小学生自评。

在评价中，让小学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

这是小学生作文张扬个性、展示自我的平台。

（2）学生互评。

尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。

在这样一个和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都会被充分调动起来。

教师批改时，除运用一定的修改符号外，我们注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。

讲评中应把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新之处。

每次习作后，我们可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。

5、课题研究的主要成果及其目录

经过一年多的努力，我教研组实施的“小学生个性化作文的研究”，取得了可喜的成效：

（一）师生作品多篇在县级或国家级大赛中得奖。

刘奇同学荣获第十一届世界华人学生作文大赛三等奖。

魏宗君获得辅导奖。

魏宗君还荣获邢台市小学作文竞赛指导三等奖。

孟令报和魏宗君撰写的《朗读是最有效的一种阅读训练活动》在“新课程实施与教育质量的提高’’专题征文评选活动中荣获贰等奖。

（二）提高了教师的教学科研能力。

在进行了个性化作文研究后，我积累了一些实践经验，撰写了一些教学论文和教学案例等，并总结出了一些带有规律性的东西，科研能力得到了有效的提高。

孟令报写了《合作探究与个性化作文教学》。

他认为，在作文教学中，教师应善于创设生动丰富的教学情境，激发个性，让学生酝酿了美好的写作情感，营造宽松的写作氛围，给学生一个充分自主的思维空间，使作文教学的课堂充满知识与情趣。

修桂芳写了《小学生写作个性化的探究研究》。

她认为，写好作文，老师应在以下环节注意:

学生课前要搜集资料，积累知识；课上老师要创设情境，让学生乐于表达；学生要写真人真事，露真感情；写后老师要多元评价，提高质量。

张春荣写了《小学生写作个性能力的培养》。

修桂芳还写了《培养小学生作文个性化的途径》。

高文菊写了《小学生作文创新能力培养策略》。

魏宗君写了《个性培养贵在坚持》。

吴树成写了《还孩子灵性的天空，打造“个性化”作文》赵翠红写了《培养学生写富有个性的作文》?

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（三）激发了学生的习作兴趣。

个性化作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。

有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。

6、课题研究成果的社会效益

7、研究成果的推广范围

8、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题

1、生活的真实与文章的价值取向问题。

在研究中我们经常会发现：

学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？

2、我们要求学生在习作时要有真切的情感体验，有个性地表达，但是我们又不

能放弃对学生语言技巧的训练，如何正确处理好二者的关系，是我们研究中一直棘手的问题。

3、多元评价确实效果不错，但就是感到费时，如何做到省时、高效呢？

我们还在进一步摸索中。

三、专家鉴定意见

主要是价值判断的方面，若与课题研究成果汇报相同的就不再谈及。

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