《0的认识和加减法》.docx

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《0的认识和加减法》

《0的认识和加减法》

　　教学内容：

　　0的认识和加减法“是新课程标准实验教材册第三单元"的内容，包含第29─31页的内容。

　　教学目标

　　．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0.

　　．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．

　　．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣．

　　教学重点：

初步体会0的含义。

　　教学难点：

学会有关0的计算方法。

　　教具：

ppt或教学挂图

　　教学过程

　　一、复习旧知导入：

　　开火车完成1、填数

　　口算

　　+2=2+2=3-1=5-4=4-3=5-2=2+1=4+1=3-2=

　　二、探究新知

　　揭示0的层含义：

0表示没有

　　看一看、想一想

　　师：

老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？

在干什么？

　　生：

小猴，吃桃。

　　师：

幅图小猴看到了几个桃子？

可以用几来表示？

　　吃掉了一个，还有几个？

　　再吃掉最后这一个，还有几个？

　　……

　　第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

　　听一听，猜一猜

　　教师拿出事先准备好的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？

　　生1：

是硬币

　　生2：

是色子

　　再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，当同学们异口同声地说：

2个。

师：

用数字几表示呀？

生：

用2表示。

　　师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。

全班同学大声喊道：

没有硬币了，0个。

　　说一说，做一做

　　引导学生说说生活中与0有关的事件。

　　生：

预设。

　　生：

。

等

　　揭示0的第二层含义：

0表示起点、开始

　　师：

请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。

　　出示图片：

直尺图．

　　师：

“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．

　　问：

“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

　　引导学生说出：

“0”还可以表示界限，如：

生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．

　　教学生正确书写“0”

　　指导书写，演示“0的写法”

　　学生观察以后，练习描红．

　　有关0的加减法

　　师：

xX的0写得真棒。

老师这有两朵小红花送给高甜甜吧。

请问，老师手中现在还有几朵小红花？

　　生：

0朵。

　　师：

能列一个数学算式吗？

　　生：

2－2＝0。

　　生：

老师手中本来有2朵小红花，送给高甜甜2朵，老师手中一朵小红花也没有了，所以2－2＝0。

　　师：

你把话说得这么清楚。

真是好样的。

　　板书：

2－2＝0。

　　挂图出示教科书上第29页的小鸟图

　　师：

这两幅图是什么意思？

用自己的话说一说

　　生：

预设。

　　师：

说得真好。

树上一只小鸟也没有了用数字几表示？

　　师：

谁会列式？

　　生：

3-3=0

　　师：

谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

　　生：

预设。

　　师：

小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。

还能说几个这样的算式吗？

　　生：

预设

　　师：

你还知道这样的算式吗？

　　生：

4－4＝0。

　　生：

0－0＝0。

　　师：

写了这么多，一起读一读。

　　师：

观察这些算式，你有什么发现呢？

　　生自由发言。

　　师：

同学们的发现可真不少。

的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。

还有什么发现吗？

　　板书：

关于0的加减法。

　　继续引导观察发现：

　　师：

同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。

原来一个数减去它自己，就等于0。

也就是说，相同的两个数相减，得数是0。

那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

　　生：

0！

！

！

　　师：

同学们真聪明。

没学过也会计算吗？

为什么？

　　问：

你还能举出得数为0的例子吗？

　　学生举例，老师板书算式．

　　观察后找规律．

　　问：

观察这几个算式，你有什么发现？

　　生：

预设．

　　有关0的加法。

　　师：

同学们的表现真棒！

三个小磁钉奖给大家，放在这个盒子里。

请注意――

　　师：

你看到了什么？

　　生发言。

　　预设：

我看到老师把3个小磁钉放到盒子里，后来又放了1个。

　　师：

盒子里现在一共有几个小磁钉？

你能用算式表示吗？

　　生：

盒子里一共有4个。

　　生：

3＋1＝4

　　师：

你又看到了什么？

　　生：

我看到一个盒子里有4个小磁钉，老师又拿来一个空盒子。

　　师：

能提出一个问题吗？

　　生：

两个盒子里一共有多少个小磁钉？

　　师：

一共有多少个呢？

　　生：

一共有4个。

　　师：

怎么计算的？

　　生：

本来有4个，又拿来的是空盒子，也就是一个也没有，是0，所以还是4个。

　　……

　　生：

4＋0＝4。

　　板书：

4＋0＝4。

　　师：

看老师变个小魔术――

　　现在两个盒子一共有几个小磁钉？

　　生：

4个。

还是4个。

　　师：

怎么列算式呢？

　　生：

0＋4＝4。

　　师：

这两个算式有什么关系吗？

　　生：

加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。

　　师：

说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

　　敢不敢接受老师对你们的挑战？

　　生：

敢！

！

！

　　师：

请看挂图――

　　能根据图意提一个问题吗？

　　生：

本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。

问两片荷叶上一共有几只青蛙？

　　师：

怎么解决这个问题呢？

　　生：

一共有3只。

　　生：

3＋0＝3。

所以一共有3只青蛙。

　　师：

还能怎么列算式呢？

　　生：

0＋3＝3。

　　师：

为什么？

　　生：

加号前面和后面数交换位置，得数不变。

　　板书：

3＋0＝3

　　0＋3＝3。

　　师：

还能写出这样的数学算式吗？

　　生：

2＋0＝2

　　0＋2＝2

　　生：

5＋0＝5

　　0＋5＝5

　　生：

1＋0＝1

　　0＋1＝1

　　生：

0＋0＝0

　　生：

6＋0＝6

　　教师板书以上算式。

　　师：

观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

　　生：

这些算式都是加法。

　　生：

我发现这些算式里面都有0，都和0有关。

　　生：

都是一个数加上0，得数它自己。

　　生：

我发现0加上一个数，也等于它自己。

　　生：

我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

　　师：

同学们越来越厉害了。

小秘密藏都藏不住。

把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

　　师：

9+0=？

　　生：

还等于9。

　　师：

真棒。

　　想一想：

5－0＝？

　　师：

还敢接受我的挑战吗？

　　生：

敢！

！

！

　　师：

5－0＝？

　　生：

5。

　　师：

为什么？

　　生：

盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。

所以5－0＝5。

　　生：

我也认为5－0＝5。

因为，我有5角钱，我1角也没花，也就是我还有5角钱，所以我也认为5－0＝5。

　　师：

同学们说得实在太好了。

我也同意5－0＝5。

其他同学呢？

　　生：

同意！

！

！

　　板书：

5－0＝5。

　　师：

还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

　　生：

1－0＝1

　　生：

4－0＝4

　　生：

3－0＝3

　　生：

2－0＝2

　　师：

这些算式看起来也很有意思。

它们又藏着什么小秘密呢？

　　生：

我发现这些算式都是减法。

　　生：

都是减去0。

　　生：

我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。

这几个算式都是这样的。

　　生：

这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。

　　师：

说得很好。

现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。

　　师：

还有吗？

　　小组讨论后全班进行汇报．

　　问：

你是怎么想的？

　　生：

预设．

　　问：

谁还能举出几减0的例子？

　　学生举例，老师板书．

　　师：

观察这几个算式，你有什么发现？

　　生：

预设．

　　做一做

　　＋0＝4－0＝0＋2＝

　　0＋0＝5－4＝1－1＝　

　　三、巩固练习

　　．看图写数

　　．排序：

4、3、1、0、5、2

　　．括号里填几？

　　+5=54-=42-=0

　　四、小结、质疑

　　师：

这节课你学会了什么？

　　板书设计：

　　-3=04+0=45-0=5