六语文下第六单元.docx
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六语文下第六单元
科目：
语文年级：
六年级主备人：
吴雯
第六单元 校园畅想曲
单元备课
单元教材分析：
本单元由四篇课文和语文百花园组成。
其中《窃读记》《理想的风筝》《校园交响诗》是精读课文，《我们上路了》是略读课文。
本单元主要以“校园生活”为题材，所选课文反映的都是学生童年时期生活、学习的情景，表现了童年生活的丰富多彩，情趣盎然。
《窃读记》以“窃读”为主线，向人们展示了一个充满灵性，酷爱读书的小女孩在“窃读”中的独特感受与复杂的心情；《理想的风筝》以“风筝”为主线贯穿全文，通过对刘老师言谈举止和音容笑貌的回忆，特别是刘老师放风筝的情景，抒发了作者对老师深深的怀念之情；《校园交响诗》用充满情趣的笔触描绘了校园中多姿多彩的生活，抒发了学生对学校生活的深厚感情；《我们上路了》是一首现代诗歌，全诗紧扣诗眼“我们上路了”，展现了新时代的孩子们渴望成长，渴望独立，自信向上的情怀。
本单元以“根据文章的特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情”为训练点。
运用诗性的单元导语描绘了与孩子们息息相关的校园生活，引导学生回顾朝夕相处的校园和熟悉温馨的学习生活，并对学生如何阅读本单元作了点拨与提示。
课文后面的思考题都是围绕着训练点提出相应的要求，让学生在不断的品读、揣摩课文的语言之中，体验感悟文章所要表达的“对校园生活的热爱、留恋以及对未来的憧憬和向往”的情感。
本单元的的“语文百花园六”中，编排了“温故知新”“语文大课堂”和“习作”三大板块的内容，每个版块都含有多项子内容。
“语文百花园”的内容安排丰富有趣，既有对整个小学阶段的基础知识的复习巩固练习，又有内涵深刻的语言材料的积累，还安排了提高学生口语和书面表达能力的学习内容。
单元教学目标：
1、本单元要求认识生字15个，会写12个。
2、有感情的朗读课文，运用已学过的阅读方法去理解课文内容，理解重点词句，体验和感悟课文所要表达的思想感情。
3、品读语言，享受文化大餐。
4、拓展读写，开阔文化视野。
教学重点：
运用已学过的阅读方法去理解课文内容，理解重点词句，体验和感悟课文所要表达的思想感情。
教学难点：
理解课文内容，品味语言
教学方法与措施：
随着学生阅读能力的提高，在课堂上应给予学生充分自主学习的时间，要重视朗读和默读，进一步培养学生边读边思边记的良好学习习惯，提高阅读能力和效率。
教学准备：
学生预习
教师课件及与课文有关的资料
预习提纲
一、本单元围绕这一主题选编了精读课文《》
《》《》，略读课文《》及“语文百花园六”。
“语文百花园六”中的“标点符号”部分主要认识了______
的用法及书写格式要求；“积少成多”是四句关于的中外名人作家语录；“语文大课堂”的活动主题是；
“习作”内容是。
二、本单元的学习重点是：
要根据文章的特点，
三、分小组讨论、拟定告别母校活动计划，为开展语文大课堂做准备。
四、回忆六年的校园生活，选择一件最难忘的事件想一想事情的经过。
课时安排：
《窃偷记》2课时
《理想的风筝》2课时
《校园交响诗》2课时
《我们上路了》1课时
《语文百花园六》5课时
单元复习1课时
单元测试2课时
单元讲评1课时
25、窃读记
教学目标：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学重点：
抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。
教学难点：
领悟作者通过动作、心里活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
课文重点：
2——7自然段
感情朗读训练点：
3、4、6自然段
读说结合训练点：
说说读了本文的感受，说说类似的事情
教学准备：
教师：
预习提纲
学生：
搜集名人读书的故事或读书名言
教学时间：
2课时
预习提纲
1.根据常规预习学案预习课文。
2.多音字组词。
（整理到课本上）钻舍角
3.读读记记下列词语，并在文中标画出来。
窃读贪婪支撑唾沫知趣饥肠辘辘适宜
4.抄写课文中的词语，看看谁写的既干净又漂亮。
5.结合上下文（或查词典）解释词语。
（写在课本上）
贪婪、知趣、饥肠辘辘
6.默读课文，概括课文的主要内容。
7.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（1）请浏览课文，看看文中哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？
（2）默读2-7自然段：
①“我”是怎样窃读的？
在文中划出描写“我”的动作、心理活动的语句。
②在自己感受较深的语句旁做批注。
a.急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪的读着。
（注意带点的词语，联系课文体会句子的意思。
）
b.自己再画出一至两处这样的句子，结合重点词语做批注。
（3）从“我”窃读的故事中，你受到了什么启发？
8.领悟表达方法：
作者采用了哪些写作方法？
9.拓展阅读：
（1）阅读中国古代读书名言和名人读书故事
（2）收集有关读书的名言：
10.质疑。
（至少提出三个问题并在文中做好标记）
教学时间：
2课时
第一课时总第（84）课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
师：
同学们，多年来我们一直和书形影不离。
在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
）
师：
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。
在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。
今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
二、成果展示
1、学生自由读课文，自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
三、再读感知，整体把握
（一）默读课文，思考问题：
课文讲了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结：
原来课文记叙了（教师板书：
“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结：
所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
四、朗读训练，熟悉课文
（一）同桌合作，分段读课文。
提出要求：
1、读的要求：
把课文读流利。
2、听的要求：
认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。
（二）多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。
（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。
）
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
五、围绕问题，思考探究
师：
俗话说：
读书百遍，其义自现。
我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？
（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
）
（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！
”）
六、置留问题，小结
师：
同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？
下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。
作业：
（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。
（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时总第（85）课时
一、复习导入
（一）复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。
2、听写词语：
“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
（二）以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义，提问：
作者做着怎样的“白日梦”呢？
2、引读第7自然段。
3、师：
在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”的感慨。
这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？
二、品味“窃读”，体验情感
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。
然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
2、生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。
）
1、体验品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
①这是一个比喻句，把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?
③你在生活中有这样的体验吗?
（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。
）
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。
③创境对比读，感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？
（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。
”）
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。
”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
2、体验品味“苦中带甜”滋味：
⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
②思考：
从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：
从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：
同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
（感悟作者读书的辛苦）
⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读：
放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读：
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
②师引读：
我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读：
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
③师引读：
可这时候，我该回家了。
第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——
生读：
“我跨进店门——却找不到那本书。
”
④师引读：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
于是，从头来，再找一遍——
生读：
“啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。
”
⑤师引读：
可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——
生读：
“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。
”
⑥师引读：
到了另一家书店——
生读：
“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
⑦师生共读：
“有时，一本书要到几家书店才能读完。
”
⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
师引读：
这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。
作者说——
生读：
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
3、体验品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”（体会“辛酸”）
①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
师：
这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！
师导读：
我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——
生读：
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
师导读：
我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——
生读：
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
师小结：
作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。
但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？
②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。
”
师导读：
当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？
生读：
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”
⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？
（装）
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？
指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:
作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）
d、感受作者这么做是为了什么。
师：
为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！
e、学生读第6自然段。
（指名读、齐读。
）
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
4、总结滋味：
师：
在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。
这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？
（引导学生感受作者对书的挚爱。
）
引导学生畅谈自己读书的体验。
（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。
诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：
“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗？
说一说。
）
（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”这句话的含义。
1、师：
少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——
生读：
“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
2、谈谈自己对这句话的理解。
3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
4、再次感情朗读这句话。
三、总结升华，拓展延伸
总结：
今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。
因为，她始终记着这句话：
“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。
板书设计：
《窃读记》
滋味“你们是吃饭长大的，”
快乐惧怕也是读书长大的！
甜中有酸苦中带甜酸中有甜……
限时作业
一、听写：
二、结合上下文解释词语：
窃读:
饥肠辘辘：
三、《窃读记》的主要内容是什么？
四、根据课文内容填空。
本文作者是台湾作家，课文以为线索，写
出了我“窃读”的滋味，表现了“我”。
五、读句子，抓重点词语体会句子意思。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
（注意带点的词语，联系课文体
会句子的意思。
）
六、作者采用了哪些写作方法？
26、理想的风筝
教学目标：
1、学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
2、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
3、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
4、认识本课5个生字。
教学重点：
了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。
教学难点：
理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。
教学准备：
教师：
多媒体课件、预习提纲
学生：
预习课文
课文重点：
4——10自然段
感情朗读训练点：
4、5、9自然段
读说结合训练点：
谈谈自己的理想
教学时间：
2课时
预习提纲：
导语：
风筝是同学们在熟悉不过的东西了，但是，今天我们要学习的课题是《理想的风筝》，看到这个课题后你有什么疑问吗？
1.根据常规预习学案预习课文。
2.多音字组词。
（整理到课本上）翘、撒、咽
3.读读记记下列词语，并在文中标画出来。
酸涩慷慨哽咽倘若翩翩起舞翱翔稚气
4.抄写课文中的词语，看看谁写的既干净又漂亮。
5.结合上下文（或查词典）解释词语。
（写在课本上）酸涩、慷慨、翩翩起舞
6.默读课文，概括课文的主要内容。
7.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（1）默读1-3自然段，体会下面句子在文章中的作用。
每逢这时候，我就会不由自主的想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。
（2）默读2-10自然段。
①文章主要记叙了作者记忆中的刘老师的哪些事？
②作者在讲述每件事时是怎样描写自己的心情、想法的，请你画出这些句段。
并在自己感受较深的语句旁做批注，体会“我”的思想感情。
a.教师里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（注意带点的词语，体会“我”的思想感情）
b.自己再画出一至两处这样的句子，结合重点词语做批注。
（3）你认为文中的刘老师是怎样的一位老师？
文章表达了“我”怎样的思想感情？
8.领悟表达方法：
作者在表现刘老师的特点时采用了哪些写作方法？
9.质疑。
（至少提出三个问题并在文中做好标记）
第一课时总第（86）课时
一、谈话导入，揭示课题，简介作者
（一）课件播放孩子们放风筝的图片，复习古诗《春居》，引导学生感受放风筝的快乐。
（二）创设语境揭示课题。
（三）板书课题，齐读课题。
（四）交流课前搜集的有关苏叔阳的资料,教师简介作者。
（五）读课题，质疑。
（例如：
理想的风筝是什么样？
为什么叫理想的风筝？
……）
二、成果展示
1、学生自读课文，就读前的疑问谈谈自己的初步理解。
2、学习生字词语。
（展示课件）
⑴指名读、齐读。
要求读准字音。
（风筝、蜈蚣、倘若、连翘花、哽咽、酸涩、翱翔、屈辱、线拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各样、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇直上。
）
（提示：
“连翘花”的“翘”是多音字，在这里读“qiáo”;“哽咽”的“咽”，这里读“yè”，指悲哀得说不出话来。
）
⑵指导写字：
“风筝、哽咽、翩翩起舞”
（二）指名逐段朗读课文。
（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。
提示回忆性的文章一般结构。
）
三、学习课文第一部分（1、2、3自然段）
（一）出示画面（人们在春天放风筝），范读课文第一部分。
（二）听读后质疑，解疑。
（出示：
为什么每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝？
）
（三）体悟情感，指导朗读。
1、能把这种感觉读出来吗？
教师读1、2自然段，学生读第3自然段。
2、有感情地齐读第一部分。
（四）默读思考，初步感知主要内容。
1、默读4——10自然段，思考：
课文回忆了刘老师的几件事情？
2、边读边作上批注。
3、交流思考结果。
（教师相机板书：
笑谈腿疾、上课情景、关爱学生、放风筝）
4、指名分事件读课文。
（要求读准、读通顺、读流利。
）
四、布置作业
（一）熟读课文，在令你感动的地方作批注。
（二）抄写生字词语。
第二课时总第（87）课时
一、复习导入
师：
这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，和刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）
（一）学习第11自然段。
1、出示作者的照片，了解苏叔阳。
师：
他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白：
“已经近三十年没见到他了。
然而他将永远在我的记忆里行走，微笑。
用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。
”
2、师：
到底是一位什么样的老师让苏叔阳时刻牵挂，还引发了这样一段深情的独白？
让我们到文章中去寻找答案。
（二）教师感情引读第一部分（1、2、3自然段）。
二、学习课文第二部分
（一）小组合作，自主探究、感悟。
出示学习提示：
默读课文第二部分，思考：
1、刘老师是一个怎样的老师？
课文是怎样表现这些特点的？
请你画出有关的语句，做上批注，并有感情地读一读。
（二）全班交流感悟。
刘老师是个怎样的人？
预设：
（根据学生的回答调整教学顺序）
1、笑谈“丢”腿——刘老师是一位乐观幽默的老师。
（第4自然段）
⑴从“笑”字背后，体会到了什么？
从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。
（板书：
乐观、幽默）
⑵抓住刘老师的语言指导朗读。
⑶引导学生体会：
①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情感发生了哪些变化？
②出示：
教室里升腾起一片 ，是因为 。
但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股 的感情，是因为 。
同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。
③这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词感受到的？
——泛！
体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。
④体会细节描写的魅力。
师：
在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。
⑷指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。
⑸引读第11自然段。
师：
刘老师虽然身体残疾，但却那样的乐观幽默，他的人格魅力感动了每一位学生，所以作者说——（课件出示第11自然段）
生齐读：
“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。
”
2、上课时慷慨激昂——刘老师是一位课讲得极好、爱国的老师。
（第5自然段）
⑴指名读段落。
⑵抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。
刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”
（板书：
才华横溢）
⑶指导有感情地朗读第5自然段。
⑷引读第11自然段。
师：
刘老师虽然拖着残疾的躯体、但却那么的顽强与敬业，那么的才华横溢，所以作者说——（课件出示第11自然段）
生齐读：
“已经近三十年……永远在祖国的蓝天上翱翔。
”
3、提问时认真倾听——刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。
（第6自然段）
⑴引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。
①倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地……微仰着头……细细的听……
②倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地……一边……一边……这时候，他比……紧张。
⑵指导朗读，感受刘老师的品质。
（板书：
关爱学生）
⑶出示句子:
这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。
（引导学生体悟：
这情景已经过去了将近30年，为什么作
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