物流专业校级教改项目申报书.docx

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物流专业校级教改项目申报书

项目编号：

**学院教学改革研究项目

立项申报书

项目层次：

规划课题□一般项目√

项目名称：

学生团队自适应学习模式构建与

评价——基于Gephi团块分割

主持人：

***

参与人：

所属单位：

（单位公章）

联系电话：

申请日期：

2017年2月20日

**学院教务处制

填表说明

一、填写要求内容简明扼要，不得减少栏目、改变内容。

如因篇幅原因需对表格进行调整时，应当以“整页设计”为原则。

二、申请书为A4纸打印，于左侧装订成册，电子文档按文件要求上报。

三、封面的项目“参与人”（主持人除外）需按照顺序填写。

四、封面右上角的“项目编号”由教务处统一编号填写。

五、申报书中项目组成员签名处，不得用打印字代替手签。

六、本表须经项目负责人所在单位（部门）审核，签署明确意见，签名、盖章后方可上报。

1、简介

项目名称

学生团队自适应学习模式构建与评价——基于Gephi团块分割

项

目

主

持

人

情

况

姓名

性别

男

出生年月

职称

职务

无

从事专业

物流管理

学历

Email

近三年教学工作简历

时间

课程名称

授课对象

学时

主要教育教学研究工作及成果

研究时间

课题名称

概况

（在研、结题、获奖）

项目组主要

成

员

姓名

年龄

职称

所属单位

分工情况

签名

管理工程系

现有教学模式分析

管理技术系

典型任务制定

管理技术系

激励机制构建

2、立项依据及目标

（一）研究现状与背景分析

近年来，教学改革研讨日渐丰富，聚焦于如何提高学生的自主学习能力，尤其是应用型高等院校学生，自主学习能力的提升至关重要。

在教与学的过程中实现学生自主学习能力的提升需要在教学过程中更加重视学。

在有限的专业学习中必须使学生具备一定的学习能力，为将来的职业生涯乃至终生学习打下坚实的基础。

教与学的过程中重视实践教学非常重要，但是实践教学远远没有实现系统化，其根本原因在于学生在专业课程学习中没有得到能力的提升，单纯依靠实践教学实现学生能力提升就流于形式。

我们应该看到，作为实践教学的理论载体，专业理论课程是高职教育的基石。

在高职培养方案中专业基础及方向相关课程模块所占学分近40%。

因此，在理论课程中提升学生学习能力是实践过程中取得实效的前提条件。

教与学的过程中，侧重点的选择与方法的使用取决于接受教育的对象。

学生具备自主学习能力则重视教，而学生自主学习能力欠缺则应该重视学。

高职院校的受教育对象正是自主学习能力较差的受教育群体。

在学生个体差异明显且自然群体（班级）较大的情况下造成了在教与学的过程中的种种困难。

结合教学实践，可以看出，在目前的专业课程教与学的过程中存在以下问题：

（1）专业课程教学中由于涉及较多的教师，专业课程的教与学的目标聚焦课程大纲要求，作业或任务侧重于应掌握的重点与难点，较少涉及到普适能力（个人综合素质）的提升。

同时，各教师风格、教学方式、教学水平差异影响了学生学习效果。

在教与学的过程中，学生个体差异造成了学习能力差异，学生数量超出了教师的管理幅度，弱化管理效率，学生个体学习能力不能有效提升。

（2）不能有效解决单一专业课程教学特质性和专业课程模块的统一性。

课堂教学过程“信息孤岛”效应限制了学生专业能力的提升。

学生学习能力的提升来源于知识的融合。

这一诉求客观要求学生在学的过程中接触的作业或者任务复杂化。

学生自主学习能力较差的这一现实造成学生不适从而产生抵触情绪。

（3）课堂教学时间有限导致单纯通过课堂教学实现学生学习能力的提升是不现实的。

教与学的过程必须向外延伸，尤其是在学一侧的延伸。

首先，自然班级学生数量较多的情况下难以兼顾所有的学生；其次，教学方式的丰富化固然可以取得良好互动效果，但有限时间学生的感性认识抵不过遗忘的速度；最后，没有后续自主学习过程去强化，难以取得良好的效果。

（4）忽视了环境效应在学生学的过程中的重要作用。

学生的主体意识鲜明，群体差异性大这一特性在高职教育中体现的非常明显。

在完成教师交付任务的过程中缺乏对于成果的标准化衡量。

同时，也没有将标准化予以推广。

无有效激励机制营造环境去完成学生的自适应学习过程。

从上述分析可以看出，现有教学模式不能有效提升学生个体的普适能力从而限制了专业能力的提升。

个体能力较弱导致个体学习行为不能有效提升学习能力。

培养学生的自主学习能力应该是教育教学中的抓手。

合理的解决这一难题必须考虑:

（1）能力参差不齐；

（2）完成任务的抵触情绪这两个重要的现实。

显然，能力的提升必须建立在完成复杂的作业或者任务项目。

这些作业或者项目不是能够依靠个体能够短期习得。

因此，学习过程必须是合作，即团队学习基础上完成。

而消除抵触情绪则必须构建合理的激励机制，通过强化鼓励不断改进，从而进入良好的学习氛围。

复杂的作业或者任务项目建立在学的过程的延续，其中包含若干清晰可执行目标，同时，通过可交付成果的模板引导学生完成。

这一过程可以用以下公式描述：

清晰的可执行目标+有效的过程控制=可交付成果

在上述公式中，清晰的可执行目标实际上是多目标的集合。

这一集合是从培养方案中个体专业素质与综合素质要求抽取出来的可测性目标。

鉴于学生个体现实，目标集合应该不断重组以实现改进与提高。

因此，多目标集合是一个动态渐进优化的过程。

同时，多目标集合的客观现实要求实现载体——任务项目本身必须是复杂的但是可以分为若干简单活动集合。

每一简单活动针对一项具体的技能，比如软件的使用，知识获取，良好的语言表达能力等。

任务完成建立在分工协作的团队学习基础上，能力的提升则来源于简单活动的轮换。

团队学习存在两大优点：

利用团队成员的相互影响来消除个体学习过程对于完成复杂任务的抵触情绪；团队间交付成果的差异的有效激励引导有助于消除个体学习过程的消极思想。

显然，项目任务理解的差异导致了交付成果与可交付成果的差异。

必须通过合适的激励机制来处理交付成果差异。

通过正强化寻优，并设定新的标准可交付成果模板；通过负强化对交付成果不符合要求的进行惩罚。

即通过项目任务可交付成果模板标准的不断更新激发团队的学习兴趣，完成团队的自我发现、自我评价、自我适应和自我提升的过程。

激励机制客观上营造了一种不断改进的自适应环境，通过环境行为来激励团队行为来影响个体行为，完成学生个体行为对环境的自适应过程，从而客观上提高学习能力。

团队学习可以通过团队间的交付成果差异，发现不足，分享经验；通过团队内自我发现，自我评价，自我适应和自我提升的良性循环来影响个体学习行为，完成自主学习能力提升的螺旋式上升过程。

因此，学生团队自适应学习模式可以在一定程度上解决目前教学过程中遇到的问题，值得深入研究并推广，提高学生的专业及综合素质。

（二）研究内容、目标、要解决的教学问题，拟采取的方法及主要特色

本研究旨在通过团队学习提升学生个体的专业及综合素质。

主要研究内容有：

（1）学习团队形成，

（2）任务项目设计，（3）激励机制构建。

（1）根据个体在班级中的社交网络调研，采用Gephi分析软件进行团块分割，组建学生学习团队；

（2）结合课程，设计一定量的任务项目。

完成任务项目的可测性目标，任务项目的活动分解，任务完成所涉及的软件、资料及要求的说明，可交付成果模块。

（3）激励机制构建，建立合理的机制营造外部环境，便于团队间的相互学习，相互比较。

合理使用强化激励，鼓励团队的创新行为，激发兴趣。

本研究拟构建学生团队自适应学习模式，通过完成一定量的任务项目，实现解决任务项目相关问题为导向的定制化教学，改变重教轻学的现状。

本研究在已有研究基础和近年教学实践的基础上，结合专业课程综合应用项目管理、质量管理等理论与方法，探索适合我校的学生团队学习模式。

主要特色在于源于课程建设基础而抽象为具有普适性的，可以在本专业普遍使用的学习模式。

（3）预期成果

本研究在理论方面：

（1）将自由组合团队与Gephi分割团队完成任务项目情况进行比较，总结其中差异；

（2）完成普适的任务项目设计，为本专业深入应用与推广做好前期准备；（3）构建激励机制，探索适合本专业学生自适应学习的外部环境。

本研究在实践方面：

（1）创新传统教与学的过程，创造以学为导向的良好学习氛围；

（2）提升学生专业素养，完成学生学习能力的有效提升，提高学生的个人综合素质；（3）有效提高学生的动手能力。

本研究预期成果：

公开论文1篇、课题报告1份、普适任务项目设计模板、学生微课、作业及论文成果若干。

3、项目研究的方案设计

（一）包括研究思路、方法和时间安排

本课题研究思路如下图：

本研究首先在调研班级学生社交关系网络的基础上，通过Gephi软件进行团块分割，得到学生团队；同时，将课程内容与专业培养目标进行结合，结合专业素质和个人综合素质诉求形成项目任务，按照项目管理的方式制定项目计划和进度，按照进度实施控制，并结合质量管理PDCA循环，通过学生团队项目交付成果来不断更新标准，提升可交付成果的质量，实现学生个体能力的提升。

本项目时间与内容安排

2017年5月-8月：

在调研学生社交网络的基础上形成学生团队；构建激励机制；

2017年9月-12月：

依据所带专业课程，设计任务项目，编制相关说明文档并在所带班级中进行实践；

2018年1月-3月：

学生调研，总结学生团队自适应模式，发表论文。

2018年4月-5月：

撰写课题报告

（二）项目研究保证措施

项目研究已具备条件：

1、项目主持人曾主持编写专业发展规划、专业培养方案编制与修订、专业课程大纲的编写与审核，熟悉该领域的内容；

2、项目参与人已对此方面内容有深入研究，参与相关课题两项；

3、项目参与人，均为多年从事专业课程教学的一线专职教师，了解本专业学生的实际情况，有充足的时间参与项目研究。

保证措施

1、定期进行项目研究进展研讨，及时发现并解决问题；

2、深入研究我校“一体多翼”培养模式，实现研究内容与学校发展战略的一致性；

3、深入研究本专业培养方案、专业课程大纲，外出调研进行分析比较

4、在学习团队自适应学习模式推行的过程中，定期开展教师与学生的交流，及时解决所遇到的问题。

（三）推广价值

1、对提高教学质量的作用

（1）有效体现项目任务对学生能力提升的过程和结果；

（2）利用环境效应来影响团队行为引导学生个体学习行为；

（3）利用团队分工协作，完成学习能力的提升；

（4）信息技术的应用和有效工作任务安排，多渠道多时段的沟通；

2、本项目改革研究对提高教学质量的意义

本项目研究学生团队学习模式基于专业理论课程教学过程，在过程中体现利用环境效应激励团队行为来引导个人行为，充分利用任务项目，能够有效提升学生的学习能力。

本项目具有较强推广价值，相信能够有效提升整个专业的学习气氛。

4、经费及所属单位意见

（一）项目经费预算

本研究经费预算共计1万元。

具体列支如下：

1、资料印刷费0.45万元

①购买、复印、打印资料0.15万元；

②成果推广及学术论文版面费0.3万元；

2、调研差旅、会议费0.45万元，调研差旅费、学术会议、外单位调研活动发生的交通、住宿、会议及考察等费用。

①调研交通费0.2万元；

②调研住宿费0.15万元；

③调研会议及考察费用0.1万元

3、其他费用0.1万元

①学生微课录制0.05万元；

②公开发表论文资助0.05万元；

（二）所属单位意见（详细推荐意见）

负责人（签字）：

（盖章）

年月日

五、评审意见

专家评审意见

专家组组长（签字）：

年月日

教务二处审核意见

负责人（签章）：

（盖章）

年月日

学校审定结果

负责人（签章）：

年月日