江西教师考试教育综合知识.docx
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江西教师考试教育综合知识
2014年江西省教师招聘考试复习资料
第一部分：
教育学原理
第一章、教育与教育学
3、教育活动基本要素的相互关系：
1）教育者和受教育者之间的相互作用
2）教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介
教育起源的学说观点：
生物起源论：
代表人物——利托尔诺，观点：
教育起源归于本能。
不足：
否认了教育的社会性。
心里起源论：
代表人物——孟禄，观点：
对成人无意识的模仿。
不足：
否认了人是有意识的。
劳动起源论：
马克思关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。
3.学校教育的产生
（1）.原始社会出现学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的;
（2）.我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证：
夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为：
塾、痒、序、校;
（3）.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提;
（4）.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代;
4.学校产生需要具备的条件
①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;
②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容;
③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
5.原始社会教育的主要特点：
①教育的非独立性;②教育的原始性;③教育的平等性和普及性。
6.古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点:
①教育从社会生活尤其是生产劳动中分离出来，学校轻视体力劳动、轻视生产经验的传授;
②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性。
学校是培养统治人才的场所;
③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程;
7.现代教育的特点：
①教育同生产劳动从分离走向结合;
②教育的日趋普及性和多样性;
③教育的科学化水平日益提高;
20世纪中叶以后的教育特点：
①教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求;
②现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育的教学时空得到根本性改变;
③教育的功能得到全面理解，教育的生产性、政治性、文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识;
④教育的国际化和本土化趋势同时彰显;
⑤教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶级性教育向终身化教育转变。
8、教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）
柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》昆体良——《雄辩术原理》、《论演说家的教育》（誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就） 朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》
9、教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）
英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》，首次把教育作为一门独立的科学确定下来。
夸美纽斯——《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端。
10、科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）
赫尔巴特——《普通教育学》，第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。
11、教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）
实验教育学——梅伊曼和拉伊，倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系。
儿童中心主义——杜威，倡导教育即生活、学校即社会、以儿童、经验、活动为中心。
12.教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）
14、教育学科的特点：
（重点背诵）
①研究对象的普遍性，平凡性;
②问题域界的恒定性和解答的不确定性;
③学科基础的广泛性和跨学科;
④理论类型的多元性和学科路径的多样化;
⑤学科属性的综合性和理论结构的层次性。
15教育学的发展趋势：
①教育学研究的问题领域不断扩大;
②教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化;
③教育学科的细密分化和高度综合同时进行;
④教育学研究和教育实践改革日益密切。
16、教育学的价值（重点背诵）：
①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验;
②作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题;
③作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。
17教师如何学习教育学：
①把教育理论学习和教育教学实践相结合，使教育理论水平和教育实践能力相互促进;
②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来;
③把专业理论和交流讨论结合起来;
④把专业阅读和背景写作结合起来。
第二章、教育与社会关系
3、教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的;
4、经济对教育的决定和制约作用：
（重点背诵）
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力;
②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
③经济发展水平决定和制约教育目的;
④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容;
⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
5、教育的经济功能：
（重点背诵）
教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面。
1）、教育是劳动力再生产的基本途径;表现在：
①培养出大批能够直接使用和操纵现代化生产工具的人；②培养出大批能够在生产工具盒生产技术上不断有所革新的人；③培养一批能够在科学技术领域有所发现和有所发明的人。
2）、教育是科学技术再生产的最有效形式;
3）、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
6、社会政治制度对教育的制约作用：
（重点背诵）
1）政治制度决定着教育的领导权;
2）政治制度决定着受教育的权利和程度;
3）政治制度决定着教育的目的，教育政策、教育制度和教育内容体系。
7、教育的政治功能：
1）教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化;
2）教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展;
3）教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响;
4）教育相对独立于政治制度。
8、社会文化对教育的制约作用：
（重点背诵）
1）社会文化规范影响着教育的价值取向问题，2）社会文化影响教育内容;
3）社会文化还具有非正式的教育作用。
9、教育的文化功能：
1）教育的文化传承功能;
2）教育的文化选择功能;3）教育的文化融合功能;
4）教育的文化创新功能；
10、人口对教育的制约作用：
1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点;
2）人口数量制约教育的规模，速度和教育经费;
3）人口结构对教育结构的影响;
4）人口质量影响教育质量。
11、教育优化人口的功能
1）教育是控制人口数量的重要手段;
2）教育是提高人口质量的重要手段之一;
3）教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。
12、教育的相对独立性（重点背诵）
1）教育是培养人的社会活动，教育具有自身的规律性，是与其他社会现象的本质区别;
2）教育具有历史继承性;
3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
认识教育独立性有什么意义：
（重点背诵）
认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性去考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。
第一、教育必须坚持自己的独立品格。
第二、教育要对社会有批判性。
第三、教育对社会的适应要有所选择。
第三章、教育与个体发展的关系
2、大脑各区成熟的顺序：
（运动区体觉区视觉区神经系统）
3、儿童5岁左右学习乐器最佳
4、个体身心发展的动因论（重点背诵）
内发论：
强调人的身心发展是由自身的需要决定，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定
代表人物：
孟子、柏拉图、弗洛依德
外铄论：
人的发展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育
代表人物：
荀子洛克华生
实践主体论：
认为人的实践是推动人的发展的主要原因。
发展是人的内在需要和潜能的表现
5、遗传决定论：
遗传决定论强调遗传在心理发展的作用，认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，发展只是这些因素的自然展开。
代表人物：
创始人：
高尔登;美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育”;董仲舒——性三品。
6、环境决定论：
环境决定论（养育论）认为后天的生活经历和环境影响起决定的作用
代表人物：
洛克的“教育万能论”华生“环境决定论”
7、遗传在人的发展中的作用：
（重点背诵）
1）遗传素质是人的身心发展的生理前提;
2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;
3）遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一;
4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
8、环境在人的发展中的作用：
（重点背诵）
1）环境使遗传提供的可能性变为现实;
2）环境制约着身心发展的水平、方向，影响人身心发展的进程和速度。
9、学校教育对人的发展起主导作用：
（重点背诵）
1）学校教育具有明确的目的性和方向性;
2）学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性;
3）学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作;
4）学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。
以利于学生的发展。
同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期。
10、学校教育在人的发展中的作用
1）学校教育对人的发展的作用并不是万能的;
2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件。
11、个体主观能动性在人的发展中的作用（重点背诵）
1）主观能动性是人的发展的动力;
2）主观能动性通过活动表现出来。
12、个体身心发展的一般规律：
顺序性、阶段性、不平衡性（《学记》：
当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成）差异性互补性
第四章、教育目的
3、价值——主体需要和客体属性是构成价值的两个必不可少的要素
4、教育目的的功能：
1）导向功能2）调控功能3）评价功能
5、不同价值取向的教育目的的基本观点：
（1）个人本位论：
主要观点：
主张教育的目的应以个人价值为中心。
应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动，否定制度的权威否定社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。
代表人物：
卢梭伯克马斯洛（人本主义者）
（2）人格本位论（偏向个人本位论）
主要观点：
注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的价值的同时。
更多的关注社会的需要。
代表人物：
1.瑞士教育学家裴斯泰洛齐;2.日本教育学家小原国芳“全人教育”。
（3）文化本位论
主要观点：
强调教育活动是一种文化活动，教育目的的制定是围绕文化进行的，用文化来统筹教育，社会人三者之间的关系。
代表人物：
斯普朗格
（4）生活本位论
主要观点：
教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备
代表人物：
斯宾塞“完美生活”杜威“教育即生活”
（5）伦理本位论（偏向社会本位论）
主要观点：
是介于个人和社会本位论的发展观点
代表人物：
康德赫尔巴特
（6）社会本位论
主要观点：
主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动，以满足社会需要为价值取向
代表人物：
柏拉图（完美理想的国家应该由哲学家军人劳动者组成）
涂尔干（教育是一个社会事物，学校社会的缩影）
凯兴斯泰纳（国家主义倾向）
6、确立教育目的价值取向中应注意的问题：
（重点背诵）
1）教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会;
2）人的自我价值与人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来;
3）人既需要社会化，又需要个性化。
既必然社会化，又必然个性化。
7、我国教育目的的基本精神：
（重点背诵）
1）社会主义是我国教育性质的根本所在;
2）培养社会主义事业的建设者和接班人;
3）使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展;
4）强调教育与生产劳动结合;
5）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。
8、马克思关于人的全面发展学说的基本内涵：
（重点背诵）
1）人的发展与社会生产发展相一致;
2）旧式劳动分工造成人的片面发展
3）机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础
4）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
8、我国素质教育产生的背景：
（重点背诵）
1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤;
2.知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快;3.对教育认识的深化。
9、素质教育与应试教育的根本区别：
第一，素质教育是面向全体学生的教育；第二，素质教育是促进学生全面发展的教育；第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
素质教育是针对应试教育的弊端而提出来的，两者相比较而存在，其根本区别在与教育的出发点和归宿点即教育目的迥然不同。
素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育;应试教育立足
于“选拨人”来培养人。
它是一种面向少数学生的选拨性教育。
第五章、学校教育制度
（补充：
终身教育的特点：
民主性、形式多样性、连贯性、自主性）
6、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：
“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”的二十字方针。
8、影响学制的因素和当代学制发展的特征：
（重点背诵）
影响因素：
1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况;
2）社会政治经济制度;3）人的身心发展规律;4）民族文化。
发展趋势：
1）重视学前教育，注意早期智力开发
2）提早入学年龄，延长义务教育年限
3）改革中等教育结构，发展职业技术教育
4）高等教育结构多层次化，类型多样化
5）接受终身教育，发展继续教育
11、终身教育产生的背景：
（重点背诵）
1）社会加速发展;2）科学知识和技术进步;
3）人口的急剧增长;4）闲暇时间增多。
第六章、教育全体
1、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
2、中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。
3、教师的社会角色：
1）父母的替代者;2）知识的传授者;3）学生的楷模;4）集体的领导;5）“法官与裁判”;6）学生的朋友和知己。
（重点背诵）
4、教师的教学角色：
1）学习的促进者;2）学生的交流者和合作者;3）终身学习者;4）教育教学行为的研究者;5）学生心理健康的维护者。
（重点背诵）
5、教师的专业才能素养（包括教学技能教学能力教研能力）
6、教师专业发展的途径：
师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。
（重点背诵）
7、波斯纳——经验+反思=教师成长。
8、教师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的。
12、学生本质属性：
（重点背诵）
学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人：
①学生是一个完整的人;②学生是具有发展潜能的人;③学生是具有发展需要的人;④学生是以学习为主要任务的人。
13、学生的社会性地位：
（重点背诵）
青少年儿童是权利的主体精神的体现：
1）儿童利益最佳原则;2）尊重儿童尊严原则;3）尊重儿童观点和意见原则;4）无歧视原则。
儿童的权利：
1）生存的权利;2）受教育的权利;3）受尊重的权利;4）安全的权利。
。
15、师范教育产生的原因：
1）资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利;
2）生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者;
3）各国纷纷普及教育，需要大批的师资。
15、教师劳动的特点：
（重点背诵）
1）劳动对象的能动性;2）劳动方式的示范性;3）劳动手段的创造性;4）劳动效果的隐含性;5）教师劳动时空的广延性;6）个体性与集体性相统一的工作方式。
16、教师职业素养的内容：
（重点背诵）
一：
专业知识素养：
①精深的学科专业知识;②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”;③丰富的教育理论知识——条件性知识。
二：
专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素：
①教学技能;②教学能力（1、组织教学的能力;2、对教育影响的传导能力;3、组织管理能力。
）;③教研能力。
三：
专业精神素养：
专业道德、专业利息、专业情操、专业人格、专业自我。
17、教师自我发展的策略：
1）确立良好的专业自我意识;
2）制定专业发展的自我规划;
3）以日常教育为生活资源：
①日常教学反思，②个人行动研究，③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔，教育叙事等）;④同伴交流和合作（聊天，座谈，听课，参观，网站论坛，课题协作，专家支持等）;⑤跳出教育谋发展。
（重点背诵）
18、教师制定专业发展计划的环节：
①自我分析，全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷;
②环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来;
③确立目标形成专业发展愿景，列出优势发展领域;④拟定专业发展路径，设计行动方案。
19、师生关系的作用：
1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件;
2）师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标;
3）师生关系是校园文化的重要内容。
21、良好师生关系建立的途径和方法：
1）良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来;
2）良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来;
3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。
22、影响教师专业发展的因素：
1）个人环境方面（①家庭因素②关键事件与关键人物③生活危机④性情与意向⑤兴趣或嗜好）
2）组织环境方面（①学校的规章②管理风格③公共信任④社会期望⑤专业组织）
第七章、教育途径和课外活动
4、综合实践活动的基本理念：
1）突出学生主体;2）面向学生生活;3）注重学生实践;4）强调活动综合。
6、教育途径的主要形式：
教学（主要是课堂教学）、思想教育、综合实践活动、咨询与指导、社会实践、课外活动。
8、教学的特殊作用：
（重点背诵）
1）教学时有目的，有计划、有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率;
2）教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体;
3）教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的;
4）教学能确保学生全面发展。
9、课外活动的特点：
（重点背诵）
1）组织上的自主自愿性;
2）形式上的灵活多样性;
3）内容上的灵活性和广泛性;
4）过程上的实践性。
10、课外活动的意义和作用：
（重点背诵）
1）加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识;
2）丰富和活跃学生的精神生活;
3）可以发展学生的体力、审美和劳动能力;
4）有利于及早发现人才促进人才的早期培养;
5）有利于学生个性的培养;
6）训练学生的交往能力;
7）训练学生善于利用闲暇时间;
8）是培养良好公民的手段。
11、课外活动的基本内容：
（重点背诵）
1）思想政治活动;2）科学技术活动;3）文学艺术活动;4）体育活动;5）社会公益活动。
12、学校课外活动的实施要求：
（重点背诵）
1）要有明确的目的性和周密的计划性;
2）坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力;
3）要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异;
4）充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用;
5）充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。
13、综合实践活动的课程性质：
（重点背诵）
1）综合实践活动课程是一门经验型课程;
2）综合实践性课程是一门实践性课程;
3）综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程;
4）综合实践性活动是一种三级管理的课程。
14、综合实践活动课程资源的开发：
（重点背诵）
1）利用地方和社区课程资源开发课程内容;
2）联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容;
3）综合延伸重组学科知识可发课程内容。
15、综合实践活动的内容范围：
（重点背诵）
1）研究性学习;2）社区服务与社会实践;3）劳动与技术教育;4）信息技术教育。
、 第二部分教育心理学
第一章教育心理学和教师的专业成长
5、教师成长的影响因素：
1）个人因素;2）情境因素;3）系统过程。
8、新教师常见的错误观念：
1）教学只是传递知识的过程;
2）主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识;
3）学会教学只是知识积累的过程。
9、专家教师和新手教师的差异：
（重点背诵）
1）专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;
2）问题解决方面，在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作;
3）洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
10、教师发展刻意训练的主要形式：
（重点背诵）
1）以教研组为基地的教研活动;2）微型教学;3）教学决策训练;4）反思训练;5）开展行动研究。
11、伯林纳的“教师专长教学能力教学结果的作用模式”：
教师专长（教学法知识）：
知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。
教学能力（教师行为）：
讲授、管理、教学、诊断。
教学结果（学生结果）：
认知方面、学业成绩方面、情感方面、社会方面。
第二章、学生心理发展与教育
皮亚杰理论的基本观点（皮亚杰认为认知的本质是适应）：
1、发生认识论：
发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。
2、建构主义的发展观：
皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义;他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。
3、认知发展的过程：
图示：
图示是指儿童对环境适应的认知结构;
同化：
同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程;
顺应：
顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的过程;
平衡：
平衡是指同化和顺应之间的平衡过程。
皮亚杰的认知发展阶段理论：
（重点背诵）
（0-2岁）感知运动阶段：
认知上的两大成就——客体永久性、表象思维;
（2-7岁）前运算阶段：
不能理解守恒思维不可逆，一切以自我为中心;
（7-11岁）具体运算阶段：
思维可逆、抽象思维、去自我中心，为儿童社会性发展的重要标志;
（11岁以后）形式运算阶段：
可进行抽象思维和纯符号运算。
5、皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征：
连续性和阶段性;结构性;次序不变形;交叉性。
6、皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：
（重点背诵）
1）将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式;
2）考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平，从而设置适合学生发展水平的目标;
3）强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。
7、维果斯基的认知发展理论：
文化历史发展理论：
维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。
两种工具的理论：
①.物质工具;②.精神工具。
两种心理机能：
①.靠生物进化获得——低级心理机能;②.历史发展的结果——高级心理机能。
8、维果斯基心理发展的本质：
心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程。
9、维果斯基认知发展的三种重要观点：
（重点背诵）
①.内化：
指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使
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