学年统编版高中语文必修下册第二单元综合学习《活动方案》教学设计.docx

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学年统编版高中语文必修下册第二单元综合学习《活动方案》教学设计

综合学习活动

活动方案

专题一“观”“演”“研”

活动目的

1.认识戏剧、欣赏戏剧。

2.鼓励水平较高的学生创作戏剧。

3.活跃学生的语文学习氛围；让学生感受语文学习的乐趣。

活动主题走近戏剧，了解戏剧，激发创作兴趣。

活动内容朗读经典台词，表演精彩段落，结合自己的生活体验进行小品或剧本的创造、演出。

活动时间课后灵活处理。

活动方案设计

学习活动一：

做一个内行的观众

有条件的学校可以组织学生观看三部戏剧（或其中之一）的演出（全本、片段皆可）或演出的视频。

这种观剧活动是一种教学行为，与一般意义上的“看戏”有所不同。

在观剧前，教师要提示学生尽量做一名内行的观众。

可以注意以下几点：

1.熟悉剧本，带着“前理解”去观剧，只有这样才能看出导演的把控是否到位，演员的表演是否传神，各种舞台设置、音乐音效是否妥当，才能看出演出和文本之间的张力。

2.以看人物为重点，不是泛泛地“过情节”。

戏剧的中心是人物和人物之间的冲突，观剧时可以重点选择自己感兴趣的人物，边看边理解，在得到艺术享受的同时也深化对剧作的理解。

3.既要投入进去，又要跳脱出来:

在观剧时受到感染和触动是非常正常的，也是必须的；但是作为教学行为的观剧还需要学生与舞台表演保持一定的距离，赏析评判演员的表演，并不断思考“我可以怎么演”这个问题。

4.观剧结束后适当写一点小文章。

相互交流，尽快把观剧心得（主要是关于表演的印象、评价）变成文字，互相交流，为下阶段自己表演作好准备。

学习活动二：

排演戏剧，以“排”为主

有条件的学校可排演整出戏剧，但片段的表演更具有可行性。

可用课文作为脚本，排演一折（幕）;也可在一折（幕）中选择某个片段表演。

在这一环节，“排”是中心,通过“排”能够帮助表演者进一步理解和把握角色的内外特征，促使其研读剧本，揣摩角色，加深对文本的细读与探究。

关于戏剧排演的基本步骤，初中阶段的语文教材已经有比较详细的介绍.不再赘述，以下几点提示供参考：

1.在编排与演出的过程中，可对原文进行适当加工，最好编写演出本作为排演的依据。

如果说前面的理解、赏析、讨论甚至写作都还是比较“上位”的活动，编写演出本就是特别具体的学习活动。

说话方式、舞台走位、身体姿态、表情控制、细部动作……无不要加以考虑。

不妨参考一些专业剧团的“场记”“台词本”，提高自己的排演水平。

2.注意演员之间的配合，处理好“对手戏”。

表演往往是多人的互动（即“对手戏”），对剧本的理解是否到位，表演是否准确传达了剧本的意图，都能在互动中得到及时的反馈，也就能得到及时的校正与完善。

3.把锤炼台词作为排演活动的中心。

戏剧语言除了舞台性与动作性，往往还有很多言外之意。

这就是所谓的“潜台词”。

排演的关键就是要领悟这些言外之意，并尝试以合理的方式传达出来。

学习活动三：

进一步研讨

观剧、演剧结束后，学生对剧本会有更深入的理解，此时趁热打铁，开展-些研究性、实践性较强的教学活动是比较适宜的。

以下三个活动供教师参考：

1.组织学生围绕“悲剧性”展开研讨。

如讨论剧作如何彰显悲剧主人公身上所具有的“有价值的东西”，又是如何渲染“毁灭”的惨痛与悲壮，或交流“毁灭”带来了怎样的心理震撼，又带来了怎样的情感反应与理性思考。

2.比较研究《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的故事结局。

对于中国古典戏曲的“大团圆”结尾，鲁迅颇有微词，他认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要‘团圆’，正无须我们焦躁”（《论睁了眼看》）的自欺欺人的心态。

王国维则从民族美学精神的角度加以阐释：

“吾国人之精神，世间的也，乐天的也，故代表其精神之戏曲、小说，无往而不着此乐天之色彩.始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣”（《宋元戏曲史》）也有人认为，这样的结尾合乎大众的审美心理，并非没有积极意义。

可以让学生在比较剧作故事结局的同时，也比较各家说法，学习进行比较研究。

3.将小说改编为剧本。

选篇自己印象深刻的小说（篇幅最好较短），将其改编成剧本。

传统戏剧非常重视设置尖锐而集中的戏剧冲突。

让矛盾在有限的时空与有限的生活场景中得以爆发；而小说创作的自由度更大，时空腾挪更方便，人物与场景的变换更加自如。

改编的过程可以引导学生感受与体验这些差别，引发进一步的多样的思考。

附录

《杜十娘怒沉百宝箱》课本剧

人物表

杜十娘——京城名妓，自幼误落风尘，年约二十，生得花容月貌，体态纤痩婀娜，成熟独立，略有心计，但自尊自爱，是一位聪明、热情的女子。

穿着绣花长裙。

李甲——官家之子，懦弱自私，背信弃义的纨绔子弟。

身穿书生服饰，儒生形象。

孙富——卑鄙奸诈，诡计多端，油嘴滑舌，为达目的不择手段。

书生打扮。

第一幕

时间：

一天早晨

地点：

江边码头

人物：

杜十娘李甲姐妹甲姐妹乙孙富侍女

（旁白：

话说潦倒书生和怡红院名妓杜十娘双双堕入爱河后，李甲为赎出爱人终日奔波忙碌，最终在好友柳遇春的慷慨协助下，加上十娘本身多年积蓄的银两，两人得偿所愿。

今日他们夫妇正准备远走高飞，从此双宿双栖。

怡红院姐妹们前往渡头送别，众人依依不舍，可是送君千里，终需一别，最后二人带着姐妹赠送的首饰盒子，出发上路了……）

（背景音乐：

古都）

（旁白叙述同时）

（姐妹甲，姐妹乙，船，杜十娘，李甲同上。

姐妹们挥巾扇作掩脸痛哭状，边甩手帕边向杜十娘、李甲挥手，话别状。

）

（杜十娘于船上作痛哭失声状向码头众姐妹道别，扬巾，边把头靠在李甲身上。

李甲抱紧杜十娘，抚其脊背，边摇头叹息。

）

（音乐渐息）

（码头及众姐妹退。

孙富及其船只、侍女渐上）

（两船相向漂移，待两船将要接近时）

杜十娘（立于船头，眺望远处，放声高歌，《小桃红》）

“江南就是梦里梦外又岂只是三春，塞上风云隔水相眷疑是故人来。

昨日的黄花旧时容颜怎不忆江南，醉依桃红泣别离生在尘缘外。

”

（孙富目瞪口呆地盯着杜十娘，痴迷地聆听歌曲）

“雪满山中高士卧，月明林下美人来。

”

（两船错开，逐渐飘远）

（杜十娘偎依在李甲怀中，幸福状）

孙富（色眯眯的，喃喃自语态，忽一拍扇子）这歌唱那么好的女子绝非良家妇女！

怎么可以把她弄到手呢？

（奸笑思考状）

第二幕

时间：

中午

地点：

临江酒楼

人物：

李甲孙富侍女

（旁白：

自从孙富被十娘的美色深深吸引后，终日绞尽脑汁想要得到十娘。

这不，他此刻又以叙家常、拉兄弟为由，把李甲约到酒楼上，正步步施行奸计……）

（孙富故作风流坐于桌前，手摇折扇作潇洒态，悠然欣赏江景）

（李甲上，面带愁容）

（孙富看见李甲，合扇跃起，作谦厚有礼状，相迎李甲）

孙富（抱拳）李兄！

有礼了！

请！

这边请！

李甲（抱拳）孙兄！

请！

（两人动作客套，同坐下，孙积极斟酒）

孙富今日能与李兄这样的贤士同席共饮，实乃小弟之幸。

（举起酒杯，虚伪地干笑）来来来，先饮为敬了！

（一饮而尽）

李甲哎呀实在不敢当！

你我一见如故，言语投机，有朋友如孙兄者，实为人生一大快事！

（敬酒，饮尽）

孙富（连连点头，奉承地）是是是！

（孙挥手摒退左右）

孙富（暗中奸笑，面向李甲）啊呵呵李兄，未知昨日于李兄舟中高歌者，何人也？

李甲（自豪状）此乃北京名姬杜十娘！

与小弟乃患难知己，情深义重。

正欲从此相守江湖。

孙富（羡慕状）有如此美人相伴，确是人生一大乐事啊哈哈！

（突然转愁眉状）李兄出生诗书世家，不知尊府能否见容？

李甲（痛苦状，自斟自饮，叹气）唉！

这正是小弟烦恼之处啊！

（自斟自饮一杯）怎一个愁字了得！

孙富（关心状）哦？

李兄高才，怎无妙计？

李甲（再叹气）只曾与小妾相仪，苦无妙计，如今亦只有先流连在外，再行慢慢劝说家父了。

唉！

孙富（激动状）此实非妙计啊李兄！

尊府家教甚严，只恐……只恐，怎么的，也难以接纳啊！

（沉吟一下）小弟不才，有一下策，不知李兄意下如何？

李甲（惊喜状）哦？

！

愿闻其详！

孙富小弟斗胆了！

兄漂泊日久，恐严父怀怒，闺阁离心。

小弟设身处地为兄谋之，还不如忍痛割爱，小弟以千金相赠，如此一来，兄得以归家，又无损孝道，此乃权益之计。

日后，事成之时，当令兄与佳人重聚，此计一石三鸟，岂不美哉？

（暗自阴笑）

李甲（无奈叹息，苦恼沉思状）唉，除此之外，也别无良策。

（愁眉状，摇头）

第三幕

时间：

次日早晨

地点：

李甲、孙富船上，船停泊在江边

人物：

杜十娘李甲孙富侍女路人甲、乙、丙、丁

（旁白：

话说李甲与孙富作好交易打算，回船与十娘相见，言语间郁郁寡欢，闷闷不乐。

十娘再三追问，才道出原委。

十娘听后，伤心欲绝，但却故作冷静，欣然答应。

次日清早，浓妆艳抹，怀抱百宝箱，静待于李甲船内。

）

（李甲船的甲板上）

杜十娘郎君，快去回话吧，好及早兑足银子。

李甲（欣喜状）娘子果深明大义，小生就去。

（孙富船的甲板上）

李甲（抱拳，面露喜色）托孙兄大福，小妾已答应从兄，特嘱咐小弟前来兑清银两。

孙富（乍喜，但故作谨慎状）兑换银两之事容易，但需把美人梳妆台搬来，且做信物，好让为兄心里安定。

（李甲回到自己的船上）

李甲孙兄欲得娘子梳妆台为信，望娘子肯首。

杜十娘（莞尔一笑，颔首）嗯。

（杜十娘怀抱百宝箱，至孙富船上）

杜十娘公子，十娘已把梳妆盒带到。

（把梳妆盒交给孙富，孙富递给侍女）

孙富（面露奸容，示意侍女递来箱子，接过打开）这里是白银一千两，请娘子清点。

（杜十娘仔细清点银两，然后递给李甲）

杜十娘（靠在船边，摇着手帕，迷人地）妾身梳妆盒内还有李郎路引，望还于李郎。

孙富（调笑的，摇扇子）好好好～！

（对侍女一挥手，侍女捧梳妆盒上，置于台上）

杜十娘（杜十娘弯腰用钥匙开箱子，抽出第一层，站起来，只见内里翠羽明珰，瑶簪宝珥）

（岸边的人越聚越多，指指点点）

（一手怀抱抽屉，一手指着孙富，愤怒的，步步逼进）我与李郎历尽艰辛，好不容易来到这里，你却心生淫念，巧为馋说，破我姻缘，断人恩爱，实为万恶之人！

我死后有知，必向你索命！

孙富（步步倒退，张口结舌）……

（杜十娘毫不犹豫地将抽屉扔进江中）

（又弯腰，抽出百宝箱第二层，只见玉箫金管，古玉紫金玩器，约值数千金）

众路人（哗然，喧声如雷）哇…

杜十娘（悲愤的）妾误落风尘多年，稍有积蓄，本为终身之计。

自遇郎君，与你花前月下，山盟海誓。

离开京城之时，假意托姐妹们赠予百宝箱，箱中奇珍异宝，不下万金。

本来打算帮助郎君回家拜见父母，望郎君父母不弃，能与郎君缔结良缘，死而无憾。

谁知郎君被奸人所惑，始乱终弃，负妾一片真心啊！

李甲（惭愧后悔的，带哭腔）我……我……

孙富（上前一步，赔笑）十娘何必激动！

（杜十娘将孙富一把推开，撒手把抽屉投入江中）

（岸上众人握拳，愤怒状）

（杜十娘弯腰，抽出第三层，开匣视之，夜明之珠，约有盈把。

其他祖母绿，猫儿眼，诸般异宝，目所未睹，莫能定其价之多少）

（众人在岸上大声喧闹）

杜十娘（非常悲愤）今日众人作证，妾不负郎君，郎君自负妾身！

李甲（双膝跪下，双手紧抱杜十娘，痛苦羞愧状，泪流满面）十娘，是我李甲有眼无珠，误信邪人，求娘子念昔日恩情，原谅小生。

（杜十娘用力挣脱李甲怀抱，怀抱百宝箱，纵声一跳，顿时没入滔滔江水中……）

李甲（扑到船边，撕心裂肺）娘子！

！

！

（响起一声惊雷）

（旁白：

一代如花似玉的名姬，如今葬于江鱼之腹。

真个：

不会风流莫妄谈，单单情字费人参。

若将情字能参透，唤作风流也不惭。

）

专题二从分析人物入手，把握作品主旨

活动目的

1.了解戏剧文学作品的特点。

2．学会分析戏剧个性化的语言，培养运用简练、准确的语言表现社会生活及在矛盾冲突中表现人物性格的能力。

3.通过戏剧文学了解社会，了解历史，培养社会责任感、历史使命感。

活动主题引导学生在研读三篇课文的基础上理解戏剧冲突，体会悲剧内涵，树立正确的人生观、价值观、世界观。

活动内容把握好三篇课文主题，再填写表格；比较阅读的基础上延伸拓展写作。

活动时间集中安排1课时。

活动方案设计

学习活动一：

探究“被毁灭的”

填写表格，领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵,体会悲剧的“净化"效果。

此任务设计意在引导学生在研读课文的基础上理解戏剧冲突，体会悲剧内涵。

本单元教学的重点，是引导学生结合戏剧的特点，分析人物性格。

性格是戏剧人物行动的内在依据，性格的展现又是通过戏剧行动进行的。

窦娥之所以在法场发下三桩誓愿，鲁侍萍之所以撕碎周朴园递来的支票，哈姆莱特之所以假装发疯，都是以他们各自的性格为基础的，而我们也正是从这些行动中去认识他们的性格。

因此，要牢牢抓住人物的行动，在戏剧情境的整体中去分析、认识人物的复杂性格，既要关注主要人物,也不应忽视次要人物；既要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物。

从性格看，窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特都热爱生活，追求美好。

从遭遇看，他们都遭到了罪恶的侵袭，受到了罪恶的损害。

从结局看，他们都被毁灭了。

人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比，悲剧的震撼力量正来源于此。

学习活动二：

把握“这人是谁”

在活动一的三个人物中选择一个，以“人物自述”的方式表现其主要经历和性格。

这里的写“人物自述”，并非搞文学创作，主要目的是借以体验人物的内心世界，挖掘人物的思想动因。

理解人物与环境的复杂关系，并根据自己的思考揣摩如何表演。

教师可以提示学生注意以下几点：

1.着眼全剧，整体把握人物。

特别是要关注人物性格的发展变化，梳理人物的“性格发展史”。

2.立体理解。

从现象到本质。

注意人物性格的多个侧面。

不要概念化地理解；还要注意对人物的言行、人物之间的关系等进行全面、充分、综合的分析。

兼顾他们所处的大环境与小环境，考虑他们的身份与性格，准确地理解他们的言行逻辑。

3.结合个人的人生经验理解人物。

高中生已经有了一定的阅历，把自己的人生经验“代入”对人物的理解中，有时能起到意想不到的良好效果。

4.把“理解人物”和“表演设计”结合起来。

既要用文字深化自己对人物的理解，还要设想怎样用语言和行动演活人物、甚至还可以设想人物的外形和服装，选用的道具、舞台的布置，等等。

本单元三篇课文都表现了主人公不可挽回的悲剧命运。

但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不一样。

他们的悲剧命运的内涵与意义就具备了多维解读的可能与空间。

窦娥孝义贤良、忍辱负重，先是遭受地痞恶棍的纠缠与陷害、后又遭受昏庸暴虐的官吏的摧残，最后惨死在暴政的屠刀之下。

一个善良的弱小者，最后被强大的统治机器碾得粉碎，窦娥的悲剧是邪恶的社会与暴虐的官府共同制造。

她是个无辜的受害者：

她的美德与她的悲剧命运，形成了强烈的、惊心动魄的对比。

窦娥悲苦的遭遇，总能唤起观众的同情与泪水。

相对而言，《雷雨》的悲剧则包含了更为复杂的社会因素与个人因素。

我们可将悲剧归结于半殖民地半封建中国的社会现实，认为是封建家长制导致了周朴园与鲁侍萍的情感悲剧。

是尖锐的劳资矛盾导致的周朴园与鲁大海的父子冲突。

但显然，这并非悲剧的全部根源，《雷雨》中的人物也因此显得格外复杂。

作为鲁侍萍悲剧的肇事者，周朴园肯定难逃罪责,但也并非十恶不赦——三十年后的周朴园对鲁侍萍依然还保留者一丝怀念与真情。

剧中其他诸多人物也都各有其复杂的性格，既是无辜者，又是负罪者。

戏剧因此又具有浓厚的“命运”悲剧色彩，触及了人生的某些不可解的暗面。

《哈姆莱特》中，作为王子的哈姆莱特，其高贵的出身与哲学家般的忧郁气质，以及他性格中的一些飘忽不定、莫名其妙的因素，让他的悲剧具有更多的思辨空间:

从教学的角度看，既要尊重学生的多元理解，也要形成对于这个人物和这部作品的某种基础性共识，也就是说,要引导学生对戏剧的内核形成相对清晰与明确的把握。

学习活动三：

呈现“当下内心”

学生从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。

视角A

1.以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信。

2.以鲁侍萍的口吻，写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受。

3.以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心理。

视角B

1.以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想。

2.以周朴园的口吻，为自己三十年前的所作所为写一段辩护词。

3.以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。

上一活动中的写人物自述，对于梳理戏剧情节、把握戏剧冲突是很有效的。

不过，未必能触及戏剧语言的细微之处。

以人物的身份撰写内心独白，摹写人物心理活动，能够导向对戏剧语言的仔细品味与深入挖掘。