陶罐和铁罐教案设计两课时.docx
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陶罐和铁罐教案设计两课时
陶罐和铁罐教案设计两课时
这是陶罐和铁罐教案设计两课时，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
陶罐和铁罐教案设计两课时第1篇
【教材理解】
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。
在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】
三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】
知识与技能：
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;
2、分角色、有感情地朗读课文;
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观
明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】
学会本课生字;有感情地朗读课文
【教学方法】
《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。
在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、谈话导入
1、师：
我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。
今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。
2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。
这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的`陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、初读课文，认识生字
1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语，
现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：
这篇课文主要讲了一件什么事?
（师相机板书“奚落”）
二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、理解“奚落”
师：
同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?
师：
那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。
（1）师：
铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
（2）谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读，你体会到什么?
（骄傲，傲慢、看不起别人）
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
（指名读）
师：
明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?
（嘲笑铁罐）
那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?
（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）
师：
面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?
指名读第二句
师：
陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?
（陶罐谦虚友好）
谁再来读读陶罐的话
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结：
同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。
这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
（1）提出学习要求：
同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
（2）同桌练读，老师巡视指导。
（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。
师：
从他们读中你又体会到了什么?
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师：
同学们看，这有一个什么号?
.......，省略号说明了什么?
生自由交流说，陶罐没有说完的话。
师：
对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。
（4）学习第三次对话。
师：
同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。
（大屏幕出示第三组对话）
师：
老师读得怎么样?
（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。
生读。
（5）学习第四次对话。
师：
铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。
铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——
生：
火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师：
同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——
生：
奚落。
（6）指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡：
陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?
4、学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?
（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果?
（4）师：
同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?
为什么?
生交流汇报
三、揭示寓言，领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意，身体和灵魂
四、作业：
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。
陶罐和铁罐教案设计两课时第2篇
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
教学准备：
1、《陶罐和铁罐》的课本剧。
2、《陶罐和铁罐》幻灯片。
3、《陶罐和铁罐》动画片。
教学重点：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
教学难点：
理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重、和睦相处。
教学过程：
一、激趣引入
1、今天我们继续学习《陶罐和铁罐》这则寓言故事。
师板书：
陶罐和铁罐。
齐读课题，罐在这里读儿化音。
2、现在先请同学们欣赏一段关于《陶罐和铁罐》课本剧。
欣赏完后，请你们告诉老师你喜欢陶罐还是铁罐？
并说出你的理由。
二、学习课文，以读促悟。
1、整体感知。
师：
请同学们打开书默读课文24课，读完后思考陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生默读
指名学生回答；
（国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。
）
师：
你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。
王老师再考考你，这里奚落是什么意思？
生答：
用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。
师：
还有哪些词和奚落意思相近？
生答：
讥笑，讽刺，挖苦。
2．理解文中精彩的描写
师：
那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的？
课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。
边读边想，这是两只怎样的罐子？
指名学生回答：
铁罐：
傲慢陶罐：
谦虚
师相机板书傲慢、谦虚。
问：
傲慢什么意思？
骄傲自大，无礼貌。
师：
这特点能从哪些句子中体会到？
请你认真找一找，读给大家听！
3．学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分
（1）2、3段
师：
请你来读。
A、生：
你敢碰我吗？
陶罐子！
师：
你为什么这样读?
生：
标点符号提醒我的。
师：
铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。
指名读。
/真不错，你就是那只傲慢的铁罐）
B、师：
铁罐这么问，陶罐怎么回答？
指名读
师：
除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么？
（有礼貌）从哪里看出来？
（双方称呼不同；陶罐子、铁罐兄弟）
师：
他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。
请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。
/他们读得好不好？
（大家也来试一试）
（2）过渡：
从哪儿也能看出它们的特点？
指板书说。
指名生读，4、5、6段
生再读（带着表情读）
师：
真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗？
（不是）
师：
他为自己争辩，怎样争辩的？
指名生读。
师：
铁罐听了陶罐的话怎么了？
愤怒了。
指名生读。
（3）师：
把这些对话演一演。
同桌之间先练习。
（最好要加上神态、动作）
指名读。
他们两个演得怎么样？
（掌声鼓励！
）
（4）师：
还有哪些句子能表现出他俩的特点？
指名生答：
7、8段
师：
请大家也读一读这两段，试着填上合适的词语，让对话更具体，更生动。
同桌可以讨论。
生讨论。
A何必这样呢？
可加：
温和，不紧不慢，心平气和---
B和你在一起，---
可加：
火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐---
（5）请同学们完整地欣赏这部分的对话。
三、领悟道理。
就这样，陶罐不再理会铁罐。
而时间在流逝，世界上发生了许多事情。
陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢？
请默读课文第11-17段，找找最后他们都成了什么样子。
指名生说：
（陶罐：
还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐：
连影子也没看到）
师相机板书：
很有价值、不存在
师：
陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。
被人们这样赞美，陶罐是什么反应？
指名生读第16段。
师：
从这里，你能看出什么？
（陶罐关心铁罐---）
师：
特别从哪些词语可以体会到？
（兴奋地、闷得够受了）
2．师：
假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢？
多生说。
师：
陶罐又会说什么呢？
生说。
3.（读了这个故事，你想到了什么？
）
师小结（说话拓展，让学生明白：
要谦虚，不要骄傲；多看别人长处，正视自己的短处；要和睦相处；正确对待自己和他人---）
4.分角色表演。
出示课件。
四、作业
将这个故事讲给家长听。
五、板书设计
27．陶罐和铁罐
谦虚傲慢
很有价值不存在
多看长处，正视短处
陶罐和铁罐教案设计两课时第3篇
教学目标：
1、复习6个生字，轻松的熟读课文；
2、阅读并感悟课文，能够通过文中的关键词体会句子的意思，了解寓言蕴含的道理；
3、分角色读课文；联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
4、改编故事，创编故事。
课前准备：
在黑板上画没有表情的脸6个；
教学过程设计：
一、谈话引入课题：
咱们第一课时结识了两个新朋友，现在，我们一起叫出他们的名字。
教师板书课题。
二、学生自读课文，读准生字词，读通课文。
看看全文可以分几部分，主要写了一件什么事情。
1、教师出示课件：
（你还认识吗？
）抽读生字词，对生字的字型让学生自主记忆。
2、课文分2个部分。
一部分写陶罐和铁罐的争吵，一部分写陶罐和铁罐的各自的命运。
3、这篇寓言讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。
故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。
二、分角色朗读课文，教师引导学生评读。
学生分角色读课文，注意神态和语气的引导。
三、体会和感悟
1、刚才大家读的语气和表情太形象了。
现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？
2、把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句找一找、读一读、想一想，然后再画一画。
3、抽两位学生上黑板前画表情，教师注意对比。
（在没有表情的脸上画出）
引导学生，先找句子，再读句子和重点词语，想想怎么样画，为什么这样画。
4、引导学生评、议画者的`意图。
回归到对课文的理解上。
5、演一演：
在学生理解的基础上引导表演。
陶罐和铁罐你喜欢谁？
为什么？
6、引导评价陶罐和铁罐，感悟寓言的寓意。
读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
（你有什么感受？
）
（1）人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
（2）不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。
人都有长处，也都有短处。
（3）人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
（4）这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
（5）长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
四、深化与拓展
1、试着改编故事。
（1）陶罐只有优点没有缺点吗？
铁罐只有缺点没有优点吗？
请孩子们找出来。
（2）今天，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
2、试着创编故事。
在生活中也许有很多这样的例子。
请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
你会想到哪些事物呢？
五、板书设计
陶罐
谦虚
争辩
不再理会
光洁，朴素、美观
取长补短
和睦相处
铁罐
傲慢
轻蔑
恼怒
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