白鹅教学设计及反思.docx

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白鹅教学设计及反思

家长开放日活动

《白鹅》教学设计

马莉萍

2015.10

《白鹅》教学设计

一、教学目标分析

1、.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

二、教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

三、教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

四、教学准备

教师准备：

搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。

多媒体课件。

五、教学过程

一、复习导入。

（提前板书：

白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）丰子恺老先生也有一句评价的话，是——（生：

好一个高傲的动物。

）（随机出示鹅图，板书：

高傲的）同学们都认为这是一只高傲的白鹅，围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来具体写的？

（叫声、步态、吃相）板书：

叫声、步态、吃相。

随机出示鹅图

这种写作方法叫——总分。

二、品读赏析。

1、那么白鹅的叫声、步态、吃相有哪些特点？

作者围绕着“高傲”又是怎样具体描写这些特点呢？

出示课件自学提示学生自学后小组交流。

2、按顺序汇报交流：

白鹅的叫声有哪些特点？

（学生汇报：

郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、句子出示课件）随机板书：

郑重严肃、厉声呵斥厉声叫嚣、引吭大叫

（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：

再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：

这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？

吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。

谁来试试？

通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

高傲的鹅们，咱们一块来。

（齐读）作者运用了什么方法突出了白鹅叫声的高傲？

（对比）

白鹅的步态呢？

（读“鹅的步态”一句）

出示课件

（1）读完，教师提问：

鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

）随机板书从容、大模大样。

看京剧里的净角出场了！

（出示净角的图片）（学生表演净角的样子）这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

（大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……）

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

你觉得白鹅的吃相哪些地方最能体现鹅的高傲？

（吃法，让人侍候）怎么吃？

能读读吗？

（学生读鹅的吃法一段）

你认为哪些词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？

（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。

随机板书）

“三眼一板”的近义词是（学生自由交流：

有板有眼”或“一板一眼”，一板一眼和三眼一板，在课文中用来说鹅吃饭——非常有条理。

）

我们看看鹅吃饭是不是这样？

谁想读？

出示课件（一生读）

评价：

这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？

（另一生读）评价：

有点高傲的味道了；真是从容不迫。

（1）出示课件

请同学看课文65页，听好老师的要求：

在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？

开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：

有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。

）学生读和画，

出示课件

（2）学生读狗和鹅的句子。

学生读到“偶然”时，教师引导理解：

鹅知道狗在偷吃吗？

（知道）它马上回来把狗赶走吗？

（没有）那鹅是怎么做的？

（偶尔回来，有时候回来。

）用“偶然”说句子。

（生说句子）

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。

你打算演什么角色？

（抽2个人读鹅和狗）

评价：

3、第二幕上演：

这次还用老师指导吗？

自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：

“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？

”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？

扬长而去。

请问鹅老爷：

“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？

（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：

厉声叫骂是鹅老爷对谁的？

（对狗）昂首大叫呢？

（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？

昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！

”“好一个高傲的动物！

”

留给你的感叹是什么？

（自由交流）出示课件

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。

你觉得作者喜欢这只鹅吗？

（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说？

板书设计：

白鹅高傲（开门见山）

叫声步态吃相（过度、总起）

厉声呵斥大模大样三眼一板（分层具体写）架子十足（首尾呼应）

家长开放日活动

《白鹅》教学反思

马莉萍

2015.10

《白鹅》教学反思

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:

语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。

反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:

联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。

白鹅在不同情况下不同的叫声,“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。

另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。

还有,教学中我利用学文与表演相结合。

表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题.

最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。

留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

家长开放日活动

《白鹅》说课稿

马莉萍

2015.10

《白鹅》说课稿

一、说教材：

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的十三课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。

这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。

文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。

作者运用对比的方法来突出鹅的特点。

用反语来表达对鹅的喜爱之情。

二、说教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3、学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。

4、引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。

三、说教法学法：

1、教学方法：

激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。

学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

学生是学习和发展的主体。

在这节课中，将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。

我是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。

学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。

就在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默

风趣的语言风格。

3、教学手段的运用：

课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

四、说教学过程：

（我们知道不是锤的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。

因此这部分我力求体现“真、实、活”，让学生在充分自主中学习,更好地落实教学重点突破难点。

具体采用5个环节来展开教学。

）

（一）、创设情境，激发兴趣。

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：

这是一只怎样的白鹅？

2、学生回答问题。

（板书：

好一个高傲的动物）出示课件，个性化朗读这一句，齐读这句话并说出怎样才能读出它的高傲。

3、作者是从哪几方面表现白鹅的高傲的？

你从文中哪里看出来的？

（板书：

叫声步态吃相）

4、齐读第二自然段，思考：

这段在文中起什么作用？

5、教师总结并揭示总分结构。

（这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！

”）（三）精读课文，了解写法。

1、第一部分：

叫声

在描写叫声这自然段，我引导学生抓“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”。

让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”，并想象说话，（出示课件）鹅好像在说什么？

（设计这一环节是因为这些词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音，理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。

因为积累是一个长期的过程，一个人有了深厚的语言积淀，说话往往会“妙语连珠，出口成章”，习作时才会“文思泉涌，妙笔生花”。

）

2、第二部分：

步态

在描写步态这自然段，有这样一句话（出示课件）：

“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角”“净角出场”，这是学生知识上的一个难点。

（在这一步中，我采用录像辅助的方法（出示课件），图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。

最后让学生根据文本演一演，议一议，（课件）再读一读。

之后，揭示对比手法，并让学生从叫声部分找出对比描写。

这样，学生对鹅的步态的理解也就水到渠成了。

）

3、第三部分：

吃相

1）师：

除了鹅的步态和叫声外，还有什么地方最能体现鹅的高傲？

（吃相）2）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

可以动笔画一画。

3）用四字词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

（板书词语）（出示课件）理解三眼一板、一丝不苟。

4）师：

除了这两个成语，文中还有哪些句子也表明它吃饭时的高傲呢？

（课件出示）表现鹅三眼一板、一丝不苟吃饭样子的段落，生感悟。

5）这样吃饭，必须有一个人在旁侍侯„„（指名读第6段开头部分）（出示课件）解释堂倌。

6）师：

为什么要这样侍候它？

学生品读鹅抢饭吃的画面，读出鹅的高傲。

7）师：

鹅的高傲让狡猾的狗钻了空子，在这场抢饭吃的战局中，我们的鹅不幸败下阵来，但它可不认为是自己的错，它有什么反应？

（品读第6自然段最后一句话）真是不得不感叹这白鹅是（出示课件）：

“好一个高傲的动物！

”（这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确、形象。

而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。

）

（四）回顾全文，揭示方法。

1、师：

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭，你觉得作者喜欢这只白鹅吗？

喜欢它，为什么还说它高傲、厉声叫嚣、引吭大叫、三眼一板„„？

平时，你爸爸、妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反语来说，如：

你很调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”？

（学生发言）

2、师揭示反语的运用。

（这一环节在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。

）

（五）、拓展表达，运用语言。

1、（出示课件）你也一定有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？

你有没有对它说过这样的话？

课后，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

2、有感情地朗读课文，深切感受白鹅的高傲，背诵自己喜欢的部分。

结束语：

俗话说：

“世界上不是缺少美，而是缺少发现”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！