小学五年级下册《自相矛盾》寓言故事教学设计.docx

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小学五年级下册《自相矛盾》寓言故事教学设计

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小学五年级下册《自相矛盾》寓言故事教学设计

小学五年级下册《自相矛盾》寓言故事教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

教学流程：

一、故设矛盾，导入新课

1、同学们，前面我们学完了《金蝉脱壳》这篇课文，知道课题“金蝉脱壳”就是一个成语。

今天，我们来个成语大比拼，看看谁掌握的成语最多？

（1）以“自”字开头的成语：

自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息

自食其力自愧不如自由自在自知之明自我陶醉

自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自不量力

自暴自弃自鸣得意自以为是自欺欺人自相矛盾……

（2）成语接龙：

成千上万——万马奔腾——腾云驾雾——雾里看花——花言巧语——语重心长——长年累月

一马当先——先见之明——明知故问——问心无愧——愧不敢当——当机立断——断章取义——义无反顾——顾虑重重——重见天日——日新月异——异想天开——开门见山——山穷水尽——尽心竭力——力争上游——游山玩水——水深火热——热火朝天——天灾人祸——祸不单行——行若无事——事出有因——因小失大——大快人心——心想事成——成人之美——美丽动人——人山人海——海阔天空——空前绝后——后来居上——上蹿下跳——跳梁小丑——丑态百出

2、什么样的成语称为成语？

（人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。

也有少于四字的成语，如“敲门砖”“莫须有”“想当然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”“真金不怕火炼”“心有余而力不足”“江山易改，本性难移”“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些在成语中都占绝对少数。

）

3、师：

同学们，今天老师在查作业时，我们班级有位同学告诉老师，他说：

“我的家庭作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。

”

（生疑惑）

师：

怎么啦？

生：

“全部”和“大部分”两个词矛盾。

师：

（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。

（生笑）

师：

又出问题啦？

生：

晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？

师：

一个年轻人对大发明家爱迪生说：

”我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。

”

师：

这里也有矛盾，是吗？

生：

是。

师：

（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？

生：

是古代的一种兵器。

师：

“矛”是长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。

“盾”又是什么呢？

生：

盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。

师：

（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。

其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。

生：

有个广告说：

“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

”这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？

生：

“叶公好龙”也是自相矛盾。

叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。

生：

有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。

可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？

师：

自相矛盾的事例还有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？

“自相矛盾”出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。

[评点：

对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过不少“前后矛盾”的病句修改练习，生活中也常常能听到，或者碰到“自相矛盾”的情况，从他们课前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出这一点。

教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，而把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水平”的发展性课堂教学的基本教学要求。

教师以”自相矛盾”的话来引出教学内容，引起学生思考，把学生的学习情绪激发出来，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是走向成功的关键一步。

]

二、提出要求、自读课文

1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

3、指名读文，进行反馈。

4、学习生字词。

读词：

矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。

旁人问他：

拿你的矛刺你的盾，怎么样？

那人哑口无言。

）

三、住夸口，理解内容

师：

（板书：

夸口）“夸口”是什么意思？

生：

夸奖自己。

生：

骄傲的意思。

师：

请大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？

生：

是“大”字。

师：

“夸口”就是说大话。

楚国人到底说了什么大话呢？

生：

他说：

“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

”还说了一句：

“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

”

（出示句1：

我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

）

师：

读句子，要读出“大”的语气。

（自读，指名读，齐读）

师：

现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。

生：

我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。

师：

现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。

生：

他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师：

能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。

生：

我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。

生：

我的盾太坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。

生：

我的盾可坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。

（出示句2：

我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

）

师：

刚才学习句1时，我们是按哪个步骤学的？

生：

先读句子，再变句子。

（出示：

1、读出“大”的语气。

2、一变句子，加上关联词。

3、二变句子，改成第三人称转述。

4、三变句子，用自己的话说一说。

）

师：

按上面四步同桌互相读一读，说一说。

（在学生准备的基础上进行交流，过程与上面类似，故略）

[评点：

楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。

句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？

为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指别读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。

再让学生“变”句子，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。

最后是用自己的话说句子，在反复说的过程中，再次强化认识——楚国都把话说绝了。

学习句2是在句1的基础上进行的，先归纳学句1时的学法，然后把学法迁移运用到句2的学习。

有效地达到了让学生学会学习的目的。

这个过程中比较巧妙的地方是从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的意思，并按着“大”的要求，读出“夸大”的语气。

]

三、提出问题，引发思考

师：

说大话好不好？

生：

不好。

师：

（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？

生：

“亏”字。

师：

“亏”字可组什么词？

生：

吃亏。

生：

亏损。

生：

盈亏。

生：

亏待。

师：

说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。

细读课文，想想楚国人吃了怎样的大亏？

生：

当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。

师：

（板书“张口结舌”，先让学生做“张口结舌”的动作，再让学生说“张口结舌”的意思）那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。

我们把围观的人的问题划出来，并试

着回答他的问题。

如果试的话,会有什么的结果?

如果矛戳穿了盾,说明盾不______，这跟他说的哪一句话相矛盾？

如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不________，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的矛和盾________________。

师：

也就是说，他夸口说的两句话不可能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。

我们已经回答了这个问题，那课文为什么不把问题的答案写出来呢？

生：

这是一个显而易见的道理，不需要写出来。

生：

不写出来可以引起读者的思考。

师：

而且从行文的角度看，不写出来语势更加紧凑。

[评点：

承接上一部分的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出另一个字——“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生思考本文学习的重点——楚国人为什么会“吃亏”？

（用课文中的的原话来讲就是：

“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？

”）学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相矛盾的关键。

之后，进行写作技巧的分析：

想想课文为什么不把答案写出来。

这样，把“写什么”与“怎么写”有机结合起来。

整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。

发展性的课堂教学既要发展学生的语言，包括语言的理解，语言的运用，学习课文中的语言表达方法。

]

五、代写反思，提升认识

师：

那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。

他会怎样定呢？

我们来帮他写一写。

（给学生十分钟时间写反思，然后起来交流。

）

生：

看来我不应该说大话，让人笑话了。

如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。

生：

我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？

就是有，也要注意谦虚一点呀。

师：

是的，我们不应该说大话，说大话会“吃亏”。

但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后矛盾，前后两句话打起架来了，请同学们继续写反思。

生：

今天我真是太丢脸了，我怎样可以这样说大话呢？

说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。

有了最锋利的矛，就不该有最锋利的盾了。

生：

我以后说话可得小心点，先想好再说了，不能说满口话，要注意前后相符合，不然会闹出笑话的。

生：

早知如此，我就不该如此说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来卖了。

这都是“自相矛盾”惹祸啊。

师：

不仅仅是说话，我们做事也当心前后矛盾。

师：

（出示：

读了这个故事，我们知道了，说话和做事不要，要）

生：

读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要前后一致。

师：

生活中怎样避免“自相矛盾”，能否举些例子？

生：

答应借书给人家，就要借给人空，不然的话说的话和做的事前后矛盾了。

生：

我们是少先队员，我们做的事要和少先队员的称号相符合，不然也是自相矛盾。

生：

我们作文写好后多检查，把自相矛盾的地方改过来，不然人家会读不懂。

……

[评点：

学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。

这里借

用“写反思”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。

“写反思”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。

帮楚国人写反思形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识而停留在表层，只认识到说大话不好，这就需要教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：

楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。

至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。

通过教师的引导，接下来的发言学生就比较到位了。

]

六、初识古文，激发兴趣。

1、我们来看看二千年前的思想家韩非是怎样来评价这件事的，子：

古代对有学识男子尊称。

出示：

夫不可陷之盾与无不陷之矛不可同世而立。

意思是刺不破的盾和什么东西都刺得破的矛不可能同时存在。

告诫我们做事不能前后矛盾，前后相抵触。

韩非子在《说难一》中是这样写的：

楚人有鬻（yù）盾与矛者，誉之自曰（yuē）：

“吾盾之坚，物莫能陷也。

”又誉其矛曰：

“吾矛之利，于物无不陷也。

”或曰：

“以子之矛，陷子之盾，何如？

”其人弗（fú）能应也。

――《说难一》。

2、知道它的意思了吗？

就是我们的课文，让我们一起再把课文读一读。

《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。

对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。

所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。

那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？

在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：

借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。

这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。

这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。

学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！

教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。

学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。

这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。

所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。