桂花雨教学设计.docx
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桂花雨教学设计
桂花雨教学设计
【教材分析】
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。
我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。
全文八段。
第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。
有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。
点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。
第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。
第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。
第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。
寓情于物是本文创作的一个特点。
让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。
【教学目标】
1.认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。
3.体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。
【教学重难点】
体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、桂花与雨，解题导入
1.齐读：
桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；
2.仿说：
桂花饼，桂花做的饼；
3.导入新课：
今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。
那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗？
4.多有诗意的题目啊，美美地读课题。
【设计意图：
1.仿句式，学表达；2.通过对比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。
】
二、感悟桂花情
（一）赞花
1.桂花纷纷飘落，就像下小雨。
所不同的是，这雨是——美的，香的。
2.文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？
用“——”画下来。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
（1）读
第一遍导读：
“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！
读——
第二遍导读：
“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。
我多失望呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦，多惊喜啊！
读——
第三遍导读：
“我”使出了吃奶的劲，拼命地摇，拼命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。
读——
（2）悟
同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？
师生合作读：
那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
（3）辨
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”这是赞雨香，还是赞花香？
3.你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？
默读课文，把“赞花”的句子用“——”下来。
A.不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
B.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
C.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
D.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
E.可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
4.接力读句子。
5.找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？
6.指导书写“浸”字。
并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。
7.“浸”出现了两次。
对比两个句子，想一想，两个“浸”的意思完全一样吗？
金桂只在八月开，怎么可能全年都浸在香气里？
A.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
B.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
8.男女生合作读，读出“赞花之情”。
（二）惜花
1.文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。
那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？
浏览课文，用波浪线画出有关句子。
A．桂花一开，母亲就开始担心了：
“可别来台风啊！
”
B．如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
C．可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
2.自读自悟，谈感受。
3.齐读，把“惜花之情”读进去。
4.小结：
我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。
【设计意图：
由“摇花”引发开去，对课文进行大整合，学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染，散落四处，以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。
】
三、体会故乡情
（一）思花
1.读
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
第一次导读：
台风要来了，母亲可紧张了，可我却很快乐。
童年摇花的快乐就沉淀为我一生的记忆。
走到哪，都忘不了。
男同学，轻轻地读——
第二次导读：
童年摇身一变就变成了少年。
家乡摇身一变就变成了故乡。
女同学，轻轻地读——
第三次导读：
变的是年龄，变的是居所。
不变的是对桂花的喜爱和想念。
全班同学，深情地读——
（二）思乡
可是，母亲却说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”母亲说得对吗？
1.对比
我们将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香：
A．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
B．杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
2.思考
显而易见，杭州小山的桂花比故乡的桂花更香。
这是不争的事实，可母亲偏不顾事实，偏不讲理。
这是为什么呢？
3.小结
在思念故乡的母亲的心里，管你是桂花，还是梅花，还是菊花、兰花，只要是故乡的，就是最好的。
难怪母亲会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
4.拓展
（1）在游子的心里，故乡的一切都是美好的。
齐读：
月是故乡圆，水是故乡甜。
拓展填空：
花是（），酒是（），人是（），情是（）。
难怪母亲会说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
（2）在游子的心里，故乡的一切都无与伦比。
齐读：
甜不甜，故乡水；亲不亲，故乡人。
拓展填空：
圆不圆，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；浓不浓，（）。
难怪母亲会说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
【设计意图：
以读代讲，以读启思，由“思桂花”到“思故乡”，再到“思故乡之物”。
由“桂花”这一样具体之物，抽象为“故乡”这一个概念，再由“故乡”这一个概念发散出“山、水、酒”等更多的具体之物，以使学生明白正如“桂花”之无可替代，“故乡的一切”都无可替代。
】
四、寓情于物
1.切入：
故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。
有故乡，才有故事。
故乡的一切都是美好的。
故乡，不讲道理，只讲感情。
2.思考：
琦君的这篇散文，既表达了对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。
那么，这两种感情那种才是最核心的？
3.提炼：
是的，思乡才是最核心的。
桂花只是思乡之情的一个寄寓。
将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做——寓情于物。
4.拓展：
（1）琦君可以寓思乡之情于桂花，也可以寓思乡之情于（）花；不一定要寓情于花，还可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。
（2）阅读琦君的《春酒》（后附课文），简单谈谈理解和感受。
（3）琦君简介
原名潘希真，女，1917年7月24日生，浙江温州市瓯海区人。
1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》等。
从简介中，你捕获了哪些信息？
琦君有很多思乡之作。
离开大陆，去了台湾，大陆就成了故乡，成为她朝思暮想的地方。
【设计意图：
1.在前面的环节作了许多铺垫之后，让学生领悟“寓情于物”的表达方法。
2.拓展阅读《春酒》有两个意图，一是加深对“寓情于物”表达方法的理解；二是增进对琦君及其作品的了解，并引起阅读琦君作品的兴趣。
】
【板书设计】
篇二
桂花雨
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、出示图片，激发兴趣。
1.出示桂花图片：
同学们，这是什么花？
——桂花（师板书：
桂花）
2.师：
今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：
雨齐读课题）
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？
（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。
）
二、自由读文，检查预习。
1.学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音：
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
三、初读课文，初闻花香。
1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？
请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。
（课件出示描写桂花的句子）
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？
（“浸”）
3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？
点拨：
理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢？
浸泡时间有多长呢？
（“邻居”“整个村子”“全年”）
5.从这几个词语，你读出了什么？
联系上下文理解：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
理解：
桂花盛开时，花香弥漫四方。
不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。
因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。
也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段，再闻花香。
1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
（1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。
）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）
2.小结
由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。
第二课时
一、有感情地朗读课文，温故知新。
二、创设情境，感受摇花乐。
⒈体验摇花乐
（1）师：
年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！
默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
（2）课件出示：
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
（3）情境对话，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？
（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情
（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课件：
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
2.师生对话体验情感：
师：
请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？
教学预设：
（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊！
）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊！
多快乐啊！
）
师：
此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：
我（）地喊：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）
3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀”！
多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。
（板书：
摇花乐）
三、品读句子，感悟思乡情。
1.师：
“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！
难怪母亲会说——（课件出示：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.师：
同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？
（压低声音，放慢速度来说。
）
3.师：
试着轻轻地读读这句话，边读边想：
离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？
（板书：
思桂花）
预设：
生：
想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生：
想起家乡的田野。
生：
想起家乡的老宅子。
生：
想起家乡那条清澈见底的小河。
生：
想起家乡的一草一木、山山水水。
生：
想起家乡的桂花茶。
生：
想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好，也比不上（）。
”
“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！
”）
5.师：
同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？
生交流。
6.师：
同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？
（板书：
思乡情）
7.总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（板书：
片片桂花雨，浓浓故乡情）
四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）
1.师：
琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？
听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。
2.师：
琦君：
1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。
3.师：
就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。
咱们来读一读课后“阅读链接”。
（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。
……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
-----选自琦君的《<烟愁>后记》
（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:
“故乡，我们哪一天回去？
家乡味，我们哪一天能再尝呢？
”——选自琦君的《家乡味》
五、拓展延伸，抒写童年。
1.学习本文写法，写一写自己的童年。
（你的童年又是什么味道的呢？
请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。
）
2.荐读琦君的作品：
《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。
篇三
教学目标：
1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学时间：
1课时
教学过程：
复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：
桂花雨是什么样的？
（结合预习指名回答）
初读课文，整体感知
自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？
检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）指名说文章主要讲了什么内容？
（师板书：
爱桂花，摇桂花，思桂花）根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。
深入学文，品析感悟
爱桂花──香
A、作者为什么爱桂花呢？
（香）
B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。
D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。
（换字比较）
摇桂花──乐
A、作者摇桂花时的心情如何呢？
能用一个字简单概括一下吗？
（乐）
B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来
C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？
（动作、语言）
D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。
E、仿写句子：
，纷纷落下来，都是。
我高兴地喊着
体会桂花雨的多、美、香思桂花──情
1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）
2．母亲为什么这样子说呢？
到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
3．比较：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情
5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？
作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
回味“摇花乐”，体验“思乡情”摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？
课外拓展
故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？
或者是家乡的特产等。
板书设计：
7．桂花雨
爱桂花──香点点桂花雨
摇桂花──乐片片思乡情
思桂花──情
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