美术教学中的表现性评价1Word文档下载推荐.docx

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表现性评价起源于美国20世纪中叶，起初，表现性评价并非运用在教育领域，而是运用在心理学领域和企业管理领域。

表现性评价以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果得到教育界所推崇。

20世纪末由一些美国教育专家把表现性评价引入到教育领域。

所谓表现性评价其实质“通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就”“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

表现性评价创设了学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。

通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动以增强评价的操作性和导向性。

（1）自主性：

我们在传统的美术教学中常常发现学生按着教师规定的步骤照猫画虎因为在学生的潜意识里老师的范画是唯一正确的，按照老师的范例做就会得高分，教师的评价左右着学生的学习行为。

而表现性评价强调：

学生个体自主性，学生在学习过程中自己创造出解决问题的方法，或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择唯一方法或答案。

表现性评价侧重于评价学生实际操作过程和能力，要求学生建构各自独特的结果，且结果不存在对错之分。

教师不提供被选答案，不提供统一范例，以便学生有充分作答的自由，强调学生的个体发挥。

（2）全面性：

在阶段教学过程中，教师留意学生在学习过程中的实际操作能力和记录平时学习中非智力因素状况。

如：

学科知识能力、表达能力、口头陈述、表演、参与热情等，以此评价学生的整体学习能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

表现性评价实行多方向评价，形成视角更广泛，方位更立体的评价模式。

它包含教师评价、学生自我评价、学生之间评价以及家长评价等；

评价内容不局限在学生的作业，还有学生学习态度以及表现行为；

评定形式不单是打分数、定等级还有情感语言的叙述；

评价不但面对个体学生，也面对小组、班级的。

（3）发展性：

能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。

表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级。

它重视学生参与评价的过程，自我找出差距，重视学生在教师的指导下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。

这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。

与此相反，表现性评价积极主张学生参与评价，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。

表现性评价的本质在于学生的创造，它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。

二、表现性评价在美术教学中的视点

美术教学与其它学科从形式到内容都有很的差异性，有着自己独特的教学特点，因而，表现性评价在美术教学中也有其独自特点，抓住这些特点就能在教学过程中更好的实施表现性评价。

态度与参与：

有人讲“态度决定一切”。

虽然不是绝对，但说明一个人对事物态度的重要性，传统的美术教学评价只看结果，一张作业等级决定了对学生的评价，让多数学生失去了学习美术课的积极性。

在教学中往往大多数学生画不好画，但只要他们关注美术，希望从美术课上获得知识，认真对待学习任务，就应该给予鼓励给予好的评价。

表现性评价注重学习过程的整体表现，学生在学习美术过程中，他有可能画的不是很好，但他积极参与教学，就应得好的评价。

做好课前准备；

认真完成作业；

积极发言，能通过语言、形体表达自己对美术的见解；

能评述自己、他人的作品；

能提出相关的问题等等。

我认为一节美术课是否上的成功，学生的学习态度、参与热情事关重要，没有好的态度没有热情参与就如唱独角戏，就难得到好的教学效果，因而评价就起到关键作用。

教师放宽评价视角，就会调动不同水平的学生参与教学。

知识与快乐：

在美术活动过程中，无论成年人还是儿童在绘画活动中寻求潜在的快感，而得到快感的是在绘画过程，并不是完成了的作品，从某方面讲“快感是绘画目的的终极。

”儿童绘画心理学研究，儿童喜爱绘画的原因是喜欢体验涂鸦过程中的快乐，儿童在绘画过程中，忘我地不顾一切地横涂纵抹是他全心的投入到这种“游戏中”，这种全心投入的快乐表现，就是评价教学的第一要点。

因而，表现性评价的视点首要应落在学生学习美术过程中的快乐程度。

一节课要观察学生的情绪，也就是说学生的参与热情和主动性的高低，表明一节美术课的成败。

在美术教学活动中，一个班的学生不可能都是绘画感高手，不可能个个能画一手漂亮的画，但学生积极主动的参与并在美术教学中获得快感，从活动快感获得学科知识就体现了教学的成功。

过程与结果：

美术学科在很大程度上被视为术科，称之为术科是因为它有一

定的“技术成因”，“技术”的体现简言而之就是学生的作业。

学生在完成作业需要一系列行为活动过程，活动过程的主要环节就成为评价的第一视点。

学习计划、方法、合理性、创造性、合作能力、最后效果等。

其二新课程内容已变为更广泛的美育活动，更强调的是美育活动的多样性，教学活动评价的多样性。

学生的平时作业、语言表达，美术作品的文字描写、课堂表演等都属美术教学活动过程，这些表现过程都被列入评价之列，记入学生评价纪录表。

三、现性评价在教学中的设计与运用

1、运用好表现性评价关键在于评价中的客观性、真实性，要求学生在“真实”情景中的表现自己的能力。

教师在实施教学评价过程中制订可行的方案，不同的学段、不同的教学内容设置相适应的评价内容，明确评价目标是正确理解和施行表现性评价的前提。

明确学科知识与技能结构，以学段划分掌握相应的学科知识。

教师在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立相应的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务。

以学段划分体现相应的操作水平。

根据不同学段侧重能力培训范围，设计相应的评价指标。

2、在教学过程中教师要创造表现性教学氛围，使学生尽可能的在课堂上表现自己，教师根据操作目标观察和记录学生的有关信息。

通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。

注重情感与态度关联，美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，以及非学业性因素，突出评价的整体性和综合性。

活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。

评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。

3、评判规则是表现性评价的重要组成部分，制订的科学合理，就会体现出表现性评价的优越性。

因而，规则的制订同样要根据不同的学段，不同的教学内容侧重评价范围。

对一些评价规则要在和学生参与的基础上构建，做到合理、公平、平等。

使学生重视评价环节、参与评价过程

3、美术教学本身就具有多元性，表现性评价特点在于它的全面性，因而就要从各个环节对学生进行评价。

每个环节着眼处都放在知识与技能、情感与态度、能力与方法上。

评价方式可：

教师激励语言、作业等级评判、作业短语评价（如：

你画的风景使我向往、你设计的汽车很有个性，或用简练形象漫画手法）等；

自评：

对自己的作业的评价，作品的内容性。

故事情节、作业想法，表现方法、情感投入等（记入学生评价表）；

他评：

同学之间评价，语言的、等级的、不同方面的（教师纪录评价人和被评价人表现）；

倡导对抗性评述。

家长评价：

对包含较多情感因素的作业或非学业评价可由家长评价，由学生反馈回来（等级的短语的），记入学生评价表里；

课外评价：

包括成长记录袋，课外美术活动的参与等（收集表现学生发展变化的资料、能够反映学生成长的轨迹）。

在操作中充分体现个体差异，尤其是分数与评语或等级与评语的综合运用，把教学评价作为师生之间的一种特殊的交流方式，这也是表现性评价区别于传统学生评价的一个重要特征。

表现性评价内容参考表

评语

表现程度

评价内容

优

良好

一般

有待改进

态度

参与

情感

关注美术。

对美术课保持热情态度，积极参与教学活动，课堂表现活跃、善于自我评价、善意评价他人，认真填写成长纪录表，能运用已有的知识表达情感体验

对美术课持认真态度，常能参与课堂发言，按要求完成学习任务，善于自我评价。

能通过美术作品表达自己的情感

对美术教学无抵触情绪，能正常开展美术学习活动，参与教学活动的意识不强，学习较被动，不善于把学到美术知识与自己的情感关联起来

对美术教学不感兴趣，课堂表现冷漠，不能主动参与美术教学活动，知识面单一，不能自觉遵守课堂纪律

创造

自主

合作

在美术活动中，有自己独特见解，善于提出问题并能自主解决问题。

尊重他人，合作能力强，常能领导小组合作完成任务

能提出自己的看法，有创新意愿，能解决学习中的问题，主动和他人合作完成任务，有帮助他人的意愿

学习美术过程中较被动，在他人启发下能发表自己看法，想象能力有限，不善于和他人合作完成任务

在学习美术过程中无自己见解，人云亦云，不愿与他人合作

知识

能力

方法

对美术门类有所了解，具有较好美术感悟能力，如观察力、分析能力。

能掌握所学过的美术常识、技能、技法，学习方法有效，动手能力强

对美术知识有一定的了解，理解能力较好，能掌握所学过的美术知识技能，喜欢动手，通过自己的学习方法达到学习目标

基本能掌握学过的美术知识，但学习方法被动，动手、观察能力较弱，不善于总结经验

对学科知识了解一般，初步掌握部分相关技能，对学科知识常有错误理解，不能掌握基本知识技能

作业

课外

其他

能认真高水准完成各类美术作业，积极参加课外美术活动，常有相关的课外美术作品参加有关活动，并能取得较好的成绩，常有家长对美术作业的评述

对待美术作业能主动按要求完成，有参加课外美术活动的意愿

能利用美术作业和家长进行情感沟通

基本能按要求完成作业，但比较被动，作业完成质量不高，有漏交作业情况

不能独立完成作业常有漏交作业现象，基本不参与课外美术活动

美术课表现性评价纪录

姓名:

班级:

学习内容

第一课

（奇妙的小世界）

第*课

第课

总评结果

热爱艺术，对美术课有兴趣，学习态度认真，课前准备做的好，积极参与课堂教学活动，

☆

集中、自控能力强，敢于提出自己独特见解，有创新精神。

能主动与同学合作，注重团队精神

■

具有一定的美术常识，能掌握所学过的知识技能，动手能力强，善于自评，作业完成得好

能尝试延伸课堂学到的美术知识，善于把课外美术知识引伸到课堂上。

家长反馈评语

教师评语或小组评语

参考文献：

1、《走向发展性课程评价》主编：

周卫勇 北京大学出版社出版日期2002.6

2、《新课程学生发展新评价》主编：

李志宏王晓文开明出版社出版日期2003.8