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单元说课稿
人教版九年级上册语文第三单元说课稿
各位老师，大家好！
非常高兴今天能在这里和大家一起共同探讨九年级上册语文第三单元内容。
下面我就自己对教材的理解提供应大家，以期望给各位老师起到抛砖引玉的作用，并敬请批评指正。
一、第三单元教材分析学目标设定及教学突破建议
这个单元选编的是一组描写少年生活的小说。
这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年人物形象为中心。
《故乡》重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻；《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但它是通过少年假设瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了假设瑟夫对人生、社会的某种认识。
二、教学目标
结合课标，本单元的达成目标即可设定为：
知识与能力目标------了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说
的方法。
过程与方法-----通过不同形式的阅读，理解作者写作意图和作品本身。
情感态度价值观-----在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。
三、教学重点、难点
1．《故乡》
重点：
品析人物的言行神，把握文中的人物形象，理解文章主题。
难点：
文中议论性语句内涵丰富，体会其言外之意。
2．《孤独之旅》
重点：
理解“孤独”与“成长”的内蕴。
难点：
景物描写对表现主人公及主题的作用。
，把握人物形象。
3《我的叔叔于勒》
重点：
通过情节推动理解文章主题
难点：
学生在跳读能否能抓住“关键词”及学生对金钱问题的看法。
重点：
理解“心声”的含义。
难点：
对待教育中的不良现象及对老师的客观评价。
四、学情分析
这个单元的学习内容是多方面的，要结合学生的认知水平、生活经验，找好切入点，引导他们深入思考问题，要让学生大胆地发表自己的见解。
各课后有一定量的扩展练习，教师要发挥学生的积极性，开阔思路，提高思辩和创新等素质。
教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求。
针对学生现有的水平，在单元教学中，应首先让学生了解小说的体裁特点三要素并在文中的表达，其次应围绕青少年生活的内容展开，重点抓住人物分析揭示小说主题，并把握小说特点及相关的语言分析。
同时要注意培养学生的想象能力和创造能力。
多篇小说给了我们创造想象的空间，这既是一个有利深化对内容、人物形象的理解，更是一次创新思维的培养。
五、教法学法
学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说、分析小说，把握小说的主题。
其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。
理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解〔这样的见解可以和大家相同，也可以是独创的〕也是很重要的。
其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高语言运用能力。
这三个方面，都表达在本单元练习的设计意图中。
教师可以根据这样的设计思路，完成课堂教学，并指导学生的课外阅读。
具体如下：
1．《故乡》
这是一篇经典小说，贯穿全文的是个“变”字，小说通过一个“离去—回归
—离去”的知识分子的眼睛，运用比照手法，展示人物和环境的巨变，震撼读者的心灵，引发深沉的思索。
因此，本课可采用“比照阅读板块碰撞式”的教学方法来突破重点。
其做法是：
一是比照阅读，故乡巨变-----问题设计：
1、‘记忆中的故乡’与‘现实中的故乡’发生了怎样的变化。
2、仅是故乡环境发生了变化吗？
假设你就是小说中的‘我’，故乡哪些人的变化最令人心痛？
提示：
闰土的肖像、语言、神情、动作的变化外在的变化令人心痛，最可怕的变化是什么？
3、故乡中仅闰土发生了变化吗？
文中还写了谁的变化？
杨二嫂的肖像、语言、动作的变化？
上述问题,可通过“角色阅读、学生质疑、填写表格”等方式,让学生理解故乡环境之变/神奇美丽与破败萧条与人物之变/小英雄变成木偶人,豆腐西施变成圆规.了解了故乡之景和故乡之人的变化,这就为理解本文主题奠定了基础。
二是板块碰撞，理解主题-----问题设计：
1、故乡环境和人物的变化是什么造成的，可在文中找也可结合背景理解。
2、文中写闰土之变就可以代表了，为什么还要写杨二嫂”？
上述问题可通过学生合作探究，充分认识社会现实是造成这现状的根本原因。
至于本课创造想象的空间是宏儿回故乡，再看故乡与水生之变。
2．《孤独之旅》
本文写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事，是一个关于成长的话题，每个人的成长道路不同，本文中“孤独”也是一种成长的环境，更是成长的一种动力，每个人或多或少都要面对，特别是对学生而言，多了解不同于自己的生活形态，有益于他们的成长。
显然，本文从标题就揭示这一核心内容同时本文一大特色在于运用环境描写，充分表现主人公内心的孤独，进而表现其成长历程。
此，对于本文教学设计可从小说题目的关键词“孤独”和“旅”入手，依托景物的赏析了解主人公内心活动，体会成长所需的内涵，其具体操作方法可以为：
一是跳读景物，理解孤独-----
1.跳读2至35段，找出文中景物描写句，体会这些景物描写表现了杜小康什么样的内心活动？
意在表现主人公内心由茫然—害怕害怕---恐慌---恐惧---必须面对而平静的过程。
2．孤独具体指哪些方面的内容？
引导学生理解情感的孤独、环境的孤独、生命的孤独和生活的孤独。
二是精读文段，领会成长-----即精读36至52段，此段重在写一场暴风雨，可引导学生通过文段中主人公的一些具体表现及相关细节的描写如天空的明亮、滴在草上鸭毛上的血、鸭子、鸭蛋等，让学生领会到这场暴风雨正是杜小康经历孤独的磨炼，在成长中变得坚强的舞台。
3．《我的叔叔于勒》
本文是大家比较熟悉的文章，在传统教材和新课程教材中都被选中，大家都看过或上过本篇文章，但就本文而言，我认为有两点大家可引起重视。
一是关于本文的主题----不管是过去还是现在的教参，甚至很多教案设计，均把它定位在揭示资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系上，其实这样的现象在我们国家，我们这个社会也大有人在，而且现在也淡化了政治色彩的问题，因此，我们在探索本文的主题，应更多引导学生在人与人之间的金钱关系上，而不在于是资本主义还是社会主义。
二是在教学中，可分成两步走的方法，即第一步通过理清情节，以菲利普夫妇对于勒的贫富变化而产生的称呼、态度、情感变化，去理解课文主题。
第二步是通过研读“遇于勒”文段，通过人物的言行神心的赏析，深入理解人物形象同时还给予学生创造想象空间，这样便于把握文章主题，理解人物形象，树立学生正确的金钱观、人生观。
4．《心声》
本小说反映中学语文教学中的现实问题，表达对教师、学生和文本的平等对话的呼唤，特别是对珍视学生美好情感和独特体验的呼唤。
由于本课属自主阅读课，本课的教学设计应从学生心理和认知出发，充分发挥学生自主学习，由学生的真实感受起步，进而体悟人物，品析小说特色，其环节可设计为“感受---体悟----品析”。
其做法是：
一是初读感知，把握冲突-----
1、复述故事情节或口头缩写主要故事情节。
2、用最精炼的语文概括情节的几个阶段。
二是自主阅读，体验感悟----教师出示问题组，组织学生自主讨论探究解决，问题设计可以有：
1、你喜欢李京京这个人物形象吗，结合小说内容谈你的看法和理由。
2、李京京的心声是什么？
结合小说中具体的语句或段落谈谈自已的依据。
3、程老师是个好老师吗？
请依据课文简述理由”。
三是品析赏读，理解主题----
1、选择最感动你的语段朗读，简要说明你喜欢的原因。
2、小说为什么以《心声》为题目？
〔课堂上朗读的心声，希望得到他人尊重的心声，对爷爷和伙伴的思念，渴望得到亲情的心声〕
六、教学流程
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对课文内容的把握、人物形象的分析\文章主题的理解，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。
因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结相结合的教学方法，具体可以分四步走：
第一步：
初读课文，让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。
第二步：
通读课文，整体感知。
主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。
这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。
第三步：
研读课文，理解文意。
主要运用引导和比照分析的方法。
由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。
如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握比照的分析方法。
同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。
第四步：
扩展教学。
从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“比照”等手法在实际写作中的运用。
〔一〕导入新课，直击“孤独”。
人成长的过程，也就是不断战胜恐惧和孤独变得成熟坚强的过程。
你在生活中有过孤独的体验吗？
请用简洁的语言讲述一下。
让我们带着曾经有过的孤独体验来感受一下《孤独之旅》中杜小康的一段孤独的成长历程。
〔设计意图：
从文章题目的关键词“孤独”切入，谈孤独的体验，目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。
〕
〔二〕快速阅读，整体感知。
1、快速阅读课文，不理解的字词查工具书解决。
2、掩卷闭目回味。
3、概括本文的主要内容。
〔设计意图：
一是扫清障碍，阅读文本，表达语文学科工具性的特征；二是让学生展开想像的翅膀补充作品的生活画面，真正进入作品的生活场景，与人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐。
三是为了训练学生的口头表达能力和独立思考、概括的能力。
〕
〔三〕探究学习，理解“孤独”。
1、内容主旨探究
〔1〕你能概括本文的主要情节吗？
〔2〕文章的题目“孤独之旅”有何深刻含义？
〔3〕你能概括杜小康成长的心理历程吗？
〔设计意图：
这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。
同时又让学生进一步熟悉内容，梳理要点，明白杜小康成长的心理历程：
恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强。
借此领会主旨，分析人物形象，体验成长的感受，使教学重点一得以解决，让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟“成长”之旅。
〕
2、语言探究
找出你最喜欢的段落或语句大声朗读，并说说喜欢的理由。
〔设计意图：
这样设计，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养了学生的朗读能力和品析语言的能力。
像这样的句段，学生会在课文中找到很多。
这也正是尊重学生的个体差异，发挥学生的主体作用。
同时对学生的朗读多鼓励、多肯定，让学生体验到成功的喜悦。
正如苏霍姆林斯基所说：
“善于鼓舞学生，是教育中最珍贵的经验。
”〕
3、写作手法探究
欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。
学习活动：
〔1〕勾画出景物描写的句段。
〔2〕读景物描写句段，结合画面，欣赏描写语言和描写技巧。
〔3〕理解环境描写的作用。
〔4〕回忆学过的文学作品中的景物描写，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同。
〔设计意图：
孔子曾经说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
为了激发学生浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，我借助多媒体导学手段，让学生一边朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面〔芦苇荡、鸭群、暴风雨〕，文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在寂寥环境下的孤独情感，从而探究环境描写的作用，使教学难点得以突破〕。
〔四〕拓展升华，感悟生活。
杜小康的成长给你什么启发？
请联系实际谈一谈。
〔设计意图：
语文课程标准明确要求学生 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
这样设计，目的是让学生联系生活实际，感悟成长，感悟人生，树立积极的人生态度〕。
〔五〕布置作业，学以致用。
观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，注意要有一定的环境描写。
〔设计意图：
目的是由书本向现实生活的思维拓展，让学生关注社会、关注生活，培养学生想象思维能力和写作能力，实际上也是让学生学以致用。
〕
第一课时：
教学要点：
诵读整体感知文意，把握人物形象，明确主人公，加深对描写、比照的认识。
〔一〕导入
著名作家列夫托尔斯泰说过：
“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
”我们今天就来了解发生在19世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀乐。
〔板书：
课题、作者〕
〔二〕介绍作者
大屏幕显示：
莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
他的小说流传久远，作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
这些作品都不同程度地挖苦和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。
〔三〕整体感知课文
1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。
大屏幕显示：
拮据：
jiéjū手头紧，经济境况不好。
阔绰：
chuò排场大，生活奢侈。
煞白：
shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
惊讶：
chà觉得十分奇怪。
褴褛：
lánlǚ〔衣服〕破烂。
张皇：
惊慌，慌张。
与日俱增：
随着时间的推移而不断增长。
十拿九稳：
比喻很有把握，也说十拿九准。
栈桥zhàn牡蛎lì
2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。
〔设题目的：
培养学生掌握课文大意和口语表达能力。
〕
〔四〕品味、分析大屏幕显示：
讨论：
①小说刻画的人物主要有哪些？
他们的个性特征怎样？
菲利普夫妇的言行是怎样变化的？
从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。
②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》？
本文的主人公是谁？
为什么？
〔方法设计：
学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑，并逐步明确。
〕
〔设题目的：
从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠描写和比照。
以课题的改变明确主人公。
理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在文章中的作用。
〕
归纳、明确：
①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。
菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。
文中的“我”富有正义感和怜悯心。
于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。
菲利普夫妇言行的变化有：
于勒贫：
坏蛋、流氓、无赖。
于勒富：
正直的人、有良心的人、好心、有方法的人。
于勒贫：
小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。
恐怖——希望——恐怖、仇恨。
②不可以。
本文的标题能够表达出从“我”的视角看待社会，并且能够说明我和于勒的关系。
其他几个标题不具备这个特点。
关于主人公，允许有不同的见解。
观点一、主人公是菲利普夫妇。
因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷；对他们的描写刻画用的笔墨较多。
观点二、主人公是于勒。
本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开，虽然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。
〔五〕课堂小结
这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的比照反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。
【第二课时】
教学要点：
通过分角色朗读加深对人物形象的理解，了解情节发展的因素，合作探究，多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。
〔一〕分角色朗读
角色分配：
“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白要求：
读出对人物的理解〔设题目的：
重温课文，加深对人物的理解〕
〔二〕合作探究大屏幕显示：
讨论：
①我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。
学生答复，教师点拨：
如：
开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？
于勒是一个什么样的人？
曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？
他们极其美妙的梦境是否得以实现等。
〔设题目的：
理解本文巧妙的情节，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想〕
②小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？
从中我们可以看出怎样的社会现实？
从中可见小说的主题是什么？
原因可以有很多，比方：
①是那个女婿造成的。
菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
②是于勒的为人造成的。
如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
③是于勒贫穷造成的。
如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。
④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。
⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。
⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。
⑦是社会文化造成的。
这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写假设瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。
〔设题目的：
学生进一步理解主题，明确19世纪法国人与人之间的关系只有金钱关系，提高学生的道德水平。
〕〔三〕感悟
请学生畅谈学过本课的感受、启示。
①不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。
②在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。
③对弱者应该多付出爱心，树立正确的人生观。
〔四〕口头想象作文
大屏幕显示：
请同学们在充分理解原文的基础上，展开合理想象，依据以下情境提示续写小说的结局，任选一个：
〔1〕游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。
……
父亲急忙向我们跑来：
“克拉丽丝！
克拉丽丝！
”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。
“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！
在他身旁还有一位高贵的妇人呢！
”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。
“是吗？
太好了！
上帝保佑！
可把他盼回来了！
”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。
“快，快去……看看咱们的弟弟……”
〔2〕假设破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。
明确：
〔设题目的：
培养学生创造性思维，锻炼表达能力〕
〔方法设计：
为了让更多学生有练习的时机，可以采用小组形式先说，再推选三四名较好的同学在全班说。
〕
〔五〕课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇冷淡了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。
照顾生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次——让世界充满爱！
〔六〕布置作业
写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。
七、说板书
本着直观简洁原则，板书设计如下：
我的叔叔于勒〔第二课时〕
虚伪的外衣
自私冷酷的内心
人性弱点
浑身铜臭味
认识自己
提升自己
七、板书设计
板书设计以“过去—现在—未来”的时间顺序、以及我的情感变化为纵向线索，以典型人物“杨二嫂、闰土、我”为横向线索。
简单明了。
过去 ———-----------现在 ———--------------未来
豆腐西施 杨二嫂
少年闰土 中年闰土
水生〔廿年前的“闰土”〕 迅哥儿 “我”
宏儿〔当年的“迅哥儿”〕
期望 —————— 失望 —————— 希望
曹文轩
心理历程：
恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强
孤独之旅“成长”之旅
九年级语文《上册》第六单元说课稿
一、教材分析
1.本单元共四篇文章，三篇史传篇幅较长，囊括了初中文言文学习的多种要求，五首词是古代诗词中的经典词作，从内容、风格、艺术上都各具典型性和代表性。
2.在本单元的学习过程中，学生不但可以积累重要的文言文知识，还可以增长历史知识并受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。
3.学习这个单元的内容，引导学生去同古人作心灵对话，理解他们特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统精神，弘扬中华民族的传统美德。
4.指导学生用历史唯物主义观点去认识历史事件和历史人物，引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，脱离特定环境审视人物的做法是不足取的。
树立正确的偶像观、英雄观人生观和远大抱负；帮助学生学会运用历史唯物主义的观点和方法评价历史人物。
5.朗读在文言文的教学中具有特别重要的作用，因此，教学时应该采用多种朗读方式。
如齐读、散读、个人朗读、分组朗读等方式，既加深学生对课文的理解，又让学生尽可能在课堂上识记相关名句。
书读百遍，其义自见。
6.培养学生自主、合作、探究式学习，鼓励学生通过自己的思考，去掌握知识，掌握学习知识的方法。
在教学中，可以让学生互相质疑，“有疑而问”或是“明知故问”，互相取长补短，从而掌握文章的大意，进一步熟悉学习文言文的方法。
单元课文概要
1.《陈涉世家》课文节选的是《史记·陈涉世家》的前半部分,主要表达陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。
文章属于传记体裁,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
作者善于把握历史事件的发展进程,又善于运用语言描写、动作神态描写等多种技巧来塑造人物形象,从而生动真实地再现了这一场伟大斗争的图景。
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。
本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。
2.《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策四》。
公元前225年，即秦始皇二十二年，秦国灭掉魏国之后，想以“易地”之名占领安陵，安陵君派唐雎出使秦国，最终折服秦王，这篇文章写的就是唐雎完成使命的经过。
文章内容精彩，情节完整，引人人胜；全文运用比照衬托的手法，采用语言描写的方法刻画了鲜明生动的人物形象：
秦王的色厉内荏、前倨后恭；唐雎的不畏强暴、英勇沉着、胆识兼备。
3.《隆中对》选自《三国志》，作者陈寿西晋史学家，中国东汉末年，刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容〔促成三国鼎立的战略决策〕。
公元207年冬至208年春，当时驻军新野的刘备在徐庶建议下，三次到隆中拜访诸葛亮，但直到第三次方得见，诸葛亮为刘备分析了天下形势提出先取荆州为家，再取益州成鼎足之势继而图取中原的战略设想。
诸葛亮在登上政治舞台之初，就以《隆中对》的方式为刘备描述出一个战略远景。
这一千古名篇，在中国古代的战略思想中具有典范价值。
文中以记言为主，展示了诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”的雄才伟略。
4.《出师表》是诸葛亮在公元227年（蜀汉后主刘禅建兴五年）出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。
当时刘备已经死了四年（223年），蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。
于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（
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