人教部编版《穷人》优秀教案5.docx

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人教部编版《穷人》优秀教案5

六年级上册语文说课稿-13.《穷人》人教（部编版）

13.《穷人》说课稿一

一、说教材：

《穷人》是第四单元第十三课，作者是列夫•托尔斯泰。

课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

本课思想内容有两个重点：

1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？

在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。

我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

二、说教法：

《语文课程标准》强调：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

如何将这三者之间的对话落到实处？

对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。

因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

三、说学法：

学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文——入情——入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。

以此实现学生与文本深层次的对话。

我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

四、说教学过程：

我准备分两课时来完成本课的教学。

现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。

通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。

抓住重点语句细读深思、用心感悟。

在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。

体会他们的善良、乐于助人的美好品质。

这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。

我设计了这样的结束语：

“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。

选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！

”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。

有待于在今后的教学中提高。

还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！

13.《穷人》说课稿二

一、说教材：

《穷人》是人教版第十一册的第十三课课文，是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的精品力作。

本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。

文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法：

在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

三、说学法：

而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说教学过程：

（一）披文入情，初识文脉

首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。

从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。

之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。

但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。

于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。

这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。

在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

（二）紧扣“情眼”，激情碰撞

在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。

这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。

经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。

在这个基础上，我马上话锋一转：

“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子?

”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。

朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。

心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?

接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

（三）真情交流，内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。

于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫•托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

五、说板书：

教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。

主题鲜明，结构清晰。

六、说特色：

本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

六年级语文上册教案-13《穷人》人教部编版

部编六上语文13《穷人》教学设计

【教材简说】

这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼叫的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和任务心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

【教学理念】

    关注文体意识，感知小说的特点，以课本为基础，感受同题同期其他作品的魅力，拓宽阅读视野。

【教学目标】

1.     学会通过心理描写揣摩人物内心，有感情地朗读课文。

2.     初步体会小说文体的特点，拓宽课外阅读的视野，丰富学生的阅读经历。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

【教学准备】

   教学PPT（《穷人》小说连环画、同期其他艺术作品等）

【教学过程】     

    一、回顾梳理

   1.揭题明确学习任务：

今天我们在熟悉课文《穷人》的基础上，继续学习小说《穷人》。

小说中写到了几个穷人，读过后，你眼前只有这几个穷人吗？

   2.边梳理主要内容，边揭示小说三要素：

人物、故事情节、环境。

3.文中用了哪些描写来突出主题——穷人？

（环境、对话、心理、肖像、行为）

小结：

这种全方位的刻画人物及具体而独特的环境，正是为完整而多变的情节做铺叙的。

【设计意图】开启由课本阅读走向小说阅读的意识，知晓作家的多种描写和关注，都是为了塑造人物形象。

 二、走进桑娜的内心世界，感悟人物品质。

（一）忐忑不安

  1.主人公桑娜的哪些描写给你留下了深刻的印象？

读9—11自然段，勾划出心理活动的句子。

  2.如果给桑娜的心里话排排序，应该是这样，好像更符合常理，可是托尔斯泰为什么不按我们的常理来描述桑娜的心理？

小结：

此时的桑娜千头万绪，思绪杂乱，这就是“忐忑不安”。

   3.细读9—11自然段还有哪些词语也能读懂“忐忑不安”的桑娜？

心理慌张不安就是忐忑不安，她甚至坐立不安，还有什么不安？

（惴惴不安、心神不安、局促不安、惶惶不安......）

   4.品读，文本中除了语言文字之外，还有哪些细节也能看出桑娜的不安呢？

（省略号的用法）

   【设计意图】由“忐忑不安”一词拎起全文，从抓词抓句、标点符号、语序排列等方式层层递进理解和感受主人公的心理变化。

（二）由“难”入心，感受人物品质

   1.“寡妇的日子真困难啊！

”桑娜一家的日子就不困难吗？

找出文中的描写（第2段的“沉思”）

   小结：

然而，她坚决地抱回了两个孩子！

......一个“抱”给了两个幼儿生的希望，这是出自一个母亲的本能，这是人性美的化身——母爱、善良）作者就是这样体现人性美，抒发美好情感的。

   2.用图画的形式感悟“穷人”——欣赏小说《穷人》改编的连环画。

这部短篇小说创作于19世纪中期，被翻译成很多国家文字在各国流传。

一本七十年代的老画报，根据列夫.托尔斯泰的原著，用黑白素描的方式记叙了穷人的故事，刻画了穷人的形象......让我们以另一种方式走进小说，还有什么印在了你的心里。

【设计意图】以连环画的形式再现小说内容，正因为其经典。

用具象的画面感来加深对主人公的印象和理解，使人物形象深刻和丰满。

三、走近列夫.托尔斯泰，体会写作风格。

1.我们对托尔斯泰的作品并不是第一次遇见，回顾《七颗钻石》的主要内容，列夫.托尔斯泰非常关注儿童读物，童话让我们领略的仍然是懂爱，会爱，付出爱——善良。

   2.同一时期，（沙皇俄国专制的时期，老百姓极端贫困，民不聊生的时期）这幅世界名画《伏尔加河上的纤夫》是俄国画家列宾的作品，画家用画笔也表现了“穷人”这一题材。

（观察油画作品）

   3.同一题材，五十年代，中央美术学院吴达志教授为这幅画写了解说词——《伏尔加河上的纤夫》（沪教版四年级教材《一幅名画的诞生》；人教版五年级同步阅读也有此文）

    默读文章，解说词的描写与小说《穷人》有什么不同？

A《伏》以衣着、外貌、神态展开联想。

B《穷人》是以小说创作了绘画作品；《伏》有绘画作品创作了文本。

   【设计意图】此处意在提升学生的阅读鉴赏，拓宽阅读视野。

不论是画家还是作家，都会选择恰当、适合、准确的笔触来完美他所塑造的主人公，不同的是推动情节的表现手法不同，这也是艺术家们的个性和风格所在。

四、作业

1.把课文多读几遍，体会作者的刻画人物的不同表现手法。

2.抄写并背诵描写环境的句子。

3.收集并阅读同期同题文学作品或绘画作品，与同学交流分享。

   【设计意图】在“一课一得”的基础上，考虑小说阅读对孩子的影响如何一步步深远，那就需要引起兴趣，讲求方法，培养习惯。

《穷人》主题和体裁的学习只是学生课内外阅读路上的一粒石子。

五、总结

列夫·托尔斯泰与《穷人》阅读分享

跟作家更近一点，品课文更深一点，读作品更多一点，让视野更宽一点。

【板书设计】

13 穷人