中小学课题研究的一般程序.docx
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中小学课题研究的一般程序
中小学课题研究的一般程序
下杨中学 张宝春
课题研究是一个定向的、有序的过程。
课题研究的具体程序，可能会因课题或研究者的不同而不同。
但对于课题研究最基本、最一般的程序来说，则大致相同。
一般说来课题研究工作要经过以下步骤：
选择课题—制定方案—实施研究—总结成果—鉴定结题。
一、选择课题
（一）课题的来源
对于中小学教师来说，大量的研究课题来自教育、教学实际。
1、来源于教育教学工作中的困难与问题
中小学教师在教育教学实践中会遇到各种困难，工作中也会被这样或那样的问题所困扰，有的还带有一定普遍性，解决这些问题对促进教育实践有较大的意义。
例如，学困生问题，学生学习成绩分化问题，学学生厌学问题，考试测评制度改革问题。
2、来源于教育发展与教育改革所面临的新情况。
在教育教学改革与教育事业的发展中会不断地遇到许多新情况、新问题。
普通中学阶段引入职业技术教育内容问题，计算机学习对儿童心理发展影响问题，远程教育“三种模式”环境下的教学应用问题，高中招生制度改革问题。
3、来源于如何提高本职工作的质量。
每一位教师工作岗位都有不相同，都有自己的工作任务与职责，如何更好地完成本职工作来提高工作的质量呢？
这里就有许多值得研究的问题。
如果你是教小学低段语文，象小学一年级学生口语表达问题，小学低段不同生字的最佳抄写遍数问题。
如果你是教中学物理的，象中学生在物理实验中进行科学探究的问题，农村初中物理实验教学存在的问题。
由于教学研究更加侧重于应用方面，又和广大教师的教学实践活动紧密联系，所以是课题的主要来源。
4、来源于教改热点问题。
近年来，随着教育科研的蓬勃发展，逐渐形成了若干热点问题，例如：
学法指导方面：
“学生学习习惯问题”、“学生学习方式方法问题”、“语文（或其他学科）学科特殊学法指导”等问题。
愉快教育方面。
如何创设良好师生关系的问题，如何创设愉快的课余生活问题，培养学生创造性思维的问题。
目标教学方面。
十多年来，全国各地普遍开展了群众性目标教学研究，取得了一些共识。
但几乎每个领域都未取得满意的结论。
一些重要的课题，如“教学目标分类体系研究”、“教学目标的规范化表述研究”、“教学目标制定的科学性研究”、“教学目标引导教学过程的研究”以及“运用教学目标进行科学评价和管理研究”都有待深入的探讨，实际上，这些课题在一定的程度上还是问题。
心理辅导与教育方面。
心理辅导与教育是一个新的研究领域，目前的研究尚处于起步阶段，几乎所有的问题都有待于深入研究。
如某一种良好心理（如耐挫心理、自信心）培养的问题，某一种不良心理（如焦虑过度、过分依赖）矫治的问题，中小学生不良心理的类型及比重问题，某一种心理辅导与教育方法的应用策略问题。
（二）课题的选择
1、课题选择的原则。
对于中小学教师，所要研究的问题是很多的。
但不可能什么问题都能作为课题进行研究。
应当研究什么，不应当研究什么，虽不存在固定的模式，但是却应遵循一定的选题原则。
⑴需要性原则
需要性原则是选择研究课题的首要原则。
它规定了选题应以教育教学实践中的现实问题为中心选择研究课题。
现实问题必需要解决。
如高中数，立体几何部分，学生的空间想象能力很差。
那就培养开发学生的空间想象能力。
⑵科学性原则
为了保证研究工作最大可能地取得成功，选题更加强调必须有一定的事买根据和科学根据。
比如选择“小学数学教学评价研究”，如果没有考试学基本原理的支撑，没有现代评价理论的指导，那么整个实验就无从下手。
对于违反科学原理的课题则根本不能选。
⑶创造性原则
创造性是课题研究的灵魂，也是选择课题应遵循的根本原则。
创造性是指别人没有提出过的，或者是别人没有解决以及没有完全解决的问题，因而具有先进性和新颖性。
科学上早有定论的东西或别人已经解决的问题，不能再作为研究的课题。
课题研究是一项创造性的活动。
它要尊重、继承已有的研究成果，但并不是简单地重复，而是在引进中有创新，在借鉴中有超越。
创新、超越有以下一些类型：
①延伸型。
课题已取得阶段性成果，但尚不完全、不充分，还有待进一步补充、丰富、完善，使之达到新的认识水平与高度。
②交叉型。
就是用另一学科另一领域的研究成果来发掘、开拓本学科本领域尚待解决的问题。
③借鉴型。
搞课题研究并不是从零开始的；已有的研究成果一定要重视、利用。
一个学科的成果有选择地“拿来”，并赋予新学科的特色，很可能就是一个创举。
④开拓型。
是指“思人所未思，见人所未见”，以独特的眼光、崭新的视角开辟全新的领域，其成果意味着新观点新理论的诞生。
总而言之，创造性就是追求“人无我有，人有我新，人新我实，人实我深”。
⑷可行性原则
所谓可能性，就是指具有一定的客观条件的研究选题才有预期成功的可能。
也就是说，选择的研究课题应当与研究人员的能力、知识水平、物力、财力、时间，所拥有的仪器设备、图书资料相适应。
这里特别要强调指出的是研究人员本人的能力，对于中学教师来说，所选课题应当与自己的知识和能力水平大体相吻合，并应留有一定余地为宜一般情况下不宜选那些大的理论性课题，而以小而具体的应用性问题作为研究课题较妥。
上述原则要求是相互联系的，具体选择课题时要综合考虑。
对于中小学教师尤其是没有经验的教师来说，结合教书育人的实际，选择应用性的、当前急需的、范围小、周期短、见效快的课题，以便边工作边研究，以研究促工作，是策略的。
2、选择研究课题的步骤
⑴确定研究范围
课题主要来自教育教学实践，而教育教学实践的范围很广。
因此，选题的第一步就要确定研究范围。
研究范围可大可小，但不要以为范围越大越好，小范围就没东西可以研究了。
事买上，哪怕是一个很小的范围，也就够研究了。
如小学生成绩评定、评语改革问题，看起来范围不大，但是小学实施素质教育的情况下，如果能将这一范围的问题逐一进行研究，价值自然会很大；如能将其中的某个问题研究彻底，也算是了不起的成绩。
因此，在确定研究范围时，不要盲目地追求大范围，特别是对于初次从事课题研究的教师，更应从小范围着手考虑。
⑵提出问题
确定研究范围只是确定了研究的大方向。
在此基础上，还要围绕确定的范围提出问题。
一般来说，如果是有心的教师，又有一定的理论素养、实际经验和敏锐观察力的教师，时常能提出有价值的新问题。
问题提得越多，找到合适选题的可能性就越大。
以小学语文学科中“字形教学”这一内容为例；就有笔画数（或字形结构）对字形掌握的影响问题，不同生字的最佳抄写遍数问题，学生抄写安排方式（或遍数）对不同年级学生（或个体）差异问题，字形掌握的错误类型问题。
提问题的过程本身就是对问题进行筛选和分析的过程。
没有明确地提出来，这个问题也许永远是模糊的，而一旦用完整的语言表达出来，它就变得清晰。
⑶筛选问题
在确定的范围中提出了许许多多问题。
但是，提出的问题还不是研究的课题。
如何选择合适的问题作为自己的研究课题呢？
可以从三个角度加以考虑：
一是问题是否适宜作为研究的课题？
它要考虑前述的课题四个特征，即：
是否属于教育科学领域的问题？
问题是否具有普遍意义？
有没有明确的研究范围和任务？
问题能否通过研究得到解决？
二是问题是否具有价值？
主要考虑两方面：
①问题的需要性，即选择教育实践中迫切需要解决的问题进行研究。
②问题的新颖性，即选择的课题应该是没有提出过；或是虽有人提出过，但没有解决好，自己又是从新的角度提出的。
三是问题是否可行？
选择的研究课题应考虑完成课题研究的主客观条件。
如果上述三个问题都能得到肯定的回答，说明这个问题才是适合自己研究的好课题。
⑷立出研究题目。
就是经过推敲，把研究问题表述为准确的文字，也就成了研究的课题。
3、选题应注意的问题
（1）要认真选题
选择研究课题，是开展课题的第一步。
选择好的课题，是顺利开展研究的前提。
大量事实证明，课题选择得好，就可以事半功倍，较快取得科研成果；反之；课题选得不好，往往会使研究工作受到影响，甚至半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。
所以，课题选择得好与坏，是直接关系到研究成果的价值大小和研究工作是否能够成功的关键。
选准了一个课题，等于走完了成功的一半路程。
一个教师能力如何，首先就表现在他的选题水平上。
（2）课题的大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。
对于研究新手来说，选题不宜过大过难，过大过难不但课题难以完成，而且容易失去信心，对以后的研究带来不利影响。
例如学制、课程、教材改革之类的问题，牵涉面很广，研究它需花费较多的时间和精力；就不是一般教师个人所能解决的。
课题越小，越明确具体，越有利于研究和出成果。
如“培养学生听说读写能力的研究”这一课题就是一个很大的课题，使人难以下手。
将课题缩小范围，由“学生”明确到“某一年级的学生”把“听说读写的能力”集中到其中的某一项能力，如“小学一年级学生说话能力培养的实验”、“三年级学生默读能力培养的研究”等，就能保证课题研究工作的顺利进行，也容易获得成果。
⑶研究的问题要明确，要清楚解决什么问题。
比如小学低段数学口算和估算教学方法的实验研究。
⑷紧密结合本职工作，联系教学实际。
二、制定方案
当课题一旦选定，随即要进行的工作就是课题的设计。
课题研究是一种有目的、有计划、有步骤地探索教育规律的活动，必须有科学的严密的研究过程，必须有一个周密而具体的研究计划，为做到这些就须重视课题的设计。
课题研究计划的内容包括以下几个方面：
1．简明具体地表述课题名称。
课题名称就是课题的名字。
这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的质量。
这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。
那么，如何给课题起名称呢？
有的专家建议，在课题名称中尽可能表明三点：
研究对象，研究问题，研究方法。
如“农村小学生英语口语练习方法实践研究”，研究的对象是“农村小学生”，研究的问题是“英语口语练习方法”，研究的方法是“行动法”。
再比如“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是“小学生”，研究的问题的“心理健康教育”，研究的主要方法是“实验法”，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”，这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。
再比如，“集中识字口语突破研究”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题、方法概括出来。
2、查阅文献资料，初步调查了解。
在确定研究课题的同时，就要着手查阅文献资料。
查阅文献资料的主要目的是：
掌握已有的研究成果和研究动态，了解前人和他人在这个问题上已经做过了哪些重要工作，看别人或他人是否进行过相同或相关课题的研究，取得了哪些成果，达到了什么水平，还有什么问题尚未解决别人的哪些理论、观点、方法和手段可以继承和借鉴。
3．简要说明课题研究的目的
研究目的就是课题研究所要达到的结果。
“城镇中学学生学习态度的调查研究”，研究目的是：
调查当前城镇中学学生厌学情况；再如“初中学生物理预习效果的实验研究”，研究目的是：
探讨初中学生物理预习与学习成绩的关系。
4、明确研究的内容，重点和难点
一般来说，课题的研究内容只有对选题具体化之后才能明确下来。
这个具体化的过程就是研究人员经过从抽象到具体、从整体到局部、从大到小的过程。
通过限制，筛选和分解，使研究内容更加集中、明确，脉络更加清晰。
也就是具体可操作的研究内容。
再是要考虑研究的角度。
因为同样的题目下可以是不同的研究内容。
由于角度不同，研究内容的范围和着力点也就不同。
这就要求在课题设计时，精心选择新颖而又具体实在的研究内容，这个新颖而又具体实在的内容就是研究的重点。
在确定研究内容过程中，还应确定研究的突破口和研究的最大深度，这个“突破口”和“最大深度”就是研究的难点。
5、提出课题研究的步骤和方法。
设计课题研究实施的具体步骤和时间安排。
要明确每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，限定每一阶段的工作时限，以及预计的阶段性研究成果。
要善于科学地支配时间，各阶段的时间要留有余地，以免届时完不成任务。
制订研究的进度计划要从课题研究的实际需要出发，考虑各方面的制约因素，因地制宜，灵活安排。
在制订计划时，要交待清楚所采用的研究方法，阐明选择这种方法的依据以及对本课题研究的适应性。
要说明研究的各个阶段所采用的具体方法，如观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、问卷法、文献分析法、历史研究法、模拟法、案例法等。
方法精当和明确，能够提高课题研究的质量和效益。
6、预期研究的成果形式。
在研究计划中，要对最后的研究结论、研究成果的表现形式进行设计。
成果的表现形式是多种多样的，可分为实践成果和理论成果。
实践成果表现为教师理论水平和教育研究能力的提高，学生表现为学生能力、水平、成绩的提高或某种行为的养成。
理论成果可以是用事实来说明问题的研究报告，可以是理论性论文和专著，可以是调查分析得出的调查报告，也可以是自变量的操作凭借，如教材、器材、教具、过程实录、方法体系等。
7、交待课题研究人员结构及课题管理措施。
要根据课题组成员的水平、能力及专长进行分工，把每个阶段的工作落实到人。
还要建立课题研究的管理制度，明确每个人的责任。
8、进行必要的研究经费预算。
课题研究的经费预算主要包括：
图书资料费、调查差旅费、会议费、成果编纂费、设备购置费等。
三、研究实施
课题计划的制定为课题的运作提供了蓝图，接着就是按照计划（方案）去具体实施。
1、落实研究对象，一般通过抽样（即从一个总体中选取一部分作为研究对象）来确定。
2、把握好研究的方向，围绕目的，紧扣重点。
3、依据研究方案，科学规范地开展研究活动。
⑴将课题研究计划进一步细化，制定分阶段落实的计划，直到将研究任务一一落实到每一个实验教师，去调查、观察、测量、分析。
⑵对研究人员进行课题研究的专业培训。
通过培训学习，明确自己的任务与操作要点，按课题设计要求正确地实施。
⑶实施过程中，及时检查执行情况，反馈信息，予以调整。
⑷做好研究过程的各项管理工作。
对研究资料、数据的积累、整理、归档、分析，都要有序进行。
作为一般课题研究过程的常规性资料一般有这样一些：
①计划性资料。
是课题研究起始阶段所形成的各类计划方案、课题申请评审书等。
这类资料关涉课题研究的整体设计与部署，是整个课题实施的蓝图，对课题的研究具有举足轻重的作用，应该十分重视。
②基础性资料。
是课题研究前期以及课题研究中所作的调查、测量、检索、研讨等等工作中所产生的各类资料。
这些资料无论是对课题的最终选定，还是课题的开题论证，或是课题的研究运作，都具有基础作用。
③过程性资料。
是课题研究过程中产生的各类资料。
这些资料重在随时随地地搜集、积累与整理，特别要注意研究过程中的原始数据与资料。
④专题性资料。
课题研究过程中，围绕一些事关整个课题运作的专题进行深入系统的研究所形成的资料是专题性资料。
专题性资料对课题的延伸、拓展与深化具有重要的意义。
⑤效果性资料。
对实验变量的控制、检测，对课题实施的阶段性、终结性评估等等，都会得到相应的资料，这是形成最终成果的主要资料。
⑥总结性资料。
课题实施的各个阶段与课题研究结束都有来自课题组与课题组成员个人的专题性或综合性的总结，这些总结对课题终端成果的形成具有直接意义。
⑸正常组织课题组成员交流、分析研究进展情况，掌握研究进度，协调研究力量的配备，保证课题研究的规范运行。
⑹做好经费、设备的管理工作，有计划地安排经费，加强对研究设备、技术的配置和管理，保证研究工作的顺利进行。
四、总结成果
通过课题研究的实施，最终将形成研究成果。
如研究报告、调查报告、研究论文等。
教育科研成果还可以是非文字型的研究成果，如以声像为载体的声像成果，以实物为载体的实物成果，以活动为载体的现场展示，等等。
五、鉴定结题
1、结题所需的材料
结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。
对一个教课题的结题工作，需要哪些材料呢？
结题申请报告
课题立项申报报告；
课题立项批复通知；
课题研究的阶段性总结；
课题研究终结性结题报告；
附件：
①课题成果；②课题的有关研究材料等。
2、成果鉴定的内容
课题主管单位在受理结题申请后，将对课题组提交的研究资料进行审核，并组织有关人员对研究过程及效果进行检测，然后作出是否予以结题的决定。
根据研究成果的特点，鉴定内容主要是判断它的教育实践效果及研究的价值，即既要考察它的成果，又要考察它的研究过程。
具体可以注意以下几个方面：
⑴对课题选题方向判断。
选题方向是否明确，是否符合当前教育改革和发展的要求以及本地区、本单位的实际；是否具有理论和实践价值：
是否具有新颖性、实用性，并对其难度作出判断。
⑵对课题研究技术路线的认定。
课题研究的技术路线是否清晰、合理。
可以从课题研究过程的计划性，课题采用研究方法的科学性等方面加以判断。
⑶对课题研究成果的认定。
对课题研究所取得的主要实践成果和理论成果及其价值进行判断。
对研究成果所取得的结论和推广前景进行科学的评价。
⑷对课题研究效果的认定。
课题研究是否达到预期的效果，研究对象和研究人员围绕研究目标的变化程度如何。
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