随班就读残疾学生个别化教学计划.docx
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随班就读残疾学生个别化教学计划
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不大写作业，不能认真听课，写作错字很多，语文学习困难较大。
只有根本的字词理解和口语表达水平
主要特点
与问题
1、话不能连贯地说。
2、语言的理解和表达仍存在很大的障碍。
3、识记能力差，前讲后忘。
4、书写能力较差，不能按一定的笔顺书写，而且用左手写，有错别字现象。
教学目标
1、能在伙伴的帮助下，认识80个生字。
继续稳固汉语拼音。
学过的简单句子能根本会读，能理解比较简单的句子。
能比较清楚明白地听懂教师和学生的提问；能比较清楚地答复较简单的问题；能写简单的2到3句话。
继续加强朗读训练，能根本读懂课文容，注意句子之间的停顿，能试着读出不同的语气。
2、抓住学生感兴趣的或比较简单的容和问题进展学习、加强个别辅导、伙伴互助。
3、能积极参加课外的语言实践活动，提高口头表达能力，培养该生喜欢学习语文的兴趣
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
1、加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的容进展问题，激发兴趣。
3、加大个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进展补习。
4、为其配备一位认真负责的小教师兼同桌，课、课外加以帮助。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成目标
原因分析
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不大写作业，不能认真听课，写作错字很多，语文学习困难较大。
只有根本的字词理解和口语表达水平
主要特点
与问题
1、话不能连贯地说。
2、语言的理解和表达仍存在很大的障碍。
教学目标
1、能在伙伴的帮助下，认识80个生字。
继续稳固汉语拼音。
学过的简单句子能根本会读，能理解比较简单的句子。
2、抓住学生感兴趣的或比较简单的容和问题进展学习、加强个别辅导、伙伴互助。
3、能积极参加课外的语言实践活动，提高口头表达能力，培养该生喜欢学习语文的兴趣。
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
1、加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的容进展问题，激发兴趣。
3、加大个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进展补习。
4、为其配备一位认真负责的小教师兼同桌，课、课外加以帮助。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成目标
原因分析
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不大写作业，不能认真听课，写作错字很多，语文学习困难较大。
只有根本的字词理解和口语表达水平。
主要特点
与问题
语文根底知识欠缺，没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些根底语法知识，增加词、句的积累量，提高阅读兴趣和理解水平，争取提高遣词造句的能力，能够记忆和背诵一些经典诗句，能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
关注课堂教学中对该学生的训练，安排其力所能及的学习任务，分层训练及区别要求；课外加强个别辅导，以鼓励促进步。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只能掌握根本的字词意义，会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成，很多方面还有待进一步训练和加强
原因分析
记忆水平有限，知识学习和掌握的速度较慢。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不写作业，不听课，语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
语文根底知识欠缺，没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些根底语法知识，增加词、句的积累量，提高阅读兴趣和理解水平，争取提高遣词造句的能力，能够记忆和背诵一些经典诗句，能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
关注课堂教学中对该学生的训练，安排其力所能及的学习任务，分层训练及区别要求；课外加强个别辅导，以鼓励促进步。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成
原因分析
记忆水平有限，知识学习和掌握的速度较慢。
其家庭特殊，没有父母的关心和管理，家庭教育严重缺失。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不写作业，不听课，语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
语文根底知识欠缺，没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些根底语法知识，增加词、句的积累量，提高阅读兴趣和理解水平，争取提高遣词造句的能力，能够记忆和背诵一些经典诗句，能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
关注课堂教学中对该学生的训练，安排其力所能及的学习任务，分层训练及区别要求；课外加强个别辅导，以鼓励促进步。
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本没达成
原因分析
记忆水平有限，知识学习和掌握的速度较慢。
其家庭特殊，没有父母的关心和管理，家庭教育严重缺失。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不写作业，不听课，语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法掌握字词、读懂文章
教学目标
1、 感受语言表的的准确。
凝练。
理解人物外貌、语言、动作等的描写的作用。
2、感受、理解文章构造中的详写和略写
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
分层教学个别训阅读练习字词练习练
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成局部
原因分析
知识点不难，结合有趣味的记叙文容，学习比较投入
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不写作业，不听课，语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法掌握字词、读懂文章
教学目标
1、认识比喻说理。
懂得生命的价值和意义，积累词语，增长知识。
2、感受课文中塑造的人物形象的意义，品味语言的精炼美、形象美、节奏美。
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
分层教学个别训阅读练习字词练习练分层作业
个别辅导监视检查以读为主
积累字词
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成较好
原因分析
目标简单，对课文容比较感兴趣，学习稍积极
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不写作业，不听课，语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法掌握字词、读懂文章
教学目标
学习习惯的培养
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
1、个别检查作业情况，催促、辅导作业完成
2、多鼓励、多检查
3、分成布置作业
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成较好
原因分析
自己能根本完成作业，写字比较干净整齐。
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不写作业，不听课，语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学习不同的描写方法，做出判断
教学目标
学习不同的描写方法，做出判断
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
1、语段专项练习
2、个别辅导
3、反复考核、检查
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1、只会阅读较短的文章
2、文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、学会一些根本的答题方法
4、作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
达成一般
原因分析
不能较好地判断外貌描写、动作描写、语言描写，对心理描写、神态描写掌握不好
学校任课教师订时间
2
随班就读残疾学生个别化教学方案〔〕
（201至201学年度第学期）
学科年级起讫时间
根本情况
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍〔dB〕
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
根底
学习根底比较差，缺乏根本的学习习惯。
不写作业，不听课，语文学习困难较大。
只有根本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学习不同的描写方法，做出判断
教学目标
1.欣赏和品味诗歌语言
2.了解杜甫的身份、诗歌背景
3.理解诗歌中的感情
4.积累文言实词
5、背诵诗歌
实施措施
（教学方法手段、辅导措施、硬件设施等）
1、导入课文点：
2、诗歌社会背景介绍：
唐朝诗歌开展杜甫身世
3、学习诗词、理顺课文容
4、同学讨论：
你所感受到的情感
你最喜欢的词句
5、整理情感要点：
心的不甘、社会的不公
6、诵读课文
7、背诵默写
说明
〔容的调整情况、资源教室学习等〕
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些根本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反响
目标
达成度
根本达成目标
原因分析
学校任课教师订时间
升级会员 