最新部编人教版二年级语文下册23祖先的摇篮教案教学设计导学案.docx

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最新部编人教版二年级语文下册23祖先的摇篮教案教学设计导学案

23祖先的摇篮

“摇篮”，原指供婴儿睡觉的家具，形状略像篮子。

后用来比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。

《祖先的摇篮》是一首散文诗，作者把“原始森林”比作“祖先的摇篮”，想象祖先在此生活的质朴情景，字里行间流露出一种美好的感受。

让我们跟随作者一起去探寻人类祖先生活过的地方，去追忆那遥远而神秘的生活吧！

学习目标

1．认识7个生字；会写9个生字。

2．有感情地朗读课文；了解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

3．结合重点语句，体会大自然的美好，感受人类生活与大自然的密切关系。

语境识字

浓荫下，蔷薇花。

掏鸟蛋，摘西瓜。

逮松鼠，望月牙。

祖父啊，笑哈哈。

忆儿时，真是逗。

词语拓展

“动词+名词”的短语：

摘野果掏鹊蛋荡秋千采蘑菇放风筝挖野菜逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜒逮绿蝈蝈

词语解释

原始：

最古老的；未开发的；未开化的。

例句：

原始社会的人靠渔猎采集为生。

祖先：

一个民族或家族的上代，特指年代比较久远的。

例句：

我们的祖先用非凡的智慧创造了灿烂的中华文明。

树荫：

树木枝叶在日光下所形成的阴影。

也作树阴。

例句：

大家在树荫下玩耍。

野蔷薇：

即蔷薇。

落叶或常绿灌木，种类很多，茎直立、攀缘或蔓生，枝上密生小刺，羽状复叶，小叶倒卵形或长圆形，花有多种颜色，有芳香。

有的花、果、根可入药。

本文指野蔷薇的花。

诗句：

不用镜前空有泪，蔷薇花谢即归来。

（唐·杜牧《留赠》）

回忆：

回想。

遥远：

很远。

词语搭配：

遥远的国度、遥远的地方。

例句：

生日那天，姥姥在遥远的地方为我送上生日祝福。

互动探究

1．什么地方是“我们祖先的摇篮”？

原始森林是“我们祖先的摇篮”。

2．为什么说“原始森林是祖先的摇篮”？

森林为万物的生长提供了美好的环境，人类的祖先曾在绿色的怀抱中度过了一段漫长的岁月，它为生命提供了生长发育所需的各种资源与保障。

人类从那里发展，从那里进步，所以说“原始森林是祖先的摇篮”。

3．哪个句子说明祖先的摇篮大？

画一画。

那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。

4．“我”想象那时候的孩子们的生活场面时，哪几个动词表现了孩子们天真、淘气的特

点？

找出来用“○”圈一圈。

“逗、采、捉、逮”表现了孩子们天真、淘气的特点。

5．写几个和“苍苍茫茫”结构一致的词语。

安安静静平平安安

明明白白干干净净

主要内容

本文以诗歌的形式，用儿童的眼光去追想那古老的原始森林，幻想祖先的生活情景，表达了作者对原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。

学有所得

苍苍茫茫的原始森林，孕育了生命的奇迹。

我们的祖先曾在那里繁衍生息，创造了辉煌灿烂的文明。

而今，人类文明飞速发展。

原始森林，这个生命的摇篮的面积却在以惊人的速度递减。

愿我们在不断追求进步的同时，能更多地关注生命的起点——原始森林，尽我们的全部力量使它天长地久，永放光彩。

方法XX

恰当地使用动词。

例句：

我想——我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？

可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？

解析：

恰当地使用动词，不但可以准确地描绘人物的行动，而且能突出人物的精神品质。

这段话中的“摘”“掏”“赛跑”“看”生动地表现了祖先们生活的悠闲、快乐。

找一找：

文中还有哪些使用动词的句子，请你用“_____”画出来，并把动词涂上你喜欢的颜色。

（那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？

也在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？

）

练一练：

秋风吹过，枫叶从树上（）下来，我（）起枫叶，把它们（）进了书里。

（飘拾夹）

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

2只拣儿童多处行

板块：

教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达

的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”

交流：

谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？

这是为什么呢？

现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐

通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？

（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）

过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第3自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.

自读，思考：

在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

2.大屏幕出示第3自然段。

（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第4自然段。

（三）讲读第5、6自然段。

过渡：

迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.指名读第5自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6自然段。

提问：

看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？

指导朗读。

（四）讲读第7、8自然段。

过渡：

冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：

看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：

花儿和儿童有哪些共同点？

（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。