《农村小学体育教学实效性的研究》课题研究课题报告.docx

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《农村小学体育教学实效性的研究》课题研究课题报告

《农村小学体育教学实效性的研究》课题研究课题报告

随着新课改的深入，课堂教学的有效性开始成为大家关注的焦点，体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康。

体育课程的本质是提高学生的健康水平,提高学生的体质，而在现实中,只有让我们的体育课堂成为有效的课堂,成为学生掌握技能的课堂,才能实现体育课程的价值,才能真正提高学生的健康水平作出贡献。

因此我觉得在课堂中制定切实有效的目标体系,并从备课、教学组织、教学评价与课后的反思等方面来研究有效的体育课堂是非常必要的。

本文就一些课堂教学中相关手段、教学目标的设定、课堂评价等做法

重点讨论，希望对提高体育课堂教学效果有所帮助。

一、课题背景及界定

随着新课改的深入，课堂教学的有效性开始成为大家关注的焦点，体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康。

体育课程的本质是提高学生的健康水平,提高学生的体质，而在现实中,只有让我们的体育课堂成为有效的课堂,成为学生掌握技能的课堂,才能实现体育课程的价值,才能真正提高学生的健康水平作出贡献。

因此我觉得在课堂中制定切实有效的目标体系,并从备课、教学组织、教学评价与课后的反思等方面来研究有效的体育课堂是非常必要的。

实效教学的理念源于20世纪上半叶，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，它从产生至今，就一直是教学研究的焦点之一，频繁出现在教育文献和教育实践者的视野中。

它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？

即学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。

当前的学校体育课堂教学，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面，和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。

但是在实际教学过程中也出现了很多的“新倾向”和“新问题”。

如:

一、在当今的体育教学现状中，传统的教学思想已不能适应新形势我们虽然认识到学生是教学双边活动的主体，但在实际教学中，真正能让学生做到学习的主人是不多的。

在整个教与学的双边活动中，仍然有着制约学生全面发展的弊端。

比如教师教学观念和教法的陈旧，在课堂中忽视或不善于启动学生的内部机制，学生主体参与学习的意识淡薄，学生的主体作用难以发挥。

重教轻学，许多教师往往把学生导入预先设好的环节，学生不过是完成教师预设的答案。

教师缺乏教学学方法的研究，不重视学生自主学习，自我锻炼的习惯养成，学生上体育课的时候“身顺心违”，造成了学生喜欢体育课，但不喜欢体育课的教学过程。

学生的创造性、积极性、主体性得不到充分的发挥，从而影响了体育课堂教学效果。

二、教师上课时不能制定适当的教学目标，教学目标制定的是否科学合理,直接影响到课堂教学效果,教学目标要具体，符合学生的认知水平，便于实施，易于掌握。

在教学程序中要落实教学目标，要落实到位，不能教学与目标脱离。

要抓住体育的本体功能——健身、健心，把情感品质、学生个体人格的完善和社会性品质作为学校体育的重要目标。

教学过程中,要随时检查教学活动是否与目标和谐一致,通过与学生的双向信息交流,统一协调教与学的矛盾关系,矫正与目标的偏差,以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

三、教学内容的选定，教学内容和游戏的选定，从学生自身出发，不断观察（观察学生课间活动内容）、了解（了解学生基本情况，包括身体、思想状况）、分析学生（分析学生喜欢学什么，学生原有的技能基础，学生的个体差异）。

根据这些情况选择适合学生的教学内容、游戏，并且做到取之于学生，用之于学生。

二、理论依据及意义

研究的意义：

1.体育课堂是指在有限课堂的时间内学生掌握知识的程度和技术能力的培养。

要求教师用引人入胜的讲解、准确的技能示范、形式多样的教法，使学生在较短的时间内较快地领会技术要领，掌握技术动作。

2.教学的有效性是指教师通过一定的教学活动，使学生达到预期的最佳效果，也就是说向40分钟要质量。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

有效教学是一个动态发展的概念。

其内涵一直随着教学价值观教学的理论基础以及教学研究的范式而不断扩展变化。

新课标下的教学理念的变化必然会导致有效教学理念的创新和变化。

可是，虽然课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。

其主要表现有：

1.教学活动依然以教师为中心

教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。

教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”“霸主”的身份自居；对教师而言，学生则是以“奴役”“玩偶”的角色出现。

2.教学活动依然漠视学生的个体差异

教师没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。

3.学生学习方式依然没有发生根本改变

课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，学生的合作学可见从课堂教学效果切入，关注教师的教学行为和学生的学习方式有效性，对提高教学效率大有裨益。

习、探究性学习没有实效。

可见从课堂教学效果切入，关注教师的教学行为和学生的学习方式有效性，对提高教学效率大有裨益。

三、研究的过程与方法

研究过程：

第一阶段开题阶段（2016.1----2016.3）

选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告

第二阶段研究阶段（2016.4-2016.9）

1.准备阶段：

确立课题，确定研究方案，，完善设备。

通过查阅相关书籍、期刊、报刊收集相关资料，为本课题研究提供理论指导。

2.前期实验阶段：

开展调查，初步发展研究工作。

通过与教育一线教师的谈话，了解、学习有关提高教学有效性的方法、手段。

3.中期实验阶段：

加强探索，全面展开研究，并进行反思。

通过课堂实践、调查学生研究提高课堂有效性的方法。

4.验证实验阶段：

交流学习，总结提升，验证改进。

第三总结鉴定阶段（2016.10----2016.12）：

收集资料，全面总结，形成成果。

对所调查的数据进行整理分析。

收集整理研究资料，完成结题报告。

研究方法：

1.文献资料法：

通过查阅相关书籍、期刊、报刊收集相关资料，为本课题研究提供理论指导。

2.访谈法：

与教育一线教师的谈话，了解、学习有关提高教学有效性的方法、手段。

3.实践法：

通过课堂实践、调查学生研究提高课堂有效性的方法。

交流学习，总结提升，验证改进。

4.数理统计法：

收集资料，全面总结，形成成果。

对所调查的数据进行整理分析。

四、研究结果与成效

体育教学是以各种身体练习为主的实践活动.能有效地锻炼学生身体，增强现实体质，塑造学生的健康体魄。

由于体育教学的形式和内容所具有的教育性、集体性、竞争性、应变性，能有效地培养学生的社会责任感和爱国主义、集体主义精神，培养竞争意识和应变、协作能力以及自立自强、顽强拼搏的精神。

通过体育教学还能培养还能培养学生的卫生习惯和生活方式，陶冶学生的情操，促进学生的社会化等。

因此,体育教学有着重要的地位和其他学科不可代替的作用。

那么我们有必要以科学的方法来研究体育教学提高教学质量和效益是教师在教学活动中的主要目标-----既实现教学的有效性。

教学的实效性是指教师通过一定的教学活动，使学生达到预期的最佳效果，也就是说向40分钟要质量。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

我们也知道，实效是指做事有效果，产生效益。

体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。

它表现为：

从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。

这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

那么，如何切实提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？

现将研究结果总结如下：

1、恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。

教学目标是否科学合理，直接影响到一课堂的教学效果。

一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。

因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。

我从以下三个方面着手，制定目标：

1.技能完成达到什么程度；2.对学生身体素质、心理健康起到什么作用；3.学生思想品德有什么收获。

在课堂上对学生提出要求，使学生努力达到目标，收到了不错的效果。

2、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。

要保证体育新课程课堂教学的有效性，有效达成教学目标，必须要精选合适的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。

面对可供选择的诸多内容，应如何选？

选什么？

选多少？

我认为：

教学内容和游戏的选定，从学生自身出发，不断观察（观察学生课间活动内容）、了解（了解学生基本情况，包括身体、思想状况）、分析学生（分析学生喜欢学什么，学生原有的技能基础，学生的个体差异）。

根据这些情况选择适合学生的教学内容、游戏，并且做到取之于学生，用之于学生。

3、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。

只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育课堂教学的有效性。

根据学生实际选择合适的方法，少讲多练，“备学生”以学生自主体验为主要教学方法，才能不断提高课堂效率。

4、创设健康的教学环境是提高课堂教学有效性的必要条件。

创设一种和谐、健康的教学环境是提高课堂有效性教学的必要条件和外部条件。

教师在平时的教学中多与学生沟通，共同参与教学活动，教师注重和学生一起参与讨论问题。

利用风趣的语言、优美的教态、饱满的精神状态去感染学生，从而使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂变得趣味盎然。

课堂气氛的活跃主要取决于教师的灵活组织与同学们的积极参与。

在课堂改革的新形势下，课堂教学应以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，克服懒性，快速地引导他们进入角色。

激发运动兴趣是提高体育教学有效性的关键；学习环境对学生的学习和能力培养有着非常直接的影响，优化的环境有利于学生创造活动的开展和创造力的形成。

所以教师在极力营造学习环境时，要把它放在学生整个生活环境中去考虑，不能脱离学生的生活去创造与学生生活背景相违背的学习环境。

营造良好的教学环境，就最关键的因素而言，主要指各种教学手段，场地器材的布置，以及良好的人际关系和宽松民主的气氛等。

教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛的感染，教师要充分利用体育的特点，灵活运用场地、器材布置，使学生产生新奇感，如利用球类区各种几何图形组成的图案进行练习，可以扩大学生的想象的空间，利用纵横交叉的跑道可以激发学生的求练欲。

5、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力

眼下听课，你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声，“你真棒！

”“你真聪明！

”，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。

有的一节课下来，几乎人人都得了小红花、小贴士或其他小礼品，觉得表扬得来实在太容易，课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀，评价流于形式，失去了应有的教学效果。

教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。

它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。

”有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力因此我们上课要适时激励学生，但是要把握好表扬的分寸，表扬应措辞恰当表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，绝不能一味追求“好听的话”，在表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。

6、建立融洽的师生关系，让学生拥有爱。

体育教师既要有健康的体魄，又要有过人的才智。

同时又要表现对学生的热爱。

事实证明，热爱学生才能被学生所热爱。

课堂上，教师的鼓励和期待，会点燃学生思维的火花，教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门；这要求教师树立教与学双方活动中相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。

教师要变知识技能的传播者为积极的参与者，教师既要是示范表演者、情景创设者，同时也要是学生活动的组织者、指挥者，还要是强化记忆者、监督执行者。

只有这样，学生的主体参与意识才能更好的执行和加强。

我们必须把握机遇，不断地更新教育观念，努力改造体育课堂结构，焕发体育课的生机与活力，寻求一种孩子们喜欢的体育课。

让他们尽情感受快乐，真正享受体育，真正的拥健康。

而且要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多一些务实的探究。

在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。

这样我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进，课堂教学也一定能取得显著的效果。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。

有效性是课堂教学的生命。

在极贯彻、实践新课程改革的今天，我们更要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。

在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。

只有这样，我们体育课堂教学的有效性才能够得到保障，学生才能真正的发展。

五、存在问题及改进

在这当中也遇到了许多困难。

（一）、学校场地、器材受到严重制约。

由于学校基建，操场变小，由塑胶场地变为水泥场地，而且跟中学共用一个操场，上课时空间有限，再加之是水平一的学生，安全意识差，常常有摔倒，被中学生撞倒的现象，因此有部分项目无法实践。

学校器材也受到制约，大部分器材安全系数不高，不适合水平一的学生应用，不能满足课堂需求。

（二）、教学目标的制定。

在制定教学目标时，只能针对大部分学生，而少部分学生的发展还是关注不到，游戏的教学目标的设定也不能满足全体学生。

（三）、教学内容的选择。

由于场地、器材受到限制，因此教学内容的选择也受到了制约，有些教学内容在现有的条件下无法进行。

（四）、教学方法的选定。

在教学中，教学方法的选定对一节课特别重要，到目前为止，没有大多数可以吸引学生的新颖的教学方法。

改进方法：

1、学校场地、器材的现状不可改变，因此在上课时合理利用场地、器材，设计一些对场地要求低的教学内容。

2、制定教学学目标，从以下三个方面着手：

（1）、技能完成达到什么程度；

（2）对学生身体素质、心理健康起到什么作用；

（3）、.学生思想品德有什么收获。

3、教学内容和游戏的选定，从学生自身出发，不断观察（观察学生课间活动内容）、了解（了解学生基本情况，包括身体、思想状况）、分析学生（分析学生喜欢学什么，学生原有的技能基础，学生的个体差异）。

根据这些情况选择适合学生的教学内容、游戏，并且做到取之于学生，用之于学生。

4、选择实用的教法和学法，少讲多练，以学生自主体验为主要教学方法，不断提高课堂效率。

5、踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。

认真备课，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。

只有这样，不断提高自己，课堂教学的有效性才能够得到保障，学生才会得到真正的发展，我们的课堂才会更精彩。

参考文献

1.章永生著：

教育心理学，河北教育出版社，1996。

2.钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报，2004。

3.《对体育教学手段趣味性的研究》学科教学在线2008年，张小妮。

4.《体育课堂教学有效性初探》科技创新导报2011，许自强。

5.《浅谈提高体育教学有效性的策略》短章集萃曹科。

6.《体育课堂教学提高学生有效学习的教学策略》中国校外教育孙辉朱立明。

7.《对体育课堂教学有效性理论的探讨》体育世界.学术2010.朱灿辉。

《农村小学体育教学实效性的研究》课题中期报告

一、课题提出的背景

基础教育课程改革的不断发展，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

然而，有一个现实的情况即农村学生体育技能多数不是在学校学到的，这使我们农村的体育教师为之汗颜。

就连现在，在很多学生眼里体育课就是用来玩的，是上完主课后的放松活动课。

还有一个问题是农村小学目前体育教师配备严重不足，很多体育老师都是文化课老师带一两个班的体育，所以体育课不知道应该教学生们那些技能，只好在跑完步后让学生自由活动，导致长期下去学生认为体育课就是活动课。

再加上体育设施器材的缺乏，导致很多内容即使想上也无法上，只好上一些不用器材的内容或干脆就让学生自由活动，长时间恶性循环，学生的学习兴趣逐渐湮灭，导致体育课教学实效性不断下降。

因此，提高农村中小学体育教学实效性，促进素质教

育在农村中小学的不断推进，已是刻不容缓。

（一）教学实效性是农村小学体育课程改革的需要

本次基础教育课程改革，最集中地表现为课堂教学的改革。

课堂教学是新时期学校实现教育目标的主阵地，是教师成长和发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。

课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。

它在促进学生的发展、形成学生的生活方式及改善学生的生命质量等方面起着难以估量的作用。

一堂好课，能够在发挥课堂教学最基本的功能——传授知识

的同时，也促进学生的发展和生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌，因此，必须自始至终把课堂教学实效性的策略研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。

（二）实效教学是课堂教学回归教育的本源，体现教师的价值的需要。

实效教学的核心是教学的效益和效率，即让学生在单位时间内获得有效的进步或发展。

实效教学关注的是课堂教学的“最优化”和“低耗高效”。

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。

我们目前的中小学教学有一个非常突出的问题：

教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到发展。

这是新一轮基础教育课程改革必须面对一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。

如何使得我们得教师拥有有效的理念，掌握实效教学的策略或技术。

因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论实效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

研究实效教学，就是研究实效教学的真谛，理性地分析课堂教学的新变化，实施实效课堂教学的追求，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐，让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的、师生共生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞、创新阵地的生态乐园。

（三）实效性教学是素质教育的核心理念。

素质教育是促进人的全面发展的教育，其核心是培养什么人和怎样培养人，实质是全面贯彻党的教育方针。

几年来，国家在推进素质教育上进行了很多的努力，但全面推进素质教育仍面诸多的困难和持挑战，任重而道远。

对此，我们要有清醒的认识，并作好打持久战的准备。

素质教育的核心阵地在学校、在课程，素质教育的主战场在课堂教学。

要使学生德智体全面发展，要减轻学生负担，要培养学生的创新精神和实践能力，都要通过课程集中体现出来，并通过课堂教学活动进行转化。

课堂教学既是教师成长和专业发展的重要舞台，又是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。

课堂教学有效性直接影响着学生今天的成长和明天的发展。

他在促进人的发展、形成个体的生活方

式、改善人的生命质量方面起着难以估量的作用。

二、本课题研究目标

研究目标：

1、通过调查研究，对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，找出导致课堂教学低效、无效的致命因子，提出提升体育课堂教学实效性的策略和方法。

2、通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。

教师通过深入学习《课程标准》及有关实效性教学理论，能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。

3、通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。

课堂上将会拥有充分的从事学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能。

三、课题研究的主要内容

1、重点探索实践农村中小学体育课实效性教学的准备策略、实施策略、评估策略和具体操作方法，力求改变体育课堂教学中教师不会有效指导，导致学生不会有效学习的弊端，彻底改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的现状。

2、正确有效的指导学生学会学习，提高课堂教学的效益和效率，提高自主、科学锻炼身体和终生体育的意识和习惯，全面提高学生的

综合体育素养。

3、探索体育课堂实效性教学策略和具体实效教学方法。

（1）体育课实效性设计的策略和方法

（2）体育课实效性实施的策略和方法

（3）体育课实效性反思的策略和方法

4、本课题研究拓展延伸的内容：

体育课堂教学与课外体育锻炼（大课间、比赛）的整合策略研究。

四、课题现状与研究突破分析

1、西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，巴班斯基的教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学实效性的探寻。

赫斯特等人对实效教学又进行了深入地研究。

他认为实效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。

同时，许多专家、学者对学生加强学习方法的指导也展开了研究，如教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”作为五大教学原则之一；《认知发展》提出了“元认知”理论，强调认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节在学习中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教学”，强调为迁移而教等。

2、我国从90年代末，随着国内改革发展的需要，课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了实效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义”等。

随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了成果。

3、本课题与之联系及区别。

联系：

本课题所说的“体育课实效性教学”与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是