窃读记优秀教学设计课题共7篇.docx
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窃读记优秀教学设计课题共7篇
篇一：
窃读记教学设计
窃读记教学设计
【教学目标】
１、认识"窃、腋"等７个生字，会写"窃、炒"等１４个生字。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用
【教学重点】
【教学难点】
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的
【课前准备】
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！
读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去"窃书"。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：
为什么要窃读？
是怎么窃读的？
窃读是怎样的感受？
?
?
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
４、自学检测：
⑴认读生字与写字：
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：
如"目的地"的"的"读dì；"踮起脚尖"中的"踮"diǎn读；"暂时"中的"暂"读zàn；有一些字的笔划较多，如"饿""惧""檐""酸""撑"等，要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
⑵体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
４、整理课文记叙的线索：
三、品读课文，体会走进书店的经历
１、默读第３自然段：
２、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
３、想像当时"我"找书的样子。
四、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！
当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？
她有怎样的心理感受？
下节课我们继续学习？
〖板书设计〗
１、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复习引入
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道"我"是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
①这句话把什么比作什么？
②"饿狼"给我们留下的是不太美好的形象，可"我"却把自己比作"饿狼"，那样"贪婪地读着"，这样写有什么好处？
⑵体会"我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味"
①快乐的是什么？
恐惧的是什么？
②你在生活中有这样的体验吗？
２、默读５～１０自然段：
体会"我"窃读的滋味，交流自己的感动：
⑴"害怕书店老板发现"是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
⑵"把自己隐藏起来"是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
⑶"赶上天下雨"是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。
⑷"饿得饥肠辘辘"是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
⑸"日光灯亮起来"是什么滋味？
⑹"我走出书店时"是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
）３、联系生活实践说说"你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
"这句话的理解：
（"吃饭长大"指的是身体的物质需求，"读书长大"则是指精神的成长，心灵的成长。
三、感悟写法
１、引导：
（学生讨论，相机引导学生朗读）
２、小结：
四、拓展延伸
五、布置作业
〖板书设计〗１、窃读记
贪婪害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿依依不舍
麻木轻松
【练习设计】
１、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
２、解释划线的词语：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
３、填空：
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
【资料链接】
１、课外阅读：
窃读滋味
孔乙己说：
"窃书不算偷。
窃读有两大要点：
其一，脸皮厚；其二，要有速度。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。
嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。
但呆在一个书架前看书，不被营业员的"火眼金睛"发现可有点难。
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。
篇二：
五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计
五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计
教学目标：
教学重点：
教学准备：
课时安排：
2课时
教学设计：
第一课时
师：
同学们，多年来我们一直和书形影不离。
在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。
1
这个"窃"字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。
（一）默读课文，思考问题：
课文讲了一件什么事？
【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，"窃读"在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。
1、可指名读、男女生读、分小组读。
师：
俗话说：
读书百遍，其义自现。
（一）谈一谈"窃读"给你留下了什么印象？
（引导学生画出"我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！
"）
2
作业：
第二课时
一、复习导入
2、听写词语：
"窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦"
1、理解"白日梦"的含义，提问：
作者做着怎样的"白日梦"呢？
1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。
1、体验品味"甜中有酸"的滋味：
①这是一个比喻句，把什么比作什么?
②"饿狼"给我们留下的是不太美好的形象，可"我"却把自己比作"饿狼"，那样"贪婪地读着"，这样写好吗?
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回
3
⑶引读"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！
"
2、体验品味"苦中带甜"滋味：
⑴"我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。
师：
同学们，从"一"和"几"字你感受到了什么？
（感悟作者读书的辛苦）
①师引读：
放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店--
②师引读：
我又急匆匆地赶到另一家书店--
⑥师引读：
到了另一家书店--
生读：
"我跨进店门，暗喜没人注意。
4
了，没关系，我总算挤到里边来了。
⑷引读"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！
"
生读：
"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！
"
3、体验品味"酸中有甜"的滋味：
师：
这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！
师导读：
我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我--
师导读：
我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我--
师导读：
当作者美滋滋地做着甜丝丝的"白日梦"的时候，实际上作者的情况如何呢？
a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？
（装）
师:
作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一......）
师：
为了多读书，作者"窃读"时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！
e、学生读第6自然段。
5
⑶引读"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！
"
4、总结滋味：
师：
在作者"窃读"的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里"也很惧怕"，但终归是"很快乐"的。
（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。
诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：
"如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。
生读：
"你是吃饭长大的，也是读书长大的！
"
滋味"你们是吃饭长大的，"
快乐惧怕也是读书长大的！
甜中有酸苦中带甜酸中有甜......
6
篇三：
《窃读记》教学设计
窃读记》教学设计孙旭红山东省昌邑市龙池镇龙池小学
全国中小学"教学中的互联网搜索"优秀教学案例评选
小学语文《窃读记》
一、教案背景
1、面向学生：
□中学□小学2、学科：
语文
3、课时：
2
4、学生课前准备：
二、教学课题
教养方面：
2、有感情地朗读课文。
教育方面：
发展方面：
三、教材分析
教学之前用XX在网上搜索《窃读记》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
四、教学方法
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。
但是对现在的孩子进行教学，困难很大。
其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。
这种背景的差距是孩子理解文本的关键。
如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。
其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。
与学生的学习认知有很大差距。
因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以"我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
"作为本堂课的课眼教学重点，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。
教学中的难点在"记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
"，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
五、教学过程
第一课时
/programs/view/nlveaort0-i/
三、初感知，整体把握
师：
读完课文后，你怎么理解"窃读"呢？
请在课题旁边写上批注。
师（小结）：
课文记叙了"我"因买不起书而偷偷躲在书店里读书的故事。
四、自读课文，落实字词
4、体会有关词语的含义：
适宜：
适合，相宜。
知趣：
知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
五、再读课文，理清脉络
3、整理课文记叙的线索：
六、留下悬念，布置作业
1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。
2、完成作业：
⑴抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚⑵辨字组词：
窃（）炒（）踮（）饿（）
穷（）吵（）店（）鹅（）
惧（）皱（）碗（）撑（）
具（）坡（）豌（）掌（）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
二、再读课文，鼓励质疑
生1：
作者为什么要偷偷地读书呢？
生2：
作者是怎样窃读的呢？
生3：
作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢？
难道不怕被发现吗？
师：
古人云：
"学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
"同学们能提出这么多有价值的问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。
三、品词句，积累内化
师：
课文中的"我"是怎样窃读的呢？
生1：
"我"跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
师：
你为什么把"我很快乐"读得重呢？
四、读全文，整理思绪
师：
让我们一起来读读课文，再次深入地了解这个"嗜书如命"的孩子吧。
五、反复读，感悟写法
师：
古人云：
"书中自有黄金屋。
"今有论：
"我们要终身学习。
"一个人如果放弃了读书，是一件很可怕的事情，就像鱼儿离开了水，生命离开了阳光。
让我们再次来读一读这段话吧。
六、拓展延伸，布置作业
1、读读《窃读记》的原文
【板书设计】
窃读记
快乐惧怕
酸甜苦辣
吃饭读书
六、教学反思
《窃读记》主要写"我"放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学的过程中我注重引导学生朗读，用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
在教学时，我抓文章的中心问"我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味。
"引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如，长时间的站着会觉得怎样？
一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。
篇四：
窃读记教学优秀设计
《窃读记》教学设计
一、教学目标
二、教学准备
三、教学过程
第一课时
一、激情讲述，引发兴趣
教师导语：
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
二、板书课题，师生质疑
２、齐读课题，读后，你有什么疑问？
３、学生质疑：
（在什么地方窃读？
为什么要窃读？
是怎么窃读的？
窃读是怎样的感受？
）
４、师质疑：
（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？
）
三、初读课文，落实字词
适宜：
适合，相宜。
知趣：
知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
四、再读课文，理清脉络
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３、整理课文记叙的线索：
五、留下悬念，布置作业
１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。
作业：
⑴抄写词语：
⑵辨字组词：
窃（）炒（）踮（）饿（）穷（）吵（）店（）鹅（）
惧（）皱（）碗（）撑（）具（）坡（）豌（）掌（）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
二、细读课文，理解内容
⑵全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
⑶谈对这句话的理解：
①快乐是什么？
为什么又惧怕？
５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
（"吃饭长大"指的是身体的物质需求，"读书长大"则是指精神的成长，心灵的成长。
７、学生质疑：
三、感情升华，感悟写法
１、引导：
２、小结：
四、拓展延伸，布置作业
１、以后你应该怎样读书？
篇五：
窃读记教学设计
《窃读记》教学设计
阳泉市郊区实验小学路晓琴
一、教材分析
二、学习目标
结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点，依据新课标中的学习目标的三个维度，我将本课时的学习目标确定为：
1、知识与技能：
（1）认识"窃、腋"等７个生字，会写"窃、炒"等１４个生字。
2、过程与方法：
3、情感态度与价值观：
三、学习重点：
四、学习难点：
五、教法学法
为了完成学习目标，解决重点，突破难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用"自主读书、合作学习、自己感悟"的教学方法。
学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式。
六、教学准备
1.教师准备
（2）制作多媒体课件
2.学生准备
七、教学过程
（一）格言导入
1.格言导入
我们伟大领袖毛泽东曾说过：
"饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。
"可见读书的重要性。
同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢？
我们共同分享一下。
书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。
在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
2.检查预习
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
（二）小组合作，自主探究
1、默读全文，看看哪一句直接写出了作者窃读的滋味，
2、从课文哪些地方看出"我的快乐与惧怕"你是从哪儿感受到的？
把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，
3、品勾画的句子，体会读书的乐趣
全班交流:
在交流中抓住动作和心理活动来体会。
勾画下来。
老板在心中默默对小女孩说：
"____________________________"
2）、我接过书害羞得不知应当如何表达对他的感激，他却若无其事的走开了，我想对他说"________________________"
（三）、汇报交流，精讲点拨
通过生自读自悟，小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问，在班内交流汇报。
藏身顾客中窃读
下雨天窃读担忧、快乐、惧怕、辛苦
忍饿窃读
热爱读书
（根据学生认知特点和实际课题学习表现来看，对于浅层次的有关内容和情感的把握，还是比较准确的，但对于表达内容和情感用到的方法，还是不能自觉体会到，这就需要教师相机点拨。
这就需要师紧紧抓住"我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
"一句，多媒体展示问题：
"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？
"让学生围绕这个问题讨论交流，抓住文中有关动作描写和心理描写的语句来体会。
挤过去。
②急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
"贪婪"是指贪得无厌，没有满足的时候。
这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的"我"比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。
作者用"咽了一口唾沫"这样一个动作，写出了此时的"我"尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
生找到这些语句后，要抓住动作、心理说出体会，并思考怎样朗读能够读出恰当的感情。
好的课堂练习能够巩固当堂所学内容，有助于学生提高应用能力，因此，我设计了如下练习：
1、本文以上依依不舍离开，插入、两个场景，细腻生动地描
（五）拓展训练，课外延伸
（六）板书设计
窃读记
藏身顾客中窃读
下雨天窃读担忧、快乐、惧怕、辛苦
忍饿窃读
热爱读书
（七）教学反思：
根据学生认知特点和实际课题学习表现来看，对于浅层次的有关内容和情感的把握，还是比较准确的，但对于表达内容和情感用到的方法，还是不能自觉体会到，这就需要教师相机点拨。
篇六：
《窃读记》教学设计（公开课）
《窃读记》教学设计
【设计理念】"多读书，读好书"是《语文新课标》的重要要求之一。
而"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。
同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。
【教学目标】
【课时安排】1-2课时
【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
二、自由读文，整体感知
3、自由读课文。
三、再读课题，大胆质疑
1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？
3、过渡：
古人云：
"学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
四、品词析句，积累内化
1、你最感兴趣的是哪个问题呢？
你能从课文中找到答案吗？
（1）课文中的"我"是怎样窃读的呢？
③全班交流。
④指导朗读。
（2）"我"这样读书是怎样的一种感受呢？
难道不怕被发现吗？
③教师引导：
我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。
那么你在朗读时，会怎么处理呢？
可以打上朗读记号并写出这样读的好处。
④指名读，分别说出感受。
五、诵读语句，升华情感
3、引导：
古人云：
"书中自有黄金屋。
"一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。
六、作业设计
七、板书设计
窃读记
为何窃读？
贫穷、热爱怎样窃读？
挤、钻、贪婪、饿狼窃读感受？
快乐、惧怕
篇七：
窃读记优质课教学实录
语文优质课比赛《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写14个生字。
【课前准备】
⒈教师准备：
窃读记（节选）印发给学生
【课时安排】2课时
【教学流程】
第1课时
一、从"窃"中明了文意
师：
看到"窃"字，我们马上想到"偷窃"。
师：
通过预习，我们知道这篇课文写的是--（生说说课文的内容）师：
书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要'窃读'？
看到这个题目你还想知道什么？
（为什么要窃读？
怎么窃读？
对作者有什么影响或改变？
）
二、从初读中体会好读之心
2、师：
有什么地方需要帮忙吗？
三、从"窃"中品味爱书之情
师：
同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了"窃读"的滋味？
请用"~~~"划出来。
"窃读"伴随着一种复杂的感受。
你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？
从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。
（一）苦：
1、"我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
师：
同学们，从"一"和"几"字你感受到了什么？
引读：
师：
放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店--"我跨进店门?
?
"
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：
第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店--"我跨进店门?
?
"
师：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍--"啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了?
?
贪婪地读着。
（二）酸：
师：
谁来说说自己的体会？
师：
这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
（三）甜：
（1）师：
同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：
"我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
'这雨，害得我回不去了.'其实，我的心里却高兴地喊着：
'大些!
再大些!
'"
师：
哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！
如果用一个词语来形容，这就是──
师：
哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
师：
作者做一套想一套只是为了什么？
师：
为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
师：
忍受了腿
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