八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案与教学导入技巧.docx
《八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案与教学导入技巧.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案与教学导入技巧.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案与教学导入技巧
八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案与教学导入技巧
精彩开篇词
“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。
今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。
学习目标
1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
。
2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学过程
第一课时
一、新课导入
学生朗读王维的《观猎》
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。
二、自学指导
（一）——预习与交流
1.朗读课文，圈点课文中的生字词。
棘门（jí）彀（gòu）弓弩（nǔ）诏（zhào）
按辔（pèi）揖（yī）胄（zhòu）曩（nǎng）
2.作者连接
司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。
3.作品连接
《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
三、自学指导
（二）——合作与探究
（一）朗读指导
（1）乃/以宗正刘礼/为将军
（2）已而/之/细柳军
（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏
（4）于是/上乃使使/持节诏将军
（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰
（二）理解词语
1.重点实词
彀弓弩（张开）
天子先驱（先行引导的人员）
军中闻将军令（听从）
居无何（经过，表示相隔一段时间）
将军亚夫持兵揖（行礼）
使人称谢（告知）
2.通假字
（1）军士吏被甲（同“披”）
（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
3.一词多义
①于是上乃使使持节诏将军（派遣）
（1）使
②于是上乃使使持节诏将军（使臣）
①军霸上（驻军）
（2）军
②上自劳军（军队）
①已而之细柳军（到）
（3）之②不闻天子之诏（助词，的）
③称善者久之（无意义）
①以河内守亚夫为将军（任命）
（4）以
②请以军礼见（用）
4.古今异义
（1）天子先驱至（古义：
先行引导的人员；今义：
走在前面引导）
（2）军中闻将军令（古义：
听从；今义：
用鼻子嗅）
（3）持节诏将军（古义：
符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：
节日）
（4）亚夫乃传言开壁门（古义：
营垒；今义：
墙壁）
（5）请以军礼见（古义：
请允许我；今义：
希望对方做某事）
（6）使人称谢（古义：
告知；今义：
感谢）
5.词类活用
（1）军棘门（名词用作动词，驻军）
（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）
（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
（三）翻译句子
1.文帝之后六年，匈奴大入边。
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。
3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。
随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
4.军中闻将军令，不闻天子之诏。
军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
5.于是上乃使使持节诏将军：
“吾欲入劳军。
”
在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：
“我要进营慰劳军队。
”
6.其将固可袭而虏也。
匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
（四）整体感知
1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。
【交流点拨】第一段：
简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二段：
写周亚夫在细柳营严格治军。
第三段：
写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
2.用自己的话简要复述故事情节。
【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吴、楚为首的七国之乱爆发。
周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。
出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。
后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。
缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。
叛乱历时三个月即被平息。
第二课时
一、新课导入
上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。
二、自学指导——合作与探究
（一）整体感知
1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？
（用原句答）
【交流点拨】“此真将军矣！
”
2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：
‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
（二）深层探究
1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？
这样写有什么好处？
【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？
【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。
（三）人物形象
1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？
【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。
2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
（四）写法探究
作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？
【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。
这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：
细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。
两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
三、板书设计
四、拓展延伸
谈谈周亚夫精神的现实意义。
【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他
们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
新时期也不乏周亚夫式的人物。
无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
教师课堂教学导入方法技巧
1
自我介绍法
自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。
一节成功运用自我介绍法导入的课堂，一定是授课教师很好地将新的知识融入到生活化的介绍中来，这样会显得自然，流畅，产生一箭双雕的作用，比生硬地为了介绍而介绍要好得多。
2
复习导入法
在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。
这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
也
可以用复述的方式先复习，再引入新课。
这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。
3
预习导入法
这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。
因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题。
然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。
但是，教师要注意布置的预习问题要具体，不可过多、过难。
4
趣味导入法
这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。
它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。
如教九年级Agreatinventor时，可以以猜谜语来导入：
“HeisanAmerican.Hewasbornin1847anddiedin1931.Helikedmakingthings.Hemademanythingsallhislife.Hemadethefirstelectriclightintheworld.Doyouknowwhoheis?
”
学生积极思考回答：
“ThomasEdison.”
老师紧追不放：
“Doyouknowanystoriesabouthim?
”
这种导入法，能让学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，就很好的抓住了学生的注意力。
5
发散思维导入法
学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。
发散思维提出的问题一定结合学生们的生活，用小问题引导，带动他们发散思维。
6
直观导入法
直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯片、录像等手段的一种导入新课的方式。
在初中英语教学中，直观导入法是一种十分常见有效的导入法。
如在教到七年级上册Unit1“What’sthis/thatinEnglish?
”这个句型的提问和回答的时候，教师可以事先准备好各种各样的实物，通过展示实物，让学生根据实物回答“It’sa/an…”，这样先给学生以视觉冲击，紧紧吸引住学生的眼球，然后以此为媒介导入英语单词，达到音、形、意并进的目的。
7
多媒体试听导入法
多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。
如在初中英语八年级上册Unit4Topic2Howcanweprotectourselvesfromtheearthquake?
这一单元的学习前，教师播放了一段汶川地震的视频，视频中各种触目惊心的画面、声音给那些从未经历过地震的学生脑海中留下了地震情景的深刻印象。
随后，教师再通过：
“Whatdidyouseeandhearintheearthquake?
”
“Howdidyoufeelaboutit?
”
“Whatdoyouthinkweshoulddotoprotectourselvesintheearthquake?
”
等几个问题引入本单元一些新单词和内容的学习。
利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人印象深刻，而且能更好地激发学生学习英语的兴趣。
8
故事导入法
中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。
这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点与优点。
9
表演导入法
通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。
比如在讲七年级Whatareyoudoing?
时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。
每个动作后加上一个问句“WhatamIdoing?
”，学生回答“Youareeating...”，然后让学生表演教师提问“Whatishe/shedoing?
”引入新课。
这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。
10
插图导入法
新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。
因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。
另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。
插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。
这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。
11
创设问题导入法
疑问是求知的动力。
教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。
教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思考。
12
头脑风暴法
Brainstorming，它是一种让所有的参加者自由、愉快地在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
Brainstorming通常围绕一个话题进行,在其过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。
“教无定法”，课堂导入的方法多种多样，不管采用何种课堂导入法，主要也是为了让课堂导入能最大限度的吸引学生的注意力，让学生抛除杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中，从而提高学生的学习效率。
升级会员 