高中数学学困生成因及对策10篇.docx
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高中数学学困生成因及对策10篇
高中数学学困生成因及对策10篇
第一篇：
高中数学学困生成因研究
问卷调查法
在本研究中，采用调查问卷形式调查分析独山县高中数学学困生形成的原因及类型，基于调查结果，选取对应的转化策略进行转化。
调查对象
本研究调查根据独山县高级中学在2014至2015学年多次月考、期中和期末考试中的数学平均成绩较差，且在同年级或同班中排名靠后且长期无明显进步，对于数学学习产生一定的厌倦和畏惧的学生作为“数困生”样本，选取学生为调查对象，另选择20名“数优生”作为对照组样本。
调查问卷设计
调查问卷根据先前学者对学困生的研究结论，从性别对数学学习的影响，学困生形成的外因，内因角度设计问题，以“数优生”样本作为对照组，从中寻找我县数困生形成的主要原因。
本调查共发放调查问卷120份，其中向数困生样本组发放调查问卷100份，收回94份，数优生对照组发放20份，收回20份。
关于性别对高中数学学习的影响
样本中，数困生男性比例占%，女性则占%，数优生的对照组中。
男性占%，女性占%，从结果来看女性学困生比例较大，但并不十分显著，因此笔者不能认为性别对于高中数学学习的有较大影响，但也不能完全忽视。
学校类型对数学的影响
根据调查结果，%初中就读于乡镇中学，%就读于县城城区内中学，与数优生样本的对照来看，不能说明乡镇中学与城区内中学间数学教育成绩存在较大的差异，但优秀教育资源的分布不均却是客观存在的问题，笔者统计了近四年来我县历年中考前200名学生的分布情况，可以发现城区中学的学生占大多数，而且差距有逐渐变大的趋势。
关于初高中数学成绩的比较，与对高中数学的认识
调查显示，%的数困生表示初高中数学知识难度差异“很大，很难适应”，另有%的数困生表示“有差别，但能适应”，且有%的数困生表示“与高中相比，初中成绩好的多”，而在数优生中，%的学生表示“有差别，但能适应”，表示成绩“和现在差不多”的占75%。
由此可看出，对于刚从初中升到高中，由于数学知识的加深，数困生和数优生均有不同程度的不适应，这符合知识难度的螺旋式上升一般规律，但高中成绩好的基本都是初中时成绩好的，而高中数学成绩差的也跟初中成绩不好有关。
高中数学的知识一定程度上超出了大部分学生的认知，绝大部分同学在升入高中后面对这样的变化并没有很好的心理准备，这给之后的学习造成了隐患。
关于学习的兴趣、动机和态度
%的学困生父母以及%的学困生本人都希望能够通过三年的高中学习能够获取到更高一层次的学府继续学习，另有%的学困生选择“读完高中，就去打工赚钱”和有%的学困生表示“不知道，到时候再说”，而数优生样本中%的父母和本人都以考上大学为目标，差不多三分之一的数困生对于学习的态度存在偏差，缺少学习的动力，没有主动的学习意愿，对于数学学习的态度消极。
作者:
叶世俊单位:
独山高级中学
第二篇：
高中数学学困生产生原因及对策
1.学生方面
数学学习是一个需要思考的过程，部分学生在这方面比较欠缺，再加上课前没有预习，导致上课听讲比较吃力，课后复习又没有跟上。
日复一日，必然导致数学成绩快速下滑，打击学生的学习积极性，这就形成了恶性循环，部分学生的数学成绩越来越差，对数学学习产生恐惧心理，甚至放弃学习数学。
如在教学函数时，学生理解函数概念比较费力，但如果学生没有理解清楚函数的概念，就很难学习后面的内容。
有些学生在努力尝试后仍然无法理解函数概念，就陷入进退两难的境地，从而产生放弃学习数学的想法。
2.教师方面
教师作为数学学习的另一个重要组成要素，对学困生的产生有着重要影响。
数学教师不重视学生的课前预习，在课堂上追赶进度，课后没有抓复习，只把数学教学当成一项教学任务，没有给予学生有效地帮助和指导。
更有些教师不关注学生的接受程度，以教师为中心，授课方式千篇一律，造成很多学生不愿听讲，学习进步也自然无从谈起。
1.学生角度
增强学习自信心，克服恐惧心理数学本身并不可怕，学生首先要树立能学好数学的自信心，以积极的心理暗示对待平时的学习，而不是负面消极的心理。
在面对学习难题时，学生应想尽各种办法解决问题，而不是回避问题。
养成良好的学习习惯，培养刻苦钻研的精神数学学习讲究的是方法，良好的学习方法往往能起到事半功倍的效果。
叶圣陶说：
“教育就是培养习惯。
”对于基础比较薄弱的学生来说，课前预习是很好的学习习惯，提前梳理知识点，有助于他们在课堂教学中更好地吸收教师讲授的知识点。
此外，学生还要重视课堂学习效率，并及时复习，更要有钻研难点问题的精神。
发现数学的趣味性，以数学为友高中数学学困生难以发现数学的趣味性，若非升学压力，很多学生都不会下工夫学习数学。
然而，数学思想其实是非常巧妙的，解题过程也非常锻炼人的思维，且与现实生活相契合。
经常向教师请教，与同学多讨论数学学习是一个相互讨论、采集众长的过程。
同样一道数学题，学生会有不同的解题方法，同学之间的相互探讨，会大大活跃学生的解题思维。
而向教师请教，学生可以借助教师丰富的数学经验，对自己掌握的知识点进行查漏补缺，完善数学知识网。
2.教师角度
保证课堂效率学生在预习时遇到的问题，有赖于教师的课堂解疑。
韩愈说：
“师者，所以传道授业解惑也。
”教师要用有效的时间，把重要的知识点以合理的方式呈现在学生面前，并及时解决学生的疑问。
此时，教学任务不会成为影响师生课堂交流互动的障碍。
做好课外监督保证必要的课外学习时间，是数学学习的必备条件。
高中生由于处在心智发育阶段，思维还不成熟，自觉性有待提高。
此时，教师监督学生的课外学习，就显得尤为重要。
注重情感交流教师要注重和学困生的情感互动。
这个群体由于学习成绩不好，比较疏远教师。
拉近师生的距离，让学困生感到被重视，是增强他们教学学习自信心的重要方法。
高中数学学困生是一个值得教师关注的群体，由于种种原因，他们面临的学习问题没有得到及时有效解决。
教师作为知识道路的引领者，必须担负起相应的责任。
而学生作为学习主体，更应正视自身的学习问题，提高自己的学习效率。
作者:
曹红燕单位:
江西省九江县第一中学
第三篇：
高中数学教学学困生学习效率的中提高
近年来我国的教育事业取得了很大的发展，这对我过经济发展起到很大的促进作用。
但根据我国教育的实际情况来看，高中数学教学的质量一直没有得到实质上的提升。
这主要是因为高中数学教学中的学困生较多，导致其整体教学质量受到很大影响。
所以，加强对高中数学教学中提高学困生学习效率策略的研究显得尤为重要。
有效提升高中数学教学整体质量
与初中数学教学相比，高中数学的知识点具有更强的抽象性，对学生的抽象思维有很高的要求。
而学困生的存在导致教师的教学活动很难正常开展，影响整体教学质量。
所以在开展高中数学教学的过程中，必须要加强对学困生的辅导，通过提升学困生学习效率，让数学教学活动能够按照教师预定计划进行，从而提升数学教学的整体质量。
提升学生数学学习能力
高中阶段的学生正处在身心全面发展的过程中，但是其不仅要面对高考带来的压力，还要在成长的过程中不断健全自身的人格和个性，所以高中阶段的学生很容易因为学习成绩很难有效提升而失去自信。
尤其是高中数学学困生，其在长期的数学学习中不能取得有效进步，导致其心理受到打击。
这不仅会对其它课程的学习造成影响，还会影响其人格和个性的发展。
而通过对学困生学习效率的提升能够帮助其建立数学学习的信心，从而不断提升自身的学习能力。
学困生数学基础较差
高中数学的学习是建立在学生之前学习的数学知识基础上的，所以在学习高中数学知识的过程中，学生必须要有良好的数学基础，这样才能更好地理解高中数学知识。
但学困生的数学基础一般较差，尤其是初中数学知识的掌握不全面，导致其在学习高中数学的过程中不能正常理解一些知识点。
而高中数学知识存在很强的联系，任何一个知识点的掌握存在问题，都可能影响之后的数学知识学习。
这样就导致数学学困生在高中数学学习的过程中越来越难，最终导致其不能正常开展其它科目的学习。
学困生数学学习方法存在问题
在高中之前的数学学习中，由于数学知识的抽象性不强，对学生的逻辑思维要求也不高，所以学生认真听讲就能取得较好的数学成绩。
但是对于高中数学而言，其对学生的抽象思维能力要求较高，并且对学生的自主学习能力有很高的要求。
而学困生的学习方法一般不恰当，导致其不能正常开展相应的数学知识学习，很多知识点的理解都停留在表面层次上，导致其逐渐在数学学习中陷入困境。
衔接好初高中数学知识
在小学和初中的长时间学习中，学生学习数学的方式已经逐渐固定，并且养成了固定的思维模式。
而在进入高中的时候，学生在接触到高中数学知识的时候很容易因之前形成的固定思维模式而不能理解相应的知识点，而其数学学习方法相对固定，很难在短时间内得到改变。
所以教师在开展高中数学教学的过程中要衔接好初高中数学知识，为学生创造更好的学习环境，并为学生提供必要的引导，让学生在高中数学学习中能够快速地从初中数学学习的模式中得到转变，从而更好地开展高中数学的学习。
引导学生养成良好地数学学习方法
高中数学的学困生一般缺少良好地学习方法，导致其不能正常开展高中数学的学习。
所以在开展教学活动的过程中，教师必须要对学困生的学习方法进行必要的引导。
学困生在掌握正确的数学学习方法后，将能在数学学习的过程中更加轻松地掌握复杂的知识点，从而逐渐提升数学学习效率。
采用分层教学
分层教学能够帮助教师有针对性地采取教学措施，制定与学困生实际情况相符的教学计划，并采取相应的教学方法。
这样能让教师的工作量得到控制，并且会相对固定，教师因此能获得更多的时间用于对学困生的知道，从而帮助学困生更好地掌握数学知识，提升数学学习效率。
另外，分层教学能够让学生的学习兴趣得到有效激发，提升其学习积极性，从而提升教学质量。
五、讨论与建议总而言之,充分重视高中数学课堂中的学困生，并努力提升其学习效率是每一个高中数学教师义不容辞的职责。
高中数学对于学生来说不仅仅是一门课程的学习，更是树立学生自信心、培养学生思维能力的一个过程。
为了更好地提升学困生的学习效率，教师只有在实际教学工作中不断总结、反思,才能够做到这一点。
作者:
董胜男单位:
哈尔滨师范大学
[1]王国强.论高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].教育教学论坛,2011,31:
161+204.
[2]蒋小勇.高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究[J].学周刊,2013,13:
70.
[3]燕贵堂.论高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].新课程（下）,2015,12:
224-225.
第四篇：
高中数学学困生的转化
学困生现象是各地基础教育中常见的一种情况．依据有关数据，我国高中数学学困生人数较多．要想全面解决高中数学学困生的问题，教师应该依据具体的问题细致分析，找到其产生的原因，从多元智能视角为转化高中数学学困生寻求一些有效的策略．
1．数学学困生的基本概念．数学学困生是指在正常的教育环境中，在没有家长的监督下，拥有正常的智力水平，但在同类群体中数学学习水平较低或学习能力不足，未能养成学习数学的良好的习惯和态度，未能掌握基本知识和基本技能，以至于无法达到教学要求的学生．这些学生在数学课堂上十分懒散、精神分散，在回答问题时没有逻辑性．
2．多元智能理论的概念．1983年，心理学教授霍华德•加德纳首度提出多元智能理论，指出每个人都有9种以上的智能，其中包括数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、自然观察智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我意识智能、身体运动智能以及存在智能等．每个学生的智能都是不一样的，他们自身的能力也是不一样的，这就注定了他们之间总会有差异．
高中数学相比于初中数学已从经验型转向理论型，需要学生更好的逻辑抽象思维、集中力、观察力及稳定性．在记忆力方面也与以前不同，理解记忆占据主导地位．在数学教学中，教师要意识到并不是所有的学生都能够在课堂时间内达到对于知识的认知，不可避免地会遇到数学薄弱的学生．高中数学教师要清楚:
有些学生把数学当作考上大学的踏脚板．他们也许不会从事数学研究，也许对艺术体育方面更擅长，所以教师要因材施教，对待不同层次的学生要采用适合他们的教学方法．根据多元智能化理念，每个学生都拥有不同的智能，每个学生都拥有强项和弱项．如果教师以强制的方式，让数学学困生必须达到一定的成绩，就会产生相反效果．教师一定要根据学生的智能特点进行诱导学习，让学生主动学习数学，加强他们的逻辑思维能力和专注力，使他们的思维更加敏锐．以后无论学生做任何工作，都需要严谨的态度和思维能力．而学习数学，能让学生掌握属于自己的思维方式．这种多元化的教育适用于学生的终生．
1．分析学生的智能优势．由于每个人的智能结构是不同的．在数学教学中，教师要把学生的优势、弱势智能区分好．如果到高三才区分，就太迟了．在高一时，就分析好学生的智能优势，其实对以后帮助学生学习有很大帮助．高一学生刚进入学校时，都有一种新奇感，对待事物也比平时认真专注，这时区分好他们的优势、弱势智能就能使他们很快进入学习状态．到了高二，数学的逻辑思考方式已经成为他们各自特有的习惯．教师应将数学逻辑智能与每个学生各自的优势智能结合起来，因材施教，弥补数学学困生的逻辑智能，达到取长补短的目的．这样教学比让学生拼命记录教师的课堂笔记，下课拼命做练习，然而并没有理解知识，换个方式就又不会的教学方式好很多．
2．增加阅读量，打开对数学知识的多元切入点．对于那些在逻辑数学智能方面相对较弱的学生，他们艰难、缓慢地感知、理解和识记所学的教材:
一样东西还没弄懂，另一样东西就该学了;刚学会这一项，另外的又忘记了．所以，有些教师让他们只掌握基础题型，让他们在其基础上进行反复练习．这就造成他们只会这几种题型，并局限于死记硬背的窘境．要解决这一问题，就要促使这些学生多读书，多掌握一些教科书以外的题型．对于高中数学学困生，教师可以选择一些鲜明的、有特点的书籍，鼓励他们阅读，提高他们的学习兴趣．学生一旦有了学习兴趣，便会增加学习的积极性．每个学生都有自己的学习方式．每个人看待问题的切入点也不同．有些题目有几种方法可解．对一些学生来说，他们只会其中一种，教师应该教会学生用不同的切入点解答问题．然后让学生选择一种最适合自己的方式去解答．这样，在解答问题时，学生不会局限于一种思维方式，有利于打开学生的思维，加强学生的逻辑能力．总之，教师是学生学习数学的指导者，不能让学生养成死记硬背的习惯．在数学教学中，教师应该成为学生和数学知识之间的纽带，从根本上认识数学学困生和多元智能理论的基本概念，加强学生的逻辑能力，从而促使学生全面发展．
作者:
胡君贤单位:
贵州大方县第三中学
第五篇：
高中数学学困生成因及对策
近年来，随着我国教育制度的完善和发展，高中生数量不断突破新高，但学困生人数也在不断增长，这种现象也引起了社会各界人士的关注。
数学是一门逻辑性很强的学科，会间接地影响物理、化学等科目的学习，如果学生的数学成绩不好，会导致学生的物理、化学等科目的学习也非常吃力，与其他同学的差距也会越来越大，最后导致升学无望。
如果不能很好地解决数学学困生的问题，不仅会影响学生个体的未来发展，也会影响到整个学校教学质量的提高，甚至会对社会的快速发展造成一定的影响。
所以，必须要重视数学学困生的转化问题。
基于此，笔者认为，应该加强对数学学困生成因的调查，并且提出解决的对策，从根本上解决学困生问题。
1.高中学校扩招及高中数学的特点
高中学校自2000年开始扩招，部分数学基础不好的学生上了高中学习吃力，因为他们在初中的学习中并没有形成完整的知识体系，没有理清楚概念与概念、公式与公式之间的联系，使得高中的学习量剧增，成绩差距也与同学越来越大。
从数学这个科目的角度来说，高中数学与初中数学有很大的差别。
数学是一门抽象性学科，进入高中后，所学知识变得越来越复杂，思维层次也更加深入，许多抽象理解能力不好的学生就会感到吃力，如果没有得到及时指导，就很容易变成数学学困生。
此外，高中数学的知识量相较于初中数学来说也增加了很多，教师在课堂上的进程很快，许多学生刚升入初中后跟不上教师的讲课速度，成绩一落千丈。
2.学生没有养成良好的学习习惯
学困生多由自己的原因引起，如没有形成良好的学习习惯，自学能力不足，不会独立思考，不能自己发现问题并独立地解决问题，学习非常被动，单纯等着教师来讲，课后也没有对教师布置的习题给予足够重视，不会主动思考解决方法，作业抄袭现象时有发生，做错的习题也不愿思考原因。
随着数学知识量的增加，教师也不会无时无刻地盯着某位学生，导致那些学习习惯不好的学生学习成绩越来越落后，等他们再想追赶的时候为时已晚。
3.学校管理不够人性化
目前，我国正在积极地对教育进行改革，素质教育已成为改革重点，学校为了响应国家的号召，积极实施素质教育。
但是，由于高考的限制，应试教育也不能忽视，在这些因素的综合影响下，学校和教师都很无奈。
此外，学校对教师的教学质量评价只看考入大学的人数，学困生因为成绩不好，考大学无望，得不到教师的关心和帮助。
教师要求他们坐在教室角落，不要打扰其他学生的学习，这也会使他们产生消极、逆反甚至是厌学的心理。
其实，学困生更加需要教师的关心和帮助，教师应多鼓励，帮助他们树立学习的信心。
4.家庭和社会的影响
家长是孩子的第一任老师，家长的行为对孩子会产生很大的影响。
有些家长忙于工作，对孩子缺乏关心，也没有时间管教孩子，这样就会导致孩子沾染上一些不良社会风气，对学习失去兴趣；有些家长对待孩子态度粗暴，使用错误的方法管教孩子，会导致孩子产生厌学的情绪；有些家长经常由于子女达不到自己要求的目标而训斥孩子，这样会使孩子产生自卑的心理，对学习产生恐惧感；还有一些家长溺爱孩子，使得孩子不能吃苦，也没有承受挫折的能力。
随着时代的发展和科技的进步，许多电子产品悄然兴起，许多学生沉迷于手机和电子游戏的世界里，无法专心学习，导致学习成绩一落千丈，最终成为学困生。
1.转变教育观念
学校教育的主要目的是让学生健康快乐地成长，并不是单纯为了升学目标，所以对于学困生应该给予应有的帮助。
学困生和学校里任何一位学生都是平等的，并不能因为学习成绩不好就放弃对他们的关心和指导。
只要努力学习，学困生也有成功的潜能。
所以，学校应该转变教育观念，积极支持教师对数学学困生进行转化，这样对教学质量的提升也有很大的帮助。
2.建立良好的师生关系
良好的师生关系是教育工作的前提，它有助于提高教师的威信。
教师应该和学生搞好关系，有时候学生犯了小错误不宜过于严厉地指责，伤害学生的自尊心，而应该给予他们鼓励和关心，才能促进学生建立自信心。
所以，对于数学学困生来说，教师更应该多给予关心和鼓励，消除他们的自卑心理，才能有效调动起他们学习的积极性。
3.遵循因材施教的原则
数学知识具有很强的抽象性和逻辑性，部分学生学习非常吃力。
教师要把这些抽象化的概念转变成一些简单、易懂的内容，让学生便于接受、便于理解。
数学教师应该对学生进行因材施教，给每个学生布置难度不同的作业，并且进行课下指导，随时给予帮助，时刻督促他们学习，让他们逐渐对学习产生兴趣，培养主动学习的意识。
4.实施多元化评价
在传统的数学教学中，评价标准就是考试成绩。
笔者认为，这种评价标准有失偏颇，必须从单纯的分数中解放出来，综合运用多种评价体系，如课堂表现、作业表现、是否积极参与活动等，都可以作为评价学生成绩的依据。
对于学习能力不同的学生来说，应该设立不同的评价标准。
教师应该鼓励学生自学，引导他们继续进步。
作者:
陈伟初单位:
福建省浦城县仙阳中学
[1]谭世兵.浅析高中数学学困生的成因与对策[J].生物技术世界，2014，.
[2]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛，2006，.
[3]赵兴全.高中数学“学困生”成因及对策浅析[J].理论与实践，2014，.
[4]谈凤.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J].中国校外教育，2012，.
第六篇：
陈伟初福建省浦城县仙阳中学
近年来，随着我国教育制度的完善和发展，高中生数量不断突破新高，但学困生人数也在不断增长，这种现象也引起了社会各界人士的关注。
数学是一门逻辑性很强的学科，会间接地影响物理、化学等科目的学习，如果学生的数学成绩不好，会导致学生的物理、化学等科目的学习也非常吃力，与其他同学的差距也会越来越大，最后导致升学无望。
如果不能很好地解决数学学困生的问题，不仅会影响学生个体的未来发展，也会影响到整个学校教学质量的提高，甚至会对社会的快速发展造成一定的影响。
所以，必须要重视数学学困生的转化问题。
基于此，笔者认为，应该加强对数学学困生成因的调查，并且提出解决的对策，从根本上解决学困生问题。
1.高中学校扩招及高中数学的特点
高中学校自2000年开始扩招，部分数学基础不好的学生上了高中学习吃力，因为他们在初中的学习中并没有形成完整的知识体系，没有理清楚概念与概念、公式与公式之间的联系，使得高中的学习量剧增，成绩差距也与同学越来越大。
从数学这个科目的角度来说，高中数学与初中数学有很大的差别。
数学是一门抽象性学科，进入高中后，所学知识变得越来越复杂，思维层次也更加深入，许多抽象理解能力不好的学生就会感到吃力，如果没有得到及时指导，就很容易变成数学学困生。
此外，高中数学的知识量相较于初中数学来说也增加了很多，教师在课堂上的进程很快，许多学生刚升入初中后跟不上教师的讲课速度，成绩一落千丈。
2.学生没有养成良好的学习习惯
学困生多由自己的原因引起，如没有形成良好的学习习惯，自学能力不足，不会独立思考，不能自己发现问题并独立地解决问题，学习非常被动，单纯等着教师来讲，课后也没有对教师布置的习题给予足够重视，不会主动思考解决方法，作业抄袭现象时有发生，做错的习题也不愿思考原因。
随着数学知识量的增加，教师也不会无时无刻地盯着某位学生，导致那些学习习惯不好的学生学习成绩越来越落后，等他们再想追赶的时候为时已晚。
3.学校管理不够人性化
目前，我国正在积极地对教育进行改革，素质教育已成为改革重点，学校为了响应国家的号召，积极实施素质教育。
但是，由于高考的限制，应试教育也不能忽视，在这些因素的综合影响下，学校和教师都很无奈。
此外，学校对教师的教学质量评价只看考入大学的人数，学困生因为成绩不好，考大学无望，得不到教师的关心和帮助。
教师要求他们坐在教室角落，不要打扰其他学生的学习，这也会使他们产生消极、逆反甚至是厌学的心理。
其实，学困生更加需要教师的关心和帮助，教师应多鼓励，帮助他们树立学习的信心。
4.家庭和社会的影响家长是孩子的第一任老师，家长的行为对孩子会产生很大的影响。
有些家长忙于工作，对孩子缺乏关心，也没有时间管教孩子，这样就会导致孩子沾染上一些不良社会风气，对学习失去兴趣；有些家长对待孩子态度粗暴，使用错误的方法管教孩子，会导致孩子产生厌学的情绪；有些家长经常由于子女达不到自己要求的目标而训斥孩子，这样会使孩子产生自卑的心理，对学习产生恐惧感；还有一些家长溺爱孩子，使得孩子不能吃苦，也没有承受挫折的能力。
随着时代的发展和科技的进步，许多电子产品悄然兴起，许多学生沉迷于手机和电子游戏的世界里，无法专心学习，导致学习成绩一落千丈，最终成为学困生。
1.转变教育观念
学校教育的主要目的是让学生健康快乐地成长，并不是单纯为了升学目标，所以对于学困生应该给予应有的帮助。
学困生和学校里任何一位学生都是平等的，并不能因为学习成绩不好就放弃对他们的关心和指导。
只要努力学习，学困生也有成功的潜能。
所以，学校应该转变教育观念，积极支持教师对数学学困生进行转化，这样对教学质量的提升也有很大的帮助。
2.建立良好的师生关系
良好的师生关系是教育工作的前提，它有助于提高教师的
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