多媒体教学资源与新课改背景下的教育教学整合.docx
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多媒体教学资源与新课改背景下的教育教学整合
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多媒体教学资源与新课改背景下的教育教学整合培训文稿
一、说在前面的话
25年的错误预言
高贵的生命不卑微
引人深思的四句话：
教师的角色定位：
“灵魂的工程师”
我算老几，我能干点什么呀？
我这辈子该有的都有了，还拼个啥呀？
中国教育，误尽苍生
（一）教师的职业特点：
1．对象特点：
成长中的活生生的孩子
2．职业内容：
教书、育人
3．工作方法：
知识、智慧、人格魅力
4．工作特点：
能动性、长期性、反复性、不可预知性、极端重要性
（二）教师的素质要求：
1．心理素质要求：
（1）积极的心态
热爱教师的职业，是做好教师的前提。
对学生发自内心的爱是获得学生尊敬的前提。
（现在的孩子都是些明眼人）
“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。
”（莎士比亚）也说过这样一句话“人生最深切的要求就是渴望别人的欣赏”。
（威廉姆·杰尔士）
（2）自控的能力
避免因小事而体罚；
凡事三思后行；
行为师范，胜于长篇说教；
言出必行、一杆到底。
（3）宽容的态度
得饶人处且饶人
制定规矩留余地，批评学生留面子
容忍学生对自己的不满
容忍学生的缺点和错误
（4）人格的魅力
具有良好人格魅力的教师，很容易赢得学生的信任、尊重和欢迎，很容易激发学生的求知欲和思维活动，有利于培养他们的创新意识和创新能力，于潜移默化中影响学生的人格、志趣，甚至影响学生的一生。
“向师性”的现象（爱老师、学老师、爱科目、爱学习）
学高为师
身正为范（坚强、镇定、乐观、平等、沟通、尊重、耐心、淡定）
（5）燃烧的激情
铿锵有力、抑扬顿挫的语言去感染学生
富于个性、饱含情感的语调去感动学生
2．文化素养的要求：
（1）坚持看书
一个从来不看书的人，我们如何奢望他去较好一个每天都在读书的孩子？
坚持看书，拓展文化素养，必定受益无穷。
（2）理性意识
做一个有理论意识的人，有做名师的意念和追求。
用理论武装自己的头脑，你便有高人一等的见识，也必定成就异于承认的业绩。
（3）关注细节
教育无小事，每一个日常的教育问题都将是值得研究的课题。
（4）坚持自己的主见，做个性教师
（5）重视合作
力纠“文人相轻”的恶习
虚心向同仁请教
诚心接受同行批评
二、对新课改、新理念的解读
（一）“以人为本”
1．面向全体学生
2．关注每一个孩子的发展，学会接纳残缺
故事：
婚介所的经历
案例1：
问题孩子曾阳
偏执、暴躁、易怒的背后是极度的不自信和缺乏安全感，应有阳光的心态去关注，并创造机会，信任他，鼓励他，让他建立自信，从而拥有宽容平和的心态。
这种孩子更脆弱，更需要关爱，也能更敏感地感受到别人的爱）
教育的功绩便是让孩子变得完美
3．教学设计和落实要关注孩子的需要和心理，保护童心
老师设计教学之前，先试着站在孩子的角度想想，他们想怎么上这课，他们的心理需求是什么。
游戏是儿童的天性，能否将课堂还给孩子，把童年还给儿童。
这是可借助多媒体素材来生动呈现了，让可让孩子们在游戏中接受新知识。
如数学中认识时间，可让孩子们画出给种时间，再进行展示，说出所表示的时间；语文可让孩子们进行一句话接龙，锻炼口头表达。
（二）重视能力培养，为学生的终身发展奠基
1．习惯养成教育（知识改变命运、习惯成就未来）
需要的好习惯如：
守纪、字迹工整、勤思考、勤做笔记、诚信作业、待人谦和、尊重他人等等。
自主学习和自我管理（老师放手，加强指导和督促）
2．关注课堂实效（课堂教学是关键）
（1）建立正确的教学观和学习观
①倡导积极自主、合作探究的学习方式
案例2：
看图作文（自主学习：
合作探究的前提）
第一幅图上小黑猫和小白猫在桥上看鱼。
第二幅图上小黑猫跳下河去捉鱼。
第三幅图老师别出心裁地只用一个“？
”孩子们看完第一、二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？
”还反问学生：
“你们说结果会怎样呢？
孩子们的思维就像开了闸的水，滔滔不绝。
案例2：
《圆明园的毁灭》（合作学习）
本文重点写了圆明园昔日的辉煌与毁灭的经过，以此来激发学生不忘国耻、爱我中华、振兴中华的民族情感。
在要求读准字音，读通文章环节，可要求孩子读完同座次检查。
（同座位检查这个环节就是一次合作学习，只不过是两人为一组，你订我读，我订你读，合作、互相纠正、共同进步。
教师在检查自学情况时就可以抽查，从而节省了大量时间。
在精读课文这个环节，老师先明确学习任务：
出示黄、绿、红三道题。
黄色题：
画出书中的四字词语和成语并找出圆明园内都有些什么？
绿色题在黄色题的基础上增加了划出世人评价圆明园的三个句子。
红色题在绿色题的基础上增加了写出评价依据。
（学习任务难度逐步增大）然后老师明确：
齐声读题并选择你喜欢的题来学习。
而后老师进行二次分组：
选择黄色、绿色、红色题的学生相继坐到相应的位置上，很快学生重新分组合作学习，在小组长的带领下逐一讨论，记录员做好记录，最后课堂反馈汇报。
）
反思：
合作学习：
是学生在小组和团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
能培养学生合作意识，集体观念，创新意识，竞争意识，促进良性心理素质的养成。
分组方式有同质分组和异质分组。
在此案例中是同质分组：
相同能力水平的学生在一起互相交流，重视学生的不同能力差异。
案例3：
《海底世界》（探究学习）
这篇课文后，学生们对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，老师因势利导，把学生分成几个小组，举办一个海底世界知识展览，孩子们一听，都非常高兴。
课后，他们兴致勃勃地忙开了。
有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网……一周以后，展览会如期举行。
在探究性学习中，学生不仅对课本知识有了更深刻地理解，而且学生各个真正成了自主学习的探究者，在探索未知领域的过程中，兴趣盎然，真正体验到了学习的乐趣。
反思：
这堂课的特点是由问题引入，学生自主实践，主动参与，课堂教学是开放性的。
探究性学习开始于问题的形成，结束于问题的解决和解决过程的反思。
问题是引导探究性学习展开和步步深入的航标，问题的解决和反思又是探究性学习的主要结果之一。
探究式学习，要求课堂教学中，教师启发诱导学生独立自主学习和合作讨论，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种方式尝试活动，解决问题，并且掌握在这个过程中学到的探究方法，以及感受体验到的情感态度。
②师导生学：
学生自主地学，教师精当地讲
③活动教学、活动育人
④提倡生成性课堂，摒弃预设性课堂，贴近孩子的心灵去评价
案例4：
公开课《我的愿望》
“我是个农村里来的孩子，从小，阿爹让我长大了当科学家，不要像他那样。
阿妈却让我长大后当警察，说那样就啥都不要怕。
阿爹在城里打工，每天没日没夜的干活，就想让我们一家过上好日子。
可有一天，阿爹在工地上出事回不来了。
这些天我在想，我不要当警察，也不想当科学家，我只想当一只狗，天天夜里守在家门口。
因为阿妈胆子小，怕鬼，我也怕。
阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了……”
孩子的话让整个教室静默了半分钟，然后忽然爆发出热烈的掌声，许多同学和后面的老师都满含热泪。
我判给他的即兴创作满分，因为这是孝心的典范，是我手写我心的典范。
这种生成性的情况出乎意料地成了本节公开课的最亮点。
（2）建立正确的教师观和学生观
①尊重学生的见解
案例5：
《坐井观天》的拓展训练
有一位教师在上《坐井观天》公开课的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：
“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊？
”学生都说“想”。
“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢？
”老师想引导学生说：
青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美。
可这时一个平日胆小不爱发言的学生站起来说：
“它又跳回井里了。
”老师冷冷地回敬一句：
“你怕是只井底之蛙吧”。
到了写作阶段，该孩子没有泄气，在文中写道：
“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。
青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。
”
反思：
以上案例中的教师是否具有新课改理念下的教师观呢？
没有。
案例中学生未按照老师预定的思路说，就受到老师的斥责。
当学生有独到见解时他没有尊重，更未鼓励学生独特的见解。
在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。
在学生犯错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。
传统的教师观，教师就是圣人，说什么，学生做什么。
而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受，教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。
同样教师对学生的这种态度观念改变了，学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。
学生没有了不敢接近老师的恐惧感，而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。
这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。
教师对待学生，学生对待教师的态度观念改变了，那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。
②变苦学为乐学
A.教学设计要用心
（力避“请君入瓮”式的设计或简单的“是”或“不是”的问答题）案例：
“偶然”一词的学习，教师举例：
有一个人看破红尘，跑到8楼往下一跳，结果没死，这是什么？
学生回答：
“奇迹！
”老师又启发：
“他又爬上8楼，再往下一跳，又没死，这是什么？
”学生回答：
“命大！
”老师急了，又将上面的话说了一遍，这次学生瞪大了眼睛，吓得都不知道怎么回答了。
老师说：
“这是不是偶然啊？
”半晌没人说话，最后，有一个孩子站起来说：
“老师，三次跳高楼都没死，还能说是‘偶然’吗？
”
B充分调动学生的参与积极性（相信孩子，曹睿式的老师注定费力不讨好。
案例：
学写景物作文，不妨将孩子们带去实地，打开他们的感觉，让他们听听、闻闻、摸摸、看看，然后认真领悟，细致表达，别让孩子都说普通话。
如果没有实施条件的，可充分运用多媒体，再配合想象力
案例：
口头表达：
故事接龙，你一句，我一句，开发想象力，一定可以将一个很好的故事。
）
C充分开发孩子想象力与创造力，给学生插上飞翔的翅膀
中国的孩子不乏创造力，但父母和老师过早地冰冷地熄灭了他们思维的闪光！
例：
皮球掉在树洞里了，老师说可以用水灌，有一个学生质疑了：
“老师，如果这个洞与外界相通的怎么办？
”老师愣了半晌：
“这棵树正好不相通，你问的问题怎么这么古怪？
案例6：
三个国家的美术教师教学生画《苹果》
中国：
老师一笔一画地勾勒，学生模仿；日本：
有一个苹果的样品，学生描摩；美国：
老师带了一箩筐苹果，每个学生拿起一个，揣摩、观赏，有的甚至品尝。
中国学生画的苹果：
非常逼真，但千篇一律。
日本学生画的苹果比较“相似”，但是都是一个苹果。
美国学生画的苹果：
众彩纷呈，各具特色。
反思：
通过案例我们可以发现，中美学校教育中存在许多差异，这其中有很多源于文化背景的不同，但反映在学习方式上，美国的学校教育更突出儿童的自主学习，开放性学习。
培养学生的方式决定了学生的成长、学生的个性和创造能力的形成。
看到我们的传统教学学习由老师做主，老师说了算，儿童被动学习、机械学习、他主学习。
何谈学生个性与创新能力，所以基础教育改革势在必行
D充分运用多媒体来辅助教学（后面会重点示范）
③全面提升学生的知识素养和文化素养
坚持让孩子每天读20分钟的书，试着做做读书笔记，或写点心得，即使对表现优异的同学实施鼓励教育。
（3）改变课程观
重视主科的同时，关注音体美等副科的重要作用：
乐于创造、人格审美的提升、性格的促进。
案例：
美术老师将梨画成了苹果之后，随机应变地说他所画的苹果是将苹果和梨子的基因进行杂交以后的产品，然后鼓励孩子们将两样物品杂交后，再画出它的全新样子来，极大第开辟了孩子的创造力。
（4）对新课堂教学误区的一点认识
新课堂并不否定老师的讲
新课堂并不放任学生的学
成功的课堂是尊重孩子的感受、发挥教师的智慧、师生教学相长的课堂
三、多媒体教学资源与新课改背景下的语文教育教学的整合
（一）多媒体教学资源的重要作用
1．伴随着声像，生动形象，富有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，能大大丰富表现力。
2．符合了学生的年龄特点，有利于提高小学生学习的兴趣，更好的理解所学内容，触发学生的想象力，培养学生观察事物的能力和思维、想象能力。
总之，多媒体教学弥补了传统教学在情景营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型教学模式，显示了它得天独厚的优势。
多媒体的运用，给课堂注入了新的生命和活力。
总而言之，恰当利用多媒体资源进行教学，尤其是对小学生来说，能化难为易，变抽象为具体，全方位调动学生思维，将学生引入知识的殿堂，让学生轻松愉快、主动有效地学习，从而达到优化课堂教学、提高课堂教学质量，并进而全面提高学生素质的目的。
（二）多媒体教学资源的使用原则：
精当而不滥用
优秀的多媒体课堂教学不是多媒体要素的简单堆砌，而是多媒体各种要素的艺术性和科学性的有机结合。
因而，能否把视频、声音、动画、图片等多媒体要素恰如其分地运用到多媒体课堂教学中，是提高多媒体教学效果的关键所在。
1．教学手段是为教学目的服务的
（1）首先明晓你要教什么，而非怎么教
有的教师特别喜欢运用多媒体课件，片面追求时尚与形式，不管教学内容是否需要，都用上多媒体，即使传统的教学工具完全可以胜任此项任务的，也动用多媒体课件，把一些计算题、一些无关紧要的图片放到课件中去。
多媒体的使用成了“幻灯机”、“黑板”的简单累加，失去了与学生互动的过程，因而传统教学手段能达到的预期效果，就没必要动用多媒体，否则只是“画蛇添足”。
（2）多媒体资源要恰如其分地体现教学内容
在观察的迷糊处、思维的障碍处、教学重难点的突破处、新知的生长处、新旧知识的对比处、知识的延伸处、操作的关键处、示范及练习的需要处引入。
2．取之有道
（1）盲目下载，不切实际：
信息时代既造就了一批英才，又不可避免地促成了一些懒才。
在教师队伍中也不乏其人，他们不忙着去钻研教材、找素材，制成自己的课件，而是一门心思想“拿来主义”，从网上下载课件，不管是否适合自己的学生，是否把教学内容贯穿其中，盲目使用，害了学生也逐步毁了自己。
（2）胡乱拼凑，主题不明
先看一个事例，一次优质课大赛中上对比课《诸子百家》。
一位选手上课铃声响后，导入话题：
“同学们，你们平时喜欢看电影吗？
”喜欢！
“好，让我们先看一段影片。
”鼠标一点，播放正是当时热映的《英雄》片段。
约三分钟后，师导入：
“孔子时代的百家争鸣正如《英雄》中的天下大乱，乱世出英雄。
孔子就是那个时代的英雄。
我们今天一起来学习《诸子百家》！
”学生瞪着眼睛望着老师，一副茫然的样子。
听课的老师和领导也无所适从，听不懂其所以然，结果可想而知。
这是典型的胡乱拼凑、滥用多媒体，其结果必然导致主题不明。
（3）博采众家，点击精华。
网上遍搜信息，根据自己的教学实际，再结合自己学生的实际情况进行取舍。
3．用之有度
（1）时间分配上做到“舍长取短”
我们坚决反对传统教学中教师的口若悬河、滔滔不绝，今天我们同样有理由反对让多媒体“喋喋不休”，因为多媒体只不过是物化了的“人”，让多媒体充当主体地位，它本质上还是传统教学的怪胎，只不过披着现代教学的皮。
45分钟的教学，多媒体占的比例可安排三分之一，即15分钟，以保障学生的主体地位。
（2）内容取材上力求“去粗取精”
宝物如果位置放不准，则成了废物。
在多媒体教学中，内容取材上要慎之又慎，精益求精。
要做到“去粗取精”？
首先得知道课程标准，带着标准研读教材，依据教学内容和学生实际寻找合适的资源进行整合。
（3）主体位置上摆正“以生为本”
新课程的最大特色就是让教学主体的地位重新回归，教师“一言堂”退出历史舞台。
多媒体教学中为师者一不小心就会再次误入“一言堂”的怪圈，只不过它换了一种身份出现，带着华丽的外表却内置着孔乙己的“长衫”。
任何多媒体的材料如声音、文字、画面，都要围绕学生立意，让学生有过目而不忘受教育。
你可以在世界历史《法国大革命》开始播放《马赛曲》；也可以在语文课《孝心无价》中穿插“常回家看看”公益广告……。
凡此种种，无一不突出“生”字当先，离开学生的资源是无用的资源，离开学生的课堂是失败的课堂。
总之，多媒体在教学中使用时，时刻不能淡出“学生”二字。
要能够从中寻求突破口，让学生有话可说，无话不说，言而无尽，达到这个目的，你的多媒体才能是真正找准了点。
（4）细节处理上注意“因时而用”
这里的因时而用即见机行事，两手准备。
一是充分准备课件，备好学生。
另一方面又要考虑到“万一”，万一出现故障用不上多媒体，得有备无患，设计好不用它时的上课思路。
细节决定成败。
两手准备意味着对教学规律的熟练运用，放收自如，真正做到不因多媒体而遮盖住自己的英雄本色。
（5）教师的导必不可少
课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。
教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。
所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用多媒件教学手段，避免整节课一味站在教师机位上操纵鼠标。
教师要走下讲台，亲近学生，把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力、充满蓬勃朝气的课堂教学氛围，给学生的一个微笑，给学生一句富有鼓动性的祝愿，或给学生一个期冀的眼神，诚然，老师的一口流利普通话、一手漂亮“三笔字’、整洁的板书和一手熟练的“简笔画”，往往给学生的感染和熏陶是潜移默化的，收到的效果是难以估量的。
所以，多媒体教学如果仅仅是“板书搬家，习题搬家”不但多余．而且实无必要。
教师始终是教学活动的组织者、引导者，教师的良好人格魅力、严瑾的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的，而巧妙而熟练地对多媒体资源进行整合利用也是当代社会对老师的考验。
4．媒体内容应该保证准确和新鲜、素雅（色彩不能太多样；干扰的无关信息不能太多）
四、案例分析
语文《乌鸦喝水》
数学《图形的拼组》《认识时间》
英语《Welcomebacktoschool》《Whatwillyoudothisweekend?
》
结束语：
父母的期望便是老师的职责所在。
不在命运中随波逐流，而应在生活的耳光中成长！
祝福各位在以后的人生旅程中能活出精彩！
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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