给一点没什么不好.docx
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给一点没什么不好
“给”一点,没什么不好
一、缘起
前不久，我听了两位老师教学的低年级童漫作文课，课堂上气氛很热烈，孩子们七嘴八舌说个不停、都有话说，但是仔细一听都是东扯西扯、干巴巴的言语碎片。
看起来是“乐于表达”了，当老师让大家动笔写一写的时候，孩子们抚弄着纸笔，你看我，我看你，不知道从何下笔。
童漫作文的开拓者、著名特级教师宋运来老师指出：
童漫作文能开启儿童言语表达智慧的教学范式，积极改变儿童的言语态度，唤醒、激发与培育儿童的言语表达动机，推动儿童言语表达能力的提升。
听了这样的课，我想：
如果在学生“乐于表达”的同时，不加以巧妙的“导”，“导”点语言表达的方式方法，“导”点词句的运用，那热闹的背后，学生的言语表达有什么收获呢？
作文教学要让学生乐于书面表达，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，增强习作的自信心，就要引导学生具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
低年级的学生识字不多，词句的积累非常有限，语言表达的方式方法都很匮乏，借助儿童漫画具有的幽默有趣的特点，寓趣寓乐于儿童具体明确、文从字顺地表述自己意思的作文教学中，那才能真正实现童漫作文的价值。
童漫作文教学该怎么教得既有趣又让学生有收获呢？
怎么让学生运用学习过的语言材料明确顺畅地表达呢？
说白了，就是如何引导学生真正做到“能说会道”“下笔轻松”。
作文刚起步的三年级学生，这样的问题尤为突出，于是我选择一组漫画，做了这样的尝试。
二、教学再现
（一）词语，让言之有物
师：
同学们，今天老师带来了几个词语朋友，它们想认识你们，打个招呼吧！
（PPT出示：
咬牙切齿摩拳擦掌）
（生齐读）
师：
还有呢。
（垂涎三尺自有主张）
（生齐读）
师：
再看一组。
（鼓足力气饿狼扑羊）
（生自由读）
师：
接着。
（完好无损安然无恙）
（生齐读）
师：
再来一组（虚惊一场心花怒放）
（生齐读）
师：
现在他们都聚在一起了（10个词整屏出示），大家自由读一读。
（生自由读，齐读）
（二）句式，让言之有序
师：
老师不仅带来了词语朋友，还带来了动物朋友，你看，谁来了？
（出示第一张图）
生（惊讶）：
哇！
小猫。
师：
你看到了什么？
能用“只见，―――――。
”这样的句式说一说吗？
生1：
只见，一只小猫瞪着大眼睛，看着前方。
生2：
只见，小猫眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。
师：
还有哪个同学说得不一样呢？
生3：
只见，小猫咬牙切齿的样子，耳朵都竖起来了。
师：
用上了老师刚刚送的词语朋友，真会学习！
生4：
只见，小猫用爪子紧紧扒在桌面上，气得连胡子连竖起来了。
师：
孩子们把小猫的动作、神态都说活了。
那小猫到底要干什么？
生5：
它要捕捉猎物了。
生6：
它看到老鼠，要捉老鼠了。
生7：
它看到一条大鱼，垂涎三尺了。
师：
哈哈，你们想得真有意思。
那到底发生了什么呢？
看――（出示第二张图片）用“原来，__________。
”的句式说说，怎么样？
生1：
原来，狡猾的老鼠在搬奶酪啊。
生2：
原来，一只老鼠在偷猫家的奶酪。
师：
看看老鼠的样子，谁能说得更加不同呀？
生3：
老鼠蹑手蹑脚地举着一块大奶酪，往外走。
师：
“蹑手蹑脚”用得真好，放在“往外走”的前面就更恰当了，再说一遍，好吗？
生3：
老鼠举着一大块奶酪，蹑手蹑脚往外走。
师：
真好！
掌声送给他。
生4：
老鼠看到奶酪就垂涎三尺，它想搬回家跟大家一起分享，就吃力地举起来，弓腰驼背地往外走。
师：
连老鼠心里想的都说出来了，真了不起！
把奶酪和老鼠的身体比一比，谁还想说？
生5：
贪心的老鼠，偷了块比自己身体大很多的奶酪，迈着大步艰难地走着。
师：
好一个“迈着大步艰难”呀！
刚刚我们看的两幅图其实是一幅完整的图片，现在老师把它拼完整了，你能用“只见，______。
原来，________。
”的句式连起来说吗？
生1：
只见，猫张着嘴巴，瞪着眼睛，凶巴巴地向前盯着。
小猫要干什么呢？
原来，他看到一只贪心的老鼠正要从他家偷走大奶酪呢。
生2：
只见，猫生气极了，他吹胡子瞪眼的，摩拳擦掌要出击了，原来他看到了老鼠举着自己的奶酪，正蹑手蹑脚往外走呢。
师：
说得真有意思！
从图片的右边往左边观察，可以用上老师的这个句式说。
现在，如果我们要从图片的左边向右边描述，该怎么说顺畅呢？
想想看，跟同桌商量一下，练一练。
生3：
一只老鼠偷偷摸摸来到猫的家，看到了一大块奶酪，它想：
我要全部带回家，每个人分享一点。
嗯，嗯……
师（接）：
于是――
生3：
于是，它把奶酪举在头上，蹑手蹑脚向门口走去。
师（接）：
正在这时――
生3：
正在这时，猫回来看到了，瞧，猫鼓着劲准备出击了。
师：
有口才！
掌声送给他。
谁再说呢？
生4：
老鼠偷了小猫的大奶酪，偷偷摸摸、蹑手蹑脚准备逃走。
猫刚进门，看到自己的奶酪在移动，它很奇怪，“咦，我的奶酪还会走路吗？
”小猫仔细一看，原来是老鼠！
师（笑接）：
原来是老鼠在举着奶酪走呢。
于是――
生4：
原来是老鼠在举着奶酪走呢。
于是，小猫顿时火冒三丈，他要把老鼠逮住，做个奶酪包老鼠美餐一顿。
（生笑起来，自动鼓掌） 师：
哈哈，做个奶酪老鼠夹馍，美食呀！
（生个个举手都要说）
师：
想说的同学真多，很好。
那就想想接下来猫要干什么。
生5：
向老鼠扑去。
生6：
猫走过去把奶酪往下一压，连老鼠一把抓。
生7：
像饿狼扑羊一样扑去。
师：
太棒了，又用上了刚认识的词语！
了不起！
生8：
猫会一纵身扑过去。
师：
会学习，用上了《哪吒闹海》中的词语。
猫到底怎么做的呢？
出示下一张图片。
生1：
猫扑了个四脚朝天！
（生齐笑）
师：
没有四脚朝天吧，是扑了个狗啃泥吧。
生2：
猫重重地扑在地上，头都摔昏了。
生3：
猫像饿狼扑羊一样猛扑过去，但是却摔得眼睛冒金花。
师：
看来小猫要想逮着那只贪心的老鼠，蛮干是不行的，这样子捉老鼠完全是自残啊。
（生哈哈大笑）
师：
此时的老鼠在哪里呢？
（生抢着说自己的猜测）
师：
结果在这儿呢。
（出示下一张图片）
生1：
老鼠大摇大摆向家走去。
生2：
老鼠大步流星走着。
师：
看看老鼠的表情。
生3：
老鼠心花怒放，自己没被凶恶的猫抓住。
生4：
老鼠安然无恙，心花怒放地走在草地上。
师：
有才气的孩子，一连用了两个成语。
此处应该给掌声哦。
师：
他心花怒放地还不止这些呢。
看！
（出示最后一张图片）
生（惊呼）：
哇！
奶酪完好无损耶。
师：
看来大家很为老鼠开心嘛。
想象一下，这只老鼠会怎么搬回奶酪？
生1：
举在头上向家走。
生2：
它不用再蹑手蹑脚了，将奶酪套在脖子上，走一会儿就歇一会。
师：
有意思。
生3：
它会撇一根树枝做成拖车，往家拖。
师：
有创意。
生4：
它会把奶酪藏在草丛里，回去喊同伴一起来吃。
生5：
对，它会等到夜幕降临的时候，叫家人一起过来美美地吃一顿。
师：
办法绝妙！
表扬！
现在老师把这些图片放在一起，你能连起来说一说吗？
跟同桌说一说吧。
（生交流热烈）
（三）段落，让下笔轻松
师：
老师参与了两组同学的交流，大家真会说，说得有趣极了，表扬每一个同学。
如果老师请你们连起来写一写，难不难？
生：
有点难。
师：
如果让你选择自己最感兴趣的一个部分，或者单独一幅图，写一写呢？
生：
好。
师：
那就开始吧，老师等着读你的小美文哦。
（生安静地写起来）
三、思考与讨论
（一）如何让儿童“能说会道”呢
七嘴八舌，东拉西扯绝对不能叫作能说会道。
前者说的只是言语碎片，没有章法，说了也没办法成句成段。
而后者就是善于言辞，会说话，说得有条理，说得顺畅自然。
1.送给词语。
儿童漫画深得孩子们的青睐，就是因为漫画直观清晰，幽默有趣，包含着丰富的含义。
这丰富的含义就是从漫画人物的动作、神态、表情等获得的。
想要把自己看到的、想到的用语言说出来，对于低年级的学生来说有困难。
因此，我在教学之前，先认真看图，把孩子们都能看到却可能说不出来的词，理一理，作为好朋友，介绍给孩子们。
在这一课中，我选了10个四字词语，变成词语歌的形式，读起来合辙押韵、朗朗上口。
孩子们轻松愉悦地很快就认识了这组词，这些词对于图片的描述会有帮助。
课堂上，我根本没有任何提醒，明显看到了不少孩子能轻松自如地用上刚刚认识的词。
这样孩子们现学活用，“会说”了不少。
每一节课上老师都能“给点词句”，为孩子们能说、会说搭起“支架”，他们表达能力自然就能逐步提升。
2.提供句式。
低年级的孩子要说一两句话完整的，或者几句话连起来说一说，实在很难，所以，翻着花样给一点恰当的句式是很有必要的。
有了范式，孩子们就会轻松张口。
这堂课中，我分别用“只见，_______________。
”“原来，_______________。
”孩子们就能张口说自己看到的、想说的。
每个孩子关注的点不一样，说出来的语句内容也就完全不同了。
当我把分解过的图片再整体出示的时候，我提示孩子们，刚才我们是从图的右边向左边看，可以用老师的句式说得顺畅，如果现在从左往右说呢，句式可以怎么变化？
孩子们思考了一下后，纷纷有了自己的说法，虽然给了句式，但没有固定的格式，只要孩子们变化得通畅就好。
我想，对于低年级的孩子，提供点句式，就为孩子们“能说”“会说”提供了些许凭借。
3.创造意外。
漫画，无论是单图还是组图，如果整图亮出来，孩子们的观察点就分散开来，很容易出现不聚焦的现象，更不利于吊起孩子们观察、探究的胃口。
所以，根据图片的特点和教学的需求，教师完全可以将图片分解开来，先亮出一部分，给孩子们一个惊喜，围绕这个部分看一看、说一说，接下来会怎么样呢？
根据现有的图片信息，给孩子们绞尽脑汁去猜测的时间和机会。
孩子们的想象是无限的，他们猜测的续集会给课堂增添很多乐趣。
实际跟你猜的一样吗？
教师再出示下部分的图片，有时候出现的内容会让孩子们惊讶不已，笑声不断。
这样，借着儿童漫画的特点，课堂上时不时给孩子们创造一点意外，更能激起他们探究的欲望和表达的自信。
（二）怎样让学生“轻松动笔”呢
光“会说”对于步入三年级的孩子来说还是不够的，“会写”才是我们最终要实现的目标。
《语文课程标准》指出：
能写下自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
在童漫作文课上，这样的目标完全可以落到实处。
孩子们的兴趣点、关注点不一样，有的孩子对这部分图片感兴趣，说得有意思；有的对另一部分感兴趣，说得清楚。
要想让孩子们轻松下笔，那就得依着他们自己的兴趣点。
因此，当整组图片同时出现时，说的时候可以连起来说一说，但是让孩子们动笔写就千万不要贪多。
“对图片的哪一个部分感兴趣呢？
用几句话写一写。
”同时，课前送给孩子们的那些词语还出示在大屏幕上。
这样，孩子们在自己最关注的地方已经说得很好的前提下，动起笔来就轻松多了，而且还可以用上几个刚刚认识的词语朋友，语句表达也就自然清楚了许多。
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