五年级语文上册第一单元主题教案.docx
《五年级语文上册第一单元主题教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级语文上册第一单元主题教案.docx（30页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
五年级语文上册第一单元主题教案
人教版课标本教材小语第九册第一单元主题单元教学设计
主题单元教材解读表
单元主题
我爱读书
主题概述
培养学生对读书的热爱，对知识的渴望，培养学生的阅读习惯，得到读书方法的学习。
课文题目
课后作业
（或连接语）
生字
词语
教学目标
课时
每课重点（主题联系）
单元共同点
1、窃
读
记
1、收集读书名言；
2、理解课文内容并填空。
3、学做“读书纪录卡”
认7个
写14个
13
体会窃读的复杂滋味；感悟作者对读书的热爱。
（读书的乐趣）
1、重视感情朗读；引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；
2、生字词语、优美词语、精彩句段的积累、感悟和运用；
3、在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，
4、配合本组专题的多项训练内容，开展综合性学习。
2
1
2
1
2、*小苗与大树的对话
1、了解访谈内容；
2、学做“访谈纪录”
3、了解“季羡林”。
认3个
6
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣；明晰健康成长的要求。
（读书的意义）
3、走遍天下书为侣
1、感情朗读；背诵第7自然段；
2、理解多种表达方法在表达同一内容时的不同效果；
3、交流收集到的古今中外的名人读书方法。
认4个
写9个
11
初步把握主要内容；通过多种表达方式，表现对读书的热爱；
（读书的方法）
4、*我的“长生果”
1、感情朗读，体会“长生果”的含义；
2、鼓励练笔。
认12个
16
1、把握主要内容，体会作者悟出的道理。
2、学习一些读书和习作的方法。
（读书的收获）
语文园地
口语交际：
讲述读书的收获及辩论
回顾单元收获；讲述具体生动。
辩论有重点、有条理。
1
习作：
读书故事； 采访记录； 记一次辩论活动.（三选一）
不拘形式写下所见所想；与人分享习作；学习修改习作，誊写作文，制作小报。
2
日积月累：
读书名言（理解、背诵）
感受语言乐趣，积累语言
展示台：
语文综合性活动
感受语文的趣味性、多样性。
几点说明：
（一）主题单元教学实施总思路：
了解单元主题——分课教学，关注主题关联，突出语文意识——回顾收获，拓展练习。
（以主题组织的单元教材仅仅是教材组织形式而已，教学时不能仅从“主题与内容”方面来把握,还应联系学生的已有经验，从学生的实际出发，把握教材，体现语文的“活”及其深厚含义。
）
（二）单元主题关联处理方式：
1、单元导语在第1课第一课时处理。
2、第1课教学,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体味到读书的乐趣。
3、第2课以“访谈录”的形式与学生见面，接触国学大师——季羡林，收获读书的意义，鼓励学生开展“访谈”活动，实现语文的综合性学习。
4、第3课教学，感受国外作家不拘一格的写作风格，明了读书的方法。
5、第4课教学从单元主题关联导入。
6、口语交际之中引入单元回顾，回顾内容、情感、语言积累等方面的收获。
（三）单元作业处理方式：
课后题力求在课堂上完成；课外作业务必落实；单元检测题仅供评价参考。
主题单元教学设计：
1、窃读记
学习目标
1．认识7个生字，会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，学会梳理叙事类文章的脉络；体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习准备
课前搜集读书名言；制作多媒体课件。
课时安排：
3课时
学习过程
第一课时
一、导入。
上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，让我们跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
（板书课题）
二、解题并检查学生的预习情况。
1、检查学生自学生字词的情况。
重点引导：
窃、锅、檐、皱的字形，饥肠辘辘、撑的字音。
（抽读、教读、教写、齐读、及时练习为主）。
2.“窃”字的含义：
（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
（在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
）
3.“窃读”的含义：
假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
4.小结：
对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
三、诗歌欣赏，初探窃读原因。
作者为了读到书，历经了很多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照。
1、教师有感情地朗读。
我看见一眼睛充满热烈希望的小孩，
在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，
很快地向小孩招呼：
“你从来没有买过书，所以请你不要在这里看书。
”
小孩慢慢地踱着，叹口气，
他真希望自己从来没有认过字母，
他就不会看着老东西的书了。
穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。
2、谈谈自己从小诗中读懂了什么？
（对书的渴望；被拒绝的无助；无力购买的痛苦。
）
3、出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境贫寒，作者无力购书，所以只好窃读。
四、提出问题，品读课文。
1、“窃读“到底是怎样一种滋味？
2、全文哪个句子最能概括作者窃读的感受？
让我们带着这样两个问题，走进课本，去思考，去体悟一下。
3．自由读课文。
读完后划出最能说明窃读滋味的一句话。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”
4、这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
你是从哪儿感受到的？
请结合作者的动作和心理活动来说说自己的体会。
A“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书，而又正好读到了书的高兴滋味。
B“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
C“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
D“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
E“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
F“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
G“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、学习小结（渗透阅读方法的指导）。
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？
看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课文）还得细细地去品读，勾画能表现人物内心世界的词语句子，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
七、我的收获。
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
八、作业。
一、看拼音写词语。
tōuqièjùpàzhīchēng（）（）（）
yǐncángzhìhuwūyán
（）（）（）
二、根据课文内容在（）中填上适当的词。
（）地读着（）地读着
（）地读着（）地读着
第二课时做阅读记录卡
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的感受产生，窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。
所以，作者的国文老师很精辟地概括了一句话：
“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”你能联系课文和生活实际，说说对这句话的理解吗？
（引导学生谈出更深的认识：
书籍不仅是人类通向进步的阶梯，更是支撑人灵魂，滋养精神的必需品。
）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。
那么，你认为哪里写得好呢？
现在让我们来做一个“阅读记录卡”，让大家一起分享你的阅读感受和收获。
1．用自己喜欢的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。
）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
把它填写在读记录卡上，并在旁边批注原因。
2．同位俩互相交流记录的内容：
你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：
读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
（激发学生读出这种复杂的感受。
）
如：
刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：
“这雨，害得我回不去了。
”
其实，我的心里却高兴得喊着：
“大些！
再大些！
”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：
跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。
总算挤到里边来了。
我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读。
分发材料：
《黄果树听瀑》
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。
（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。
谈出自己的体会。
）
五、拓展延伸。
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2、综合性学习。
分组开展活动，感受读书的乐趣。
（利用回家后和周末的时间完成，在朝会和午会的时间交流分享）
◆搜集名人读书的故事或读书名言。
◆访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。
◆去图书馆或书店看看，了解图书有哪些种类。
◆给自己的图书分分类，做个书目。
◆找一本喜欢的书阅读，填写读书纪录卡。
六、作业：
1、抄写自己收集的读书名言三条。
2、问答填空。
（1）作者说：
“我很快乐，我也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
联系上下文，我明白她快乐的是
；
她惧怕的是
（2）当我“饥肠辘辘”时，我。
当我“腿真酸”时，我。
教学资料：
1、对词语的理解。
适宜：
适合，相宜。
文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣：
知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘：
饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦：
比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。
这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍：
留恋，不忍分离。
2、《窃读记》全文
转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。
下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。
我趁着漫步给脑子一个思索的机会：
“昨天读到什么地方了？
那女孩不知以后嫁给谁？
那本书放在哪里？
左角第三排，不错。
……”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日样地挤满了顾客，我可以安心了。
但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍，啊！
它在这里，原来不是在昨天那位置了。
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：
“你到底买不买？
”
声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。
我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:
“看看都不行吗？
”其实我的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:
“不是一回了！
”不是一回了？
那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗？
我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！
曾经有一天，我偶然走过书店的窗前，窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著，欲望推动着我，不由得走进书店，想打听一下它的价钱。
也许是我太矮小了，不引人注意，竟没有人过来招呼，我就随便翻开一本摆在长桌上的书，慢慢读下去，读了一会儿仍没有人理会，而书中的故事已使我全神贯注，舍不得放下了。
直到好大工夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有其事似的问他价钱，我明知道，任何便宜价钱对于我都是枉然的，我绝没有多余的钱去买。
但是自此以后，我得了一条不费一文钱读书的门径。
下课后急忙赶到这条“文化街”，这里书店林立，使我有更多的机会。
一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！
有时一本书我要分别到几家书店去读完，比如当我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话，我便要知趣地放下书，若无其事地走出去，然后再走入另一家。
我希望到顾客正多着的书店，就是因为那样可以把矮小的我挤进去，而不致被人注意。
偶然进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不买一本的，实在没有。
因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。
有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。
最令人开心的是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧？
我有时还要装着皱着眉头不时望着街心，好像说:
“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里是怎样高兴地喊着：
“再大些！
再大些！
”
但我也不是读书能够废寝忘食的人，当三阳春正上座，飘来一阵阵炒菜香时，我也饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做个白日梦：
如果袋中有钱该多么好？
到三阳春吃碗热热的排骨大面，回来这里已经有人给摆上一张弹簧沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。
明明知道回家还有一段路程要走，可是求知的欲望这么迫切，使我舍不得放弃任何捉住的窃读机会。
为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好办法：
临时买上两个铜板（两个铜板或许有）的花生米放在制服口袋里，当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从口袋里掏出花生米来救急。
要注意的是花生皮必须留在口袋里，回到家把口袋翻过来，细碎的花生皮便像雪花样地飞落下来。
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。
有一次刚好读到一首真像为我写照的小诗时，更增加了我的悲愤。
那小诗是一个外国女诗人的手笔，我曾抄录下来，贴在床前，伤心地一遍遍读着。
小诗说：
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，
在书摊上翻开一本书来，
读时好似想一口气念完。
摆书摊的人看见这样，
我看见他很快地向小孩招呼：
“你从来没有买过书，
所以请你不要在这里看书。
”
小孩慢慢地踱着叹口气，
他真希望自己从来没有认过字母，
他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多苦痛，
富的永远没有尝过。
我不久又看见一个小孩，
他脸上老是有菜色，
那天最少是没有吃过东西——
他对酒店的冻肉用眼睛去享受。
我想着这个小孩情形必定更苦，
这么饿着，想着，这样一个便士也没有。
对着烹得精美的好肉空望，
他免不了希望他生来没有学会吃东西。
我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。
但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。
当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：
“啊！
终于和你相见！
”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！
受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。
“明天早些来，可以全部看完了。
”我告诉自己。
想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：
皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。
昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。
正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。
但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：
“请看吧，我多留了一天没有卖。
”
啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。
被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。
我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。
然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。
在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。
摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：
“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！
”
但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！
”
——选自《感动中学生的100篇散文》
板书设计：
快乐收获智慧
1、窃读记
惧怕遭遇困难
教学反思：
2*小苗与大树的对话
学习目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活
学习重难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排：
一课时
教学过程
一、检查预习，初读课文。
1．同学们，通过昨晚的预习，你知道课题中所指的“小苗”与“大树”分别是谁吗？
（一位小同学和我国著名的学者季羡林老人。
）
2、能简单的介绍一下季老吗？
3、我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
4．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
（重点指导认识书写课后的“彭、侠、嗯”，区分多音字“绿”）
二、精读课文，把握文章脉络。
1．自读课文，说说苗苗同季老交流了哪些问题？
（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
2、在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
3．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：
看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
三、品味题目寓意。
1、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
（是访谈录，一问一答式）
2、再读课题，说说题目的含义：
寓意苗苗在求学和长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
四、课外拓展：
（任选一、两项）
1．调查一下本班同学的阅读书目；
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
3．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
五、作业
1、比一比，再组词。
仿（）许（）鼓（）
访（）浒（）彭（）
2、文章怎样才能写得好？
苗苗认为有两个重要条件：
第一条：
第二条：
我认为写好文章还有这些好方法：
教学资料
1、对词语的理解。
绿林好汉：
原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。
后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们。
文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。
一百单八将：
单，一个。
文中指梁山上的一百零八个好汉。
滚瓜烂熟：
形容朗读、背诵得熟练流利。
偏科：
指单独着重某一科，不能全面发展。
板书设计：
2、*小苗与大树的对话
苗苗季羡林
多看书
三贯通
学古文
教学反思：
3、
升级会员 