小学毕业质量检测英语试卷分析---副本.docx
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2018年小学毕业质量检测英语试卷分析
一、命题范围及试题分析
1.试题整体概述
今年小学六年级英语毕业质量检测试卷紧紧以“课标”为依据，以教材为重点，以学生的英语综合语言运用能力发展为目标，多角度、全方位的检测了学生的基础知识和基本技能。
考试内容覆盖了小学3-6年级教材中各个阶段的重点内容，但65%的内容以六年上下册教材内容中基础性知识为主，试题具有一定的弹性，给学生选择的空间，题的难易适中，无难题、偏题，能关注全体学生，重在考查他们的综合语言运用能力。
题目类型符合小学生的心理特点和教学目标要求，题型丰富，即：
字母、语音、词汇、语法、情景交际、阅读及写作等，考查点全面。
据试卷抽样分析及任教教师反映，认为本次检测既考查了学生的基础知识，同时也兼顾到学生能力的拓展。
通过考试，对教师的“教”和学生的“学”起到导向作用，即：
要继续激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听、说、读、写等基本技能，进一步提升小学生英语学科核心素养。
2.试题质量分析
（1）注重了基础知识的考查
试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。
如：
写出字母的左邻右舍、英汉互译、连词成句、按要求写出单词的正确形式等，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
（2）突出语言的交际功能
英语作为语言，是一种交际的工具。
而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
如：
单项选择和给句子选择合适的答语等题目，重在突出英语语言的交际功能。
（3）渗透了能力考查的要求
英语是门语言，《英语课程表标准》里指出英语具有工具性和人文性的特点，小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。
在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力（即：
用所给词的正确形式填空）的考查。
二、成绩情况分析
1.全县检测概况
年级
六年级
科目
英语
实际考试人数
1544人
人均
77.68
及格率
84.38%
优秀率
59.49%
30分以下
52人
30-60
189人
60-80
385人
80分以上
918人
最高分
100
最低分
4
从全县整体检测成绩看出，学生的两极分化现象较严重，有15%的学生成绩不合格，有3%的学生成绩过低，可见英语教学中应该加强对学困生的辅导。
2.抽样情况分析
本次试题抽取九年学校3本（乔川、华池二中、列校考点）共90份；县城学校2本（柔远初中考点）60份；中心小学5本（五蛟初中、上里塬初中、城壕初中、山庄初中、乔河初中考点）共150份，抽样兼顾东西南北中各片区，注重考虑县城学校、乡镇中心小学、普通小学、九年制学校等各个层面。
抽取考点
人均
及格率
优分率
最高分
最低分
乔川九年制
63.3
56.7%
26.7%
92
32
华池二中
70.9
75.9%
34.5%
95
29
列宁学校
86.7
96.7%
76.7%
98
42
柔远初中
77.1
86.7%
53.3%
98
32
79.1
83.3%
63.3%
100
18
五蛟初中
82.1
96.7%
66.7%
95
50.5
上里塬初中
69.9
79.3%
37.9%
94
13
城壕初中
71.3
76.7%
46.7%
94
11
山庄初中
85.5
96.7%
73.3%
97
41.5
乔河初中
77.96
92%
56%
94
33
从抽样结果显示，各个考点之间成绩有一定的差距，其中列宁学校考点、五蛟初中考点、山庄初中考点、柔远初中考点人均成绩高于全县总体成绩，相比之下乔川九年制考点人均成绩和及格率偏低，优秀人数较少。
可见我县英语教学质量存在着不均衡的现象。
三、学生答题情况分析
通过卷面查看学生得分情况，总体看大部分学生能够认真审题，规范答卷，书写美观。
字母书写、词汇、找出不同类的单词、连词成句及对话方面较好。
从中可看出平时课堂教学中老师们能抓住基础知识，操练到位，且重视句型、对话和写作训练，但学生的语音和语法知识掌握较弱。
各小题具体分析如下：
第1题写出下列字母的左领右舍。
总分5分，有78.5%的学生得全分，3人审题不清，答案没分大小写而失分了，其余同学均是由于个别字母书写欠规范被扣掉了一定的分数，总体来看，这道题学生的得分率是较高的，同时也反映出阅卷教师的严谨和学生对最基本的字母掌握情况还是非常好的。
第2题语音。
语音题对小学生来说本来就是个难点，主要考查学生认读单词的能力，是学生的弱项。
从答题情况看出学生对最基本的元音字母发音掌握较好，但对字母“oo”及“or”组合的发音大多数学生失分较严重，导致此题得全分的学生较少，可见语音知识教学还得注重细节。
第3题英汉互译。
总分10分，这道题主要是检测学生对教材基础知识的记忆及书写情况，除用英语“inEnglish”之外，其余的9个小题都是六年级上下册教材中需要掌握的四会词汇，抽样分析45%（64人）的人此题得全分，还有55%的学生对教材中个别重点知识识记不够好，也有个别同学书写不规范或者是有错别字而导致失分。
第4题按要求写出下列单词的正确形式。
检测学生对词汇的识记情况，考查的知识点形式广而全，10个小题都是最常见的、最基本的词汇。
大多数学生做得较好，得分率高，但从试卷分析看出有小部分学生词汇概念混淆。
如7.have（第三人称单数）has,但有学生写成had（是have的过去式），5.thin（比较级）thinner,但有学生写成thinned.
第5题读一读，找出不同类的单词。
共5分。
46.7%的学生得全分，这道题中单词量大，范围广，主要考查的是学生对单词的识记情况，应该说是一道很容易得分的题，大多数学生失分原因的主要是对单词记忆不牢固，个别词汇没掌握，导致失分。
第6题单项选择。
此题涉及学生对语法、词汇的掌握以及情景交际训练等能力，是一道知识点较全面、综合性较强的题，主要测试学生英语综合运用能力。
10小题共20分，分值占比较高，学生得全分的只有43.3%，从卷面反应出个别生做题不认真，审题不清，也有小部分学生英语语用功能较弱。
第7题根据句意，用所给词的正确形式填空。
此题虽然只有5分，但此类型的题对于小学生来说有一定的难度，虽然知识点都是最常见的，但对于小学生来说过于强调语法，就有一定的难度。
但如果将此题变一种考法，换成是给出词汇让学生选择的话，会降低相当一部分学生的做题难度。
同样是检测同一知识点，不同的考法，学生的得分情况肯定是不一样的。
第8题选择正确的答语。
主要检测学生的语言交际能力，86.7%的学生得全分，可见大部分学生的语言交际能力还是相当强。
第9题连词成句。
主要检测学生对教材中重点句型的记忆情况，除第2小题是五年级教材中的之外，其他4个句子都是六年级上下册教材中的重点句子。
从试卷反映出学生普遍对第2小题失分较多，可见部分学生对三四五年级所学的知识遗忘还是较严重，同时反映出部分教师复习时知识点积累欠全面。
第10题按要求写句子。
此题虽然有一定的难度，但此题有一定的技巧，5个小题都是半命题式的，所以大部分学生的得分还是可以的。
第11题阅读理解。
短文内容较简单，几乎没有生词，而且问题设计简单并且能紧扣原文，学生容易理解。
得全分的学生有79.6%。
第12题写作。
此题目紧紧围绕六年教材中的“Hobby”单元话题展开，题的要求非常明确，介绍自己和家人的爱好，不少于5句话。
大多数学生都能按要求写作。
存在问题一方面是有小部分学生审题不清，只写了自己的爱好，导致失分。
另一方面是相当一部分学生语法表达错误较多，如：
Mymotherlike（s）…,Mybrotherlike（s）…。
还有个别学生书写欠规范，字迹潦草。
四、存在问题及原因分析
通过试卷分析发现，部分试题学生失分的原因主要有以下几点：
1.部分学生基础知识掌握不牢固，教材中的重点词汇、短语及句
型没有及时总结并加以运用，导致试题失分多。
2.知识前后衔接不到位，有些单词没有记扎实，句子没有正确理解，不会灵活运用。
3.课堂练习环节有点薄弱，可能是教学中讲得多，学生练习的少，知识得不到及时复习和巩固，尤其是基本语法的练习应该多加强。
4.学生综合运用英语的能力有待提高，语言交际能力弱，不能活学活用。
5.部分学生书写习惯差，字迹潦草。
字母书写欠规范，句子书写时单词与单词之间无间隔。
6.阅读写作重视和训练不够，没有很好的拓宽学生学习和运用英语的渠道。
7.两极分化严重，存在于学生与学生之间、学校与学校之间。
五、教学建议与要求
1.更新教师的教学观念。
教学要面向全体学生。
在教学过程中教师要关注不同层次学生的学习状况，应根据《英语新课程标准》和英语学科核心素养的要求。
把握好教学目标与要求，关住每一位学生，缩小学生与学生之间的差距。
同时，教师应鼓励学生积极主动的参与课堂教学，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，为今后的英语好学习和发展打下良好的基础。
2.改革课堂教学模式。
注重培养学生语言实践能力，同时营造宽松愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。
注重情境教学，创设生活化情景为学生提供感悟、理解、模仿和运用英语的机会。
多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。
同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。
3.狠抓基础，培养能力。
在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，抓好学生的读写训练。
4.加强词汇教学。
包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。
词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。
从试卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。
单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。
5.语法教学一定要与语境相结合。
进行语法操练时，要坚持，即话题、语境、结构、功能相结合。
抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能。
要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。
课堂上一定要有生动活泼的教学活动。
6.进一步培养学生的阅读能力。
阅读能力的培养是英语教学的又一重点。
《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。
其实，试卷上每一题都要求学生阅读。
我们常说，“这类题目已讲过x遍,y个学生不会做。
”这不是因为学生没有听懂老师所讲的题目，而是因为学生不会阅读试卷上的题目，对不上适用的语法结构。
阅读能力的培养在于平时。
教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。
7.进一步培养学生的书写习惯和写作能力。
尽量挤出时间让同学们多练笔，并尽量亲自批改，增强他们的写作能力。
总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。
实践越多，提高也就越快。
学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，相信在老师的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。
也希望每一位老师都能做一个快乐的教育者。
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