圆明园的毁灭.docx

圆明园的毁灭.docx

《圆明园的毁灭.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《圆明园的毁灭.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

圆明园的毁灭

21《圆明园的毁灭》教学设计

教学目标：

1．认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4．领悟文章的表达特点。

学习与运用整理资料的方法。

教学重点：

让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

教学难点：

1、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

课时安排：

2课时

课前准备：

1．课前搜集圆明园的相关资料.

2．影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

教学过程：

第一课时

一、构建话题，激发情感。

1．同学们，雨果曾说过：

“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。

如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。

”

圆明园因何有如此的美赞？

我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？

今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。

 [以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。

]

2．板书课题，齐读课题。

3、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？

它是怎样毁灭的呢？

请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。

二．初读课文，自学生字新词

1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

]

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

2．读后交流，在交流中正音，学习生字。

A．认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。

如“玲珑剔透”中“剔”读tī；“掠走”中的“掠”读“lüè；要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。

“侵”要注意中间不可多写一竖。

）

B．体会词语的含义。

不可估量：

“估量”是推算、计算的意思。

“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

众星拱月：

圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。

除三园外，还有许多小园。

“拱”，环绕。

“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。

“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。

金碧辉煌：

形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

玲珑剔透：

“玲珑”，精致灵巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。

“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。

西洋景观：

“西洋”，泛指欧、美各国。

在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。

这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克（洛特）式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。

第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。

这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。

三．细读课文，了解圆明园的建筑风格。

 1．默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解？

2、读后交流，在交流中深入感悟课文。

⑴针对第二自然段

①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

“举世闻名”指什么？

（在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。

   ）

②结合学生回答，flash课件演示：

（它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。

此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。

）

 ⑵针对第三自然段的内容

 ①你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？

（指名读第三自然段）

②圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？

请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。

③与你的同桌交流一下你的感受。

[学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。

]

④请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的？

（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。

）

A、课件出示：

圆明园中，有        的殿堂，也有         的亭台楼阁；有象征着        的“买卖街”，也有象征着          的山乡村野。

  请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

B、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

①代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？

②课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗？

（同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。

）

 [交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。

]

③指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。

C、当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹——学生齐读：

漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。

指名读这一句，相机鼓励有个性地读。

3．引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。

四、置留问题，布置作业

1．人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗？

不！

远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

2．抄写自己感受最深的句子，练习背诵。

第二课时

一、复习引入。

1．（课件1）这张幻灯片是什么地方？

2.通过上节课的学习，请在圆明园前填一个词。

（课件2）

（      ）的圆明园

（课件3）预设词语：

举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟

3．师：

看来同学们既能灵活运用本课积累的词语，也能运用我们以前学过的词语，学以致用，真是好习惯。

4.接下来老师还想知道同学们对课文内容了解的怎么样？

提问：

第二、三自然段主要讲了什么？

（板书：

园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华）

二、深入领悟圆明园的历史文物。

1．指名读第4自然段，读出自豪与惊叹。

2、 （课件4）师读：

“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

”

提问：

这句在文中起什么作用？

3.“最珍贵的历史文物”指哪些文物？

 （课件5）（上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

）（课件6、7、8、9、10）

3、圆明园中的文物到底有多么珍贵，他们究竟有着怎样的价值？

请大家读一读阅读材料。

（ 课件11）：

（出示图片、文字）：

圆明园是世界上最雄伟、精美的皇家园林。

园内珍藏着不计其数的孤本秘籍，名人字画，金银珠宝，青铜礼器，古玩陶瓷，价值根本难以估算。

仅原圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币。

4、师：

孩子们：

看到这段材料，看到着红色的数字，你有什么想说的吗？

5.这些价值连城的“圆明园”中的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多很多。

你知道哪些可以说一说。

（指名让学生读收集的有关资料）

6、这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们的圆明园啊！

所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。

（板书：

最大的博物馆、艺术馆）！

（辉煌…..爱）（ 课件12）

[感悟语言，拓展文本，激发学生对圆明园文化的热爱。

]

三．研读“毁灭”，激荡情感。

 1．引导：

这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦中呢？

请同学们读一读课文的第五自然段。

 2、读了这段文字，你是怎样的心情？

         （愤慨、痛恨、痛惜……）

3、请读一读让你感觉到愤慨、痛恨、痛惜的语句，读出你的感情。

  重点感悟：

A、  （  课件13）出示：

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

1    同学们，这些不同颜色的词语能不能去掉？

为什么？

（课后练习题）

（不能，这些加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻。

）

2 师：

同学们，你能想象一下他们会怎样破坏和毁掉圆明园内的东西？

（指名回答）

老师也搜集到了一段描述他们当时毁坏和破坏圆明园的材料，同学们看看。

（  课件14）

3 请大家带着你对这些残暴的侵略者的愤恨读一读这句话。

（  课件15）  B、大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

  学生练读，教师范读，学生跟读。

 （“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。

”读出悲怆；“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，”语气是高昂的；“一片灰烬”放慢速度，体会那种痛惜之情。

）

4.老师这儿有一段影片，大家看一看。

（  课件16）

亲爱的同学们，看完这样的场面之后你有什们想说的吗？

（可翻阅导言等了解，也可让学生课后收集有关的历史资料。

）

 [品悟语言，以情促读，以读激情。

]

 过渡：

圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。

圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？

（课件17）（圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

）

四、体味“不可估量”的损失。

 1．指名读第一自然段。

同学们，你们怎么理解这句话？

（圆明园的毁灭损失巨大，无法估计。

不仅是中国文化史上的的损失，也是世界文化史上惨重的损失。

）

2、这一句话，连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的滋味？

（痛惜、痛恨、悲哀）

3、指名读，齐读。

五、回忆课文，感悟写法。

这篇文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗？

（这样写可谓匠心独运，课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。

可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。

）

六、激发学生不忘国耻，振兴中华。

1. 教师总结：

面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷！

2.作业：

（课件18）

（1）背诵三、四自然段。

（2）课后小练笔：

把你学习了本文的感受写在练习本上，写的时候可以用上课文中一些词语：

举世闻名   金碧辉煌   玲珑剔透   不可估量

宏伟建筑   奇珍异宝   瑰宝   精华  灰烬

教学目标：

  依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：

  1．知识目标：

学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。

2．能力目标：

以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

3．情感道德目标：

了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。

　　教学重难点：

   通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学措施：

　　1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。

　　2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。

　　3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。

　　设计特点：

激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：

“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。

因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。

力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。

读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：

范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。

　　流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：

有……也有……，有……也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。

　　五、教学预设：

　　一、直面毁灭──激发情感

　　1．播放火烧圆明园的片断。

　　2．同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？

这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。

板书课题。

　　3．对于圆明园，你了解多少？

学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。

   师小结：

圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。

历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。

可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。

 （《新课标》指出：

语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。

课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。

这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。

同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。

）

　　4．了解毁灭经过。

（1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？

请同学们默读课文第5段。

（2）指名读，提醒学生把心中的感情读出来。

（3）读了这段，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？

（残暴、野蛮、无耻等。

）课文中哪些地方可以看出来？

引导学生从“闯、搬、掠、毁”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。

（4）英法联军简直不是人，你们恨他们吗？

把你们的感情通过读表达出来吧！

齐读第5段。

（了解了圆明园的价值，再从课文中，在朗读中体会到侵略者的残暴和野蛮，才会使学生心中的情感来得真实而不空洞，强烈而不肤浅。

）

　　二、再现辉煌──深化情感

　　1．理解“不可估量”

（1）三天三夜有多少个小时？

多少分钟？

多少秒？

（2）烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。

在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧259200秒会烧掉些什么？

（全体静默，放大火焚烧圆明园的镜头无声录像半分钟。

）

（3）259200秒啊！

347公顷的圆明园同时燃烧，该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！

你能估计一下圆明园的损失吗？

（4）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。

指名读第1段。

   课文用了几个“不可估量”？

师引读：

圆明园的毁灭是？

（生读：

文化史上不可估量的损失。

）圆明园的毁灭是？

（生读：

世界文化史上不可估量的损失）

（课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。

在这个环节中，设计了“阶梯式”的提问方法，创设了一个问题情境。

让学生充分感受“三天三夜”时间之长，让学生想象：

烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？

可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟……虽然全场静默却“此时无声胜有声”。

  这个教学环节所设计的问题环环相扣，层层推进，学生心中的情感也一浪高过一浪。

）

  2．感受昔日辉煌

　　为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？

如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？

让我们走进圆明园，去看一看吧。

（1）默读2—4段，看一看圆明园是一座怎样的园林？

（2）谁能说一说圆明园是一座怎样的园林？

   抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语引导学生讨论：

为什么人们给圆明园这么高的评价？

（建筑宏伟，有无数珍贵文物）要求学生用“因为＿＿＿＿＿，所以圆明园举世闻名。

”句式回答。

建筑宏伟：

①出示课件，展现圆明园布局。

圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫？

――“众星拱月”。

②圆明园内有些什么样的景观？

读一读第3自然段。

 课文一共用了几个有？

师引读，圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，然后学生再齐读。

 假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？

引导学生从“……、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。

③在圆明园内漫步，会是什么感觉？

指名读，读出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，再指名读，齐读

这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。

此时此刻，你是什么心情？

（任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。

课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。

而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。

）

珍贵文物：

①让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。

指名读第4段。

②同学们知道圆明园内有多少文物吗？

课件展示圆明园文物图片。

展示青铜猴首和牛首时，出示文字图片资料：

2000年5月，中国保利集团公司从香港佳士得拍卖行以1593余万港币，买回了被英法联军掠夺的圆明园文物──青铜猴头像和青铜牛头像。

据美国历史学家统计，仅从1861年到1866年，伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。

据我们估计，散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物，至少有100万件，大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里，特别是大英博物馆和法国国家图书馆，还有很多散布在世界各地的收藏者手中。

（附图）

我们能想象圆明园文物的损失有多大吗？

无法想象，不可估量！

可是这些无数的价值连城的文物被英法联军抢走了，还有无数的价值连城的文物被英法联军烧毁了。

了解了这一切，你是什么心情？

（出示文字图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，从而更加深对英法联军的愤恨。

）

　　三、练笔抒情──升华情感

1．课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片断：

在世界的某个角落，有一个世界奇迹。

这个奇迹叫圆明园。

……请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。

……要是说，大家没有看见过它，但大家梦见过它。

这是某种令人惊骇而不知名的杰作，这个奇迹已经消失了。

有一天，两个强盗闯进了圆明园。

一个强盗洗劫，另一个强盗放火。

……将它化为灰烬。

金碧辉煌的殿堂？

没有了（生答），随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。

同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。

（明园被烧得什么都没有了，而黑板上也什么都没有了。

这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下磨灭的印痕。

回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生──而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡，为后面学生的练笔──情动辞发奠定了感情基础。

）

  此时此刻，你想说些什么？

用笔写下来吧。

2．在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。

３．指名读出自己写的话。

师根据学生写的话相机引导，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

同时，师相机板书：

不忘国耻振兴中华

　　（写话的结果如何并不重要。

重要的是，学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。

这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。

）

　　板书设计