小学数学三年级上册《认识几千几百几十几》教案Word文件下载.docx
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谁猜得更接近些呢？
老师告诉你我们三年级一共有323人（板书323）。
这是几位数？
你能从右往左说出这个数的数位顺序吗？
（板书）
2、我们全校6个年级，每个年级的人数和三年级差不多，你再猜猜我们学校大约一共有多少人？
3、揭示：
我们学校学生一共有1856个学生（板书1856）。
看看这是几位数？
教师随即板书数位顺序表，并揭题：
今天我们就来研究象这样的四位数。
（板书课题）
二、交流信息，引出问题
1、交流收集身边的四位数。
指名汇报，有选择的板书。
2、出示新知，产生质疑：
老师也去超市收集了一些数据，看到一款很漂亮的手机，它的价格是……（板书2009）
学生讨论后，师：
究竟是多少呢？
学习了今天的知识你就知道了。
三、自主探索——认数
1、认识2365
①师示范拨珠2365，学生观察：
是多少？
你是怎么看出来的呢？
逐步提问，明理：
⑴千位上有两颗珠子表示什么？
我们就在千位上写几？
（板书：
2）
⑵百位上有三颗珠子表示什么？
在什么位上写“3”？
3）
⑶十位上有六颗珠子表示什么？
6写在什么位？
6）
⑷个位上有五颗珠子又表示什么呢？
个位上写几？
5）
⑸谁能连起来说说2365这个数的组成？
（二个千、三个百、六个十和五个一组成2365）
2、二次拨珠，认识中间有一个零的数字
①下面老师要变个魔术，请你仔细看看这个数会变成多少？
（教师拨珠：
去掉百位上的3颗珠子。
）
②谁能说出这个数的组成？
（强调：
0在百位上代表0个百，所以在说数的组成的时候可以省略不说）
③写数
⑴生独立写数，指名上台写。
并向学生介绍是怎么样写的。
学生反馈
⑵强调：
为什么百位上写“0”？
（因为百位上一个也没有。
⑶齐读2065
3、三次拨珠，认识中间有连续两个0的数
①同学再仔细观察，老师又要变魔术了。
再去掉十位上的6颗珠子）
现在它又变成了多少呢？
可能出现这几种情况：
生1：
二千零五
生2：
二千零零五
②究竟是多少呢？
我们先把它写下来再读一读。
（学生在自己的本子上写数，集体交流反馈）
③写数后再交流：
那这个数怎么读呢？
（生发表自己的观点）
④你觉得哪种读法简单清楚？
（中间的两个零只读一个，这样比较清楚、方便）
⑤齐读2005
⑥指名说2005的组成。
⑦区别数字与年份
⑴这个数你还在什么地方看到过？
⑵在日历上是怎样读的呢？
⑶解释、明晰：
在日历上出现的2005表示年份,读作二零零五；
而在黑板上的这个2005表示一个具体的数，所以读作二千零五。
4、试一试
①师：
今天同学们学得真认真，你会读写这样的四位数了吗？
下面请你来试一试。
（学生完成在书上，并小声说说数的组成，同时请一学生板演）师生一起校对写法。
②学生齐读7400和7040，比较：
读了这两个数，你觉得有什么不同吗？
强化：
⑴那么第一个数中的4表示什么？
第二个数中的4又表示什么呢？
⑵读得时候又有什么不同呢？
（教师示意0的位置）
⑶你知道什么时候0要读出来，什么时候0不读出来？
（学生小组讨论反馈）
⑷小结：
大家真动脑筋，我们发现要读出来的0它的后面还有数字，也就是说这个0在两个数字的中间，不要读出来的0它的后面就没有数字了，也就是说这个0在这个数的末尾。
三、巩固深化，应用新知
1、想想做做第1题
学生独立完成想想做做第一题，写一写，读一读。
请三名学生板演。
集体读一读。
强调：
一个数中间不管有几个0都只读一个零。
2、再次交流课前收集的信息
①现在大家再来看看老师看中的那部漂亮的手机它的价格是多少呢？
②其他的数据你能读出来吗？
学生读一读黑板上的数。
③你还收集到了哪些数据？
和你的同桌说一说。
（学生同桌相互交流）
④老师还收集到了一些数据（20页第4题：
学生齐读）
3、选择：
①今天有许多小动物也参加了我们的学习，可是他们遇到了难题，你们能帮他们解决吗？
②第1题：
要写出“八千零一十”应该选择①810②8010③8001三个答案中的哪一个呢？
（选2）为什么①和③不正确呢？
③第2题：
出示题目：
写数：
三千零六十、三千零六、三千六百
（学生独立完成，指名板演）反馈后问：
这三个数有什么不同吗？
那么这三个数在读法上有什么不同吗？
4、开放题
用0、0、2、4组成不同的四位数。
（学生独立完成，指名交流）
有意识的板书：
20044002
2040
4020
24004200
质疑：
用这4个数字写四位数时，我们可以从数位上考虑，想一想0能不能放在千位？
如何确保你写的数既不遗漏又不重复呢？
四、全课总结
今天这节课，你学会了什么？
修改后教案：
4、自主探索
以自主探索为主线，在学生互相问疑、解疑、答疑中学会万以内数的读、写。
教学过程
二、探究新知
课前布置大家收集身边的四位数。
刘老师从同学们收集资料中选择了几个数据，我们一起来看看。
2、自主探索——认数
Ⅰ出示课件1
①学生观察课件：
这是多少？
你能在计数器上拨出来吗？
你是怎么拨的？
为什么？
②我们一起来说说，这个数是由什么组成的？
Ⅱ出示课件2
①那这是多少呢？
你能拨出来吗？
③写数：
这个数怎么写呢？
⑶齐读。
Ⅲ、出示课件3
①这究竟是多少呢？
②写数后再交流：
③你觉得哪种读法简单清楚？
表
（二）：
有效“一反思”
反思（含个人教后反思、组内研讨综合意见、改进设想）
一、教后个人反思：
本节课设计是在我研读完教材以后，根据自己对教材的理解定下了目标。
根据教学目标设计了以研究计数器为主的“三步曲”。
我认为好的地方：
准确把握了教材，扣住了教学的重点和难点。
也就是说，明确了“教什么”;
充分运用了教具“计数器”，从教学效果来看，不管是新授中的读数，数的组成，还是练习中的数列，都起到了很好的点拨的作用。
特别是练习中的数列有一种水道渠成的感觉;
同时，在设计时，我就有这样想法：
如何在教知识的同时，还教一些数学思想？
特别是在这种强调双基的较枯燥的新授课中。
我的做法是在学生学习的过程中，利用他们已有知识经验进行迁移类推;
其二，在学生进行练习时，学会一些好的解题方法。
如：
用辨析的眼光做“排除法”。
但是不足有很多：
1、新授的环节全部都是师生之间的一问一答，步子太小。
用曾老师的一句话就是“保姆式”的学习。
对于学生来说，这是不利于学生以后数学学习的发展的;
2、关于认数的教学，不生动。
因为这些数字都是老师提供，或者是用计数器出示的，感觉冷冰冰的。
反观华应龙老师的同类型课，和长沙之行中一位老师所上的《大数的认识》，把整个教学设置得很宽泛，教学素材也都是来源于生活;
二、组内同伴反思：
1、写数也是本节课的教学目标之一。
但是在教学设计中突出不明显;
2、读法应该不是难点，要把写法列入难点;
3、关于手机的价格，从学生的生活经验来考虑是应该能读出这个数，这个环节不能起到引起认知冲突的作用;
4、新授整个环节全部是师生之间一问一答，问题太碎，步子太小，要开放一点，学生应该有充分的生活经验，不需要这样保姆式地带着他们学习；
5、学习读数，为什么不多利用现实生活中的数据，学生在课前搜集了数据，选择一些有代表性的数据让学生读，一边读一边引导学生总结读书的方法，用个计数器把数字变得冷冰冰的。
6、“区别数字与年份”这个环节有没有必要？
三、改进设想
1、把新授部分进行一定的修改。
在设计时，把学生摆到第一位，相信学生，相信他们的生活经验;
2、向华应龙老师《亿以内数的大小比较》和《大数的认识》两课学习，把课上得宽泛些，给学生更多的空间;
在教学过程中，多注入生活的气息，提供生活中的素材;
3、一节课不能教会所有的东西，有关于与年份的区别删去。
表三：
“二备”新设计教案（阴影部分为修改部分）
4、自主探索：
5、生活素材：
整节课所用的数学素材都是来源于生活中。
特别是布置学生收集有关商品的价格;
在休息时，同学们所欣赏的名山大川以及其高度也是来源于生活。
给数字赋予了生活气息，让学生不会觉得枯燥。
2、分组合作探索——认数
出示一组由学生收集的的信息。
（略）
㈠你能把同学们所收集的信息读出来吗？
很多同学都跃跃欲试了，先别急。
让我们同桌两人合作来读一读。
请听要求：
1先用计数器拨数，再在小组内互相读一读。
2和同桌交流：
你是怎么样读这些数的？
试着说说读数方法是什么？
㈡全班反馈：
（先说是怎么拨的，再读数）
重点把握：
拨珠的方法以及理由、数的组成、读数的方法
学生完成在书上，并小声说说数的组成，同时请一学生板演，师生一起校对写法。
难点突破：
0的读法（中间的两个零只读一个，这样比较清楚、方便）
㈢强化：
再次交流课前收集的信息
①其他的数据你能读出来吗？
②你还收集到了哪些数据？
③老师还收集到了一些数据（电脑放映）
④你觉得读三位数和四位数在读法上有什么相同的地方和不同的地方？
3、自主探索——写数
㈠休息
1出示一组风景图（略）
2刚才大家看到的图片里也含有数学问题呢？
你能根据提示，试着写出这些四位数吗？
㈡学生独立写数。
（指名上台完成）写完后，是和同桌互相交流你是怎么写的？
思考：
请你思考一下有什么好方法、好经验要和同学们交流的？
重点把握：
1全班交流数写的对不对，订正；
2重点处理0的写法：
哪个数位上什么都没有就在那个数位用0占位；
不能读几个0就写几个0。
3突破：
先知道是几位数，再动笔写，写后检查。
㈢记录员：
想想做做第二题。
指名上台写，全班交流汇报。
学生独立完成“写一写，读一读”：
（计数器出示）三千零六十、三千零六、三千六百。
（加：
说数的组成）集体读一读。
口头加2个题：
4个千和9个百组成的数是（）4个千和9个十组成的数是（）（学生独立完成，指名板演）反馈后问：
强调：
一个数中间连续有几个0都只读一个零；
写数时，先根据最高位确定是几位数。
2、选择：
今天有许多小动物也参加了我们的学习，可是他们遇到了难题，你们能帮他们解决吗？
为什么①和③不正确呢？
3、你能流利地读出下列短文吗？
4、按规律填数（谈话：
情境创设）出示三列火车，（生独立完成，全班交流：
你是怎么想的？
把握：
满十进一、数列）
第四列火车只写一个数6000，让学生按规律填数。
5、开放题（猜价格）
老师家新买了一台空调，它的价格是：
1用0、0、2、4组成不同的四位数，可能会出现哪些情况？
2空调价格是这里面最大的一个四位数，为比较数的大小做好铺垫。
表四：
有效“二反思”
反思（含个人再教后反思、组内研讨综合意见、改进设想）
一、再教后个人反思：
突破一：
巧妙设计，大胆放手，做到自主探索
基于学生良好的学习经验，对于四位数的读法很多同学都已经掌握，我课前所搜索的那些素材并没有对大多数同学造成障碍。
也没有出现在课前所预设的那样：
从第一个数字开始探索，一步步探索读数的方法。
在新课开始，我从身边的数学着手，让学生从了解本班学生人数，猜三年级学生总人数，从知道三年级总人数猜学校总学生人数，激发学生学习的兴趣，从而为教学新知作好铺垫;
新授时，结合学生在课前收集的身边的四位数进行交流，体验生活中的数字。
在这个过程中，我大胆放手，让学生自由在计数器上拨数、读数后，交流：
学生利用已有的生活经验和已有的三位数读写的基础上，充分交流，借助计数器这个学具进行探索，得出了非整千的四位数的读写方法。
真正达到了自主探索的目的，而老师成为了一个主导者。
在学生交流的过程中，老师始终扣住拨珠的方法以及理由、数的组成、读数的方法。
突破二：
巧用学具，动手实践，体验知识形成的过程
在本节课中，计数器这个学具起到了重要的作用。
在新授时，让学生先在计数器上拨一拨，再读一读。
把拨数作为第一步，对学生顺利读数和理解数的组成大有好处。
另外，在练习中，为了让学生把握数列的规律，体会满十进一，我设计了一道这样的习
题：
按规律填数（谈话：
你是怎么想的）
第四列火车只写一个数6000，让学生按一定的规律填数。
学生在做四道习题时，基本能找到每个“车厢”变化的规律，但是对于后一个“车厢”
是多少还存在着一些障碍。
于是，我拿出了计数器，和学生一起在计数器上开始数起来。
这
个活动特别对于解决第二列火车所展示的数列很有帮助。
突破三：
学法渗透，为学生终身学习打下基础
在本节课中，注重了观察、迁移、归纳、辨析的学法指导。
具体表现在：
课初，从全年级的人数的分析，唤起学生对三位数的回忆再开始教学;
在自主探索非整千的四位数的读写时，都是在三位数读写的基础上进行的。
学生利用自己的经验迁移到四位数的读写。
从教学效果来看，是比较成功的;
在练习的题型中，我设计了一些选择：
让学生意识到可以用辨析的方法解决这样的问题。
反思：
教学中，在让学生猜学生人数时，应该让学生有依据的猜测，也就是所说的估算，这样在课堂上便不会出现猜全校有8000多人，一万多人的现象，导致有的学生瞎猜。
或者碰到这种情况，老师可以说猜的太大或太小，以便缩小猜测的范围。
在数的组成上说的不是太多，应让学生多说，多理解；
在数的读法上也应相应的板书一下。
如2365，在学生说完数的组成，读完后，应板书一下读法：
二千三百六十五，让学生更好的掌握四位数的读法。
二、再教后，组内再研讨反思：
1、流程比第一次顺;
主线清晰，教学活动与目标结合紧密;
2、图与数字结合的形式好;
3、动静结合，收放有序;
差错资源得以很好的利用;
4、所有的数字均源于生活，能很好的体现数学生活化;
5、老师主导，学生主体，充分调动学生自身的资源来相互学习;
6、学生在读数时应进行适当的引导与总结，产生错误的地方，可以板书来，一起分析错误成因;
7、引入恰当，但学生估算的意识不强，老师应当点拨一下;
8、学生已有数的组成的基础，可以再少说一些;
9、注意语言的规范性，学生要多读多写。
1、教学中，在让学生猜学生人数时，应该让学生有依据的猜测，也就是所说的估算，这样在课堂上便不会出现猜全校有8000多人，一万多人的现象，导致有的学生瞎猜。
2、在数的组成上说的不是太多，应让学生多说，多理解；
在
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