苏教版小学语文四年级下册单元教材分析 全册Word文档格式.docx
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这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。
所谓“统筹安排”，就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。
如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文7篇，几乎占本册课文总数的三分之一。
只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。
另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50％以上。
也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。
所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。
我们的阅读教材都是文选式的。
入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。
因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。
如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。
因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良好的默读习惯”等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。
所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。
这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。
如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。
所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。
这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读，养成良好的默读习惯”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。
（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成
第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。
而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。
也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；
就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。
因此，对于教材的编排，我们要用心品味。
二、单元教材解读
第一单元主题：
【颂春篇】——赞美春天，亲近自然
（一）单元教材基本分析
本单元包含了四篇课文：
《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》；
两项学习习惯的培养：
“坚持写日记”和“爱护图书”；
一次习作和一个练习。
《走，我们去植树》是一首现代诗歌，描写了少年儿童参加植树活动的情景，展示了植树造林的好处，以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言号召少先队员植树造林、绿化祖国。
《第一朵杏花》讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度。
郑振铎的《燕子》是一篇“积伶积俐”、韵味无穷的散文。
它用准确传神的语言，为读者描绘了燕子的可爱、机灵，创造出清新明丽的意境，富有诗意的美。
《古诗两首》中，《江南春》描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想到南朝覆灭，流露了兴亡之感，寄托了讽喻之意；
《春日偶成》则是诗人春日郊游，偶有所感，于是由着意兴所至，写下了这首即景生情的作品。
四篇课文均应春而生，每一篇文章都写得优美生动，在阳春三月带领学生走进这个美丽的季节，去领悟春天的精彩，学生从诗一般的语言文字中一定会感受到春天的生趣。
（二）单元教学目标及重点难点分析
单元教学目标：
1．指导观察图画，了解写日记的意义，要求学生养成坚持写日记的好习惯；
懂得爱护的意义和要求，养成爱护图书的好习惯。
2．扎实掌握本单元的生字，达到会读、会写、会正确运用；
牢固掌握本单元的重点词语，能理解它们的基本意思，并能够正确书写。
3．能够有感情地朗读本单元课文，熟练背诵课文要求的部分，通过重点词句来体会人物形象，感悟春天的韵味，激发对大自然的热爱。
4．能够理解本单元两首古诗的意思及诗中重点字词的含义，领悟诗的意境及思想感情。
5．通过例文，学习建议的不同写法，并选择其中的一种写法，展开丰富的想象，写一写自己的春游建议。
单元重点难点：
朗读背诵课文，理解课文含义深刻的词句，通过具体的语言文字体会作者要表达的思想情感，感受春天的美好。
（三）每篇课文的训练点
篇目名称
训练点
《走，我们去植树》
能抓住文中“绿色工厂”、“绿色希望”、“绿色宝库”等重点词句的理解，通过朗读与背诵感悟诗歌主旨。
《第一朵杏花》
引导学生抓住关键词句和学文过程中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
《燕子》
品味作者描写动物的方法，学会“从整体到局部”、“从前到后”的描写顺序，体会文章的语言之美。
《古诗两首》
通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，想象两首诗中作者所描绘不同的春天美好的画面，感受古诗语言与意境的美。
第二单元主题：
【创新篇】——倡导创新、教会方法
本单元包含了三篇课文：
《苹果里的五角星》、《最佳路径》、《人类的“老师”》；
《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：
把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。
文章告诉我们：
尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
《人类的“老师”》是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。
1．学会本单元生字新词，理解生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
3．懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式；
要学会尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会；
崇尚自然，热爱科学，善于观察。
4。
学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。
《苹果里的五角星》
小男孩切苹果的方法。
《最佳路径》
比较大师与老太太做法的共同之处。
《人类的“老师”》
人类师从自然生物学到了什么？
第三单元主题：
【英才篇】——介绍贤人、继承传统
（一）单元教材基本分析
第三单元共有三篇文章。
前两篇是叙事写人文章，后一篇是剧本。
这三篇全是有关历史人物的课文，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德。
它们都表现了中华民族古代英贤人物的崇高品质，刘备是为“公”求贤；
祁黄羊是为“公”举荐；
公仪休是为“公”廉洁。
《三顾茅庐》课文是一个为人熟知的故事，讲刘备三顾茅庐，侧重写第三次拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才、求贤若渴、诚心诚意的品质，同时也对诸葛亮的雄才大略有所反映教学设计要注意因文而异，分清详略。
《祁黄羊》这篇课文讲了祁黄羊因病辞职、外举解狐、内举祁午三个小故事，表现了他出以公心的可贵品格。
《公仪休拒收礼物》这是一个独幕剧的剧本。
其文本的核心价值在当代极具现实意义，尤其在中国这个讲人情的国家中，如何学会拒绝真是一门艺术呀！
1．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵重点段落；
2．理解含义深刻的句子，体会课文中心；
3．能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；
4．学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
5．学会安慰别人，培养语言交往能力；
通过习作，使学生明白：
习作的内容来自生活，乐于体验生活，善于观察生活十分重要；
即使要有顺序，有重点，写具体。
《三顾茅庐》
赏析品味文中的细节描写以及环境烘托的作用
《祁黄羊》
抓住悼公和祁黄羊说话时的神态，揣摩人物心理
《公仪休拒收礼物》
对人物形象的把握寓于朗读训练之中
第四单元主题：
【爱心篇】——无私奉献、关爱回报
本单元四篇课文均属“叙事抒情类”：
《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》、《第一次抱母亲》、《我不是最弱小的》。
这一系列课文都是侧重于写人的文章，通过典型的事例来表现人物的崇高精神品质，可贵的人间真情。
每一篇文章都写得真挚感人，学生从生动的语言文字中一定会受到心灵的启迪，感情的共鸣，获得语文能力的发展和语文素养的提升。
本单元教学目标：
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能够凭借课文语言材料走进文本，谈出自己对文本的独特体验。
4．通过对文本材料的品读，受到心灵的启迪，感情的共鸣，获得语文能力的发展和语文素养的提升。
5．学习范文学习和习作训练，学会搜集查阅、记录整理的方法，能按要求完成习作。
6．进行成语的积累和运用，感受国学经典的魅力。
本单元教学重点难点：
抓住叙事抒情类文本的特点，通过对文本材料的品读，借助读说、读写等训练，使学生受到心灵的启迪，感情的共鸣，获得语文能力的发展和语文素养的提升。
《永远的白衣战士》
找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
《“番茄太阳”》
课文对话较多，通过朗读体会文章的内涵，感悟明明美好童心对“我”的感染；
理解三个“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人与人之间的关爱。
《第一次抱母亲》
抓住课文的重点词句，感悟母爱的无私和母子之间浓浓的亲情。
联系学生实际，激发对母亲的崇敬、爱戴之情。
《我不是最弱小的》
关注“我”的行为、言语，体会人物的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，并真正获得思想启迪。
三、重点课例解读
4．古诗两首
教材解读
《江南春》与《春日偶成》两首古诗均与赞美春天有关，其题旨核心在于一个“春”字，因而都有对于春景的描写。
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体味。
诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的春的画卷。
这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千百年来的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永恒的经典。
“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在这个美丽的场景，沉醉于这魅力的春天。
但如果诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即沉默无语。
也许，这首诗既能名噪一时，也不会流芳百世，只能很快将湮没于历史的风雨中。
诗人的高明之处，更在于他没有沉迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深刻思考。
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
”此句既有“景”又含“情”。
诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，就特别引人遐想。
有人说，这是诗人对于统治者过分地信奉佛教，不顾民生之艰，导致亡国之祸的讽刺。
但我认为，对于小学生而言，这样的理解只能适可而止，不一定非让他们在这里领会诗人明显的批判意味，硬生生地破坏了诗文带给我们的关于春天的美丽感受。
“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
”抒发作者春日郊游的愉快心情，“偷闲学少年”，语出新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，似乎也感染了读者。
全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，算的上是一首好诗。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。
3、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
4、结合古诗简洁的语言想象两首诗中作者所描绘不同的春天美好的画面,先说再写。
5、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重难点
1．体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
2．体会作者深沉含蓄的思想感情。
3．初步掌握古代诗歌的鉴赏方法。
直击课堂
《江南春》、《春日偶成》课堂教学实录及评析
执教：
金坛市洮西中心小学吕伟忠
评点：
金坛市教研室周怡和
推荐理由：
新课程的理念下的古诗教学该如何教？
近年来，一直是每个语文教师孜孜以求的。
传统的古诗教学，大都采用“点—线—面”的方式组织教学，使古诗教学缺少了学生的积极的参与，缺少了生趣。
这节课设计者从学生的学法入手，着力设计各种形式的学习，或小组合作，或想象绘画，或大胆揣摩，调动了学生参与古诗学习积极性，体验了古诗学习的无究乐趣。
此外，设计者始终注重把握住古诗教学的整体性，从谈“春”、说“春”、议“春”到颂“春”各个环节层层深入，互为一体，将两首诗的学习连成一个整体，从而使学生获得了整体感受。
苏教版小学语文第八册第二单元第八课是《古诗二首》，这二首古诗都是描写春天景色的诗，如何将这两首古诗连成一个整体对照起来学习？
如何在古诗教学中体现新课程对学习方式的要求？
我在教学中作了如下尝试：
一、谈“春”，导诗。
师：
春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？
生：
《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
……
评点：
从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。
今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；
一首是程灏写的《春日偶成》。
下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。
二、说“春”，学诗。
自由轻声读这两首诗。
（反复读上几遍后）
通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。
个个跃跃欲试地。
（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。
大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？
描绘出了春天怎样的一幅画面？
下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。
新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习。
教师在这里组织学生开展合作学习，一方面是基于文本内容的考虑，因为文本已提供了古诗的译文，不需要再引导学生逐字逐句的理解诗句的意思；
另一方面是提出如上问题是因为让学生从诗句和译文的理解中获得对诗的整体感受。
分小组合作学习。
教师走入各小组，倾听学生的讨论。
大家学得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小组合作的成果呢？
我们小组讨论的是《江南春》这首诗。
我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。
我们是结合译文和古诗的描述讨论出来的。
（迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不全面，还应包括寺庙和楼台。
我们通过预习知道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。
你们小组预习的真深入！
确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。
我们小组讨论的是《春日偶成》这一首诗。
我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。
我们是通过译文和诗句的描述所看出来的。
同学们合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。
而且结合古诗和译文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。
新课程提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是可取的。
教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造多彩的画面。
纷纷地开始勾画画面。
三、议“春”，悟诗。
看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。
能说说你为什么描绘这样的一幅画吗？
并说说画这幅画时的内心感受。
老师，我们这小组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。
我们画完了这幅画后心情很高兴。
我画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。
老师，还有我。
我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。
因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。
同学们画得很细致，说得也很精彩。
面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情境中，他们的感受又是如何呢？
你能猜测一下吗？
（教师适时地介绍一下有关两位诗人的背景资料）
我猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？
我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。
我认为杜牧当时的心情是悲伤的。
因为面对如此美好的景物，想到南朝的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！
不同意见的学生开始相互争辩。
同学们既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体会一下，看看到底谁的理解更有道理。
猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。
只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。
大家揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。
四、颂“春”，背诗。
“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。
春天是一年中最美好的季节，让我们拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！
可以选用不同的表现形式，如诗歌、散文、对联等）
用各种不同的形式表现对春天的赞美。
《江南春》、《春日偶成》也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深地记在脑海中吧！
背诵这两首古诗。
前后照应，首尾呼应。
从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗升化学生对春天的歌颂，一气呵成。
6．最佳路径
《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴特别深远的课文，文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。
这篇文章给予学生很多东西：
一是给予了学生“自由”。
自由是世界上最大的创造，没有自由可以说就没有世界惊人的创造。
迪斯尼乐园的路径只所评为世界最佳设计，那是因为建筑大师用了人的自由，用了所有来迪斯尼乐园来的顾客的自由。
看来他原来50多次的设计肯定在自由上没有走通。
自由是让建筑大师走向成功。
事实上自由也能让每个学生，包括我们老师走向成功。
没有自由就没有知识，没有自由就没有创造。
二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象。
我们每天遇到的事，看到的东西，往往会成为一个人成功的“原型”。
建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发创造了世界奇迹。
三是遇到问题怎么办？
遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问题。
语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。
现在的孩子也许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。
今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉。
假如格罗培斯一直坐在屋子里思考，也许能够找到答案，但整篇文章来看，从最后的结果来看，他肯定找到这条世界最佳设计。
他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。
没有想到，这个决定让自己获得了成功。
生活中这样的
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