四年级下册教材分析.docx
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四年级下册教材分析
四年级下册教材解读
各位老师，大家好！
今天与大家交流的是——部编小语四年级下册教材解读相关内容。
统编教材的一大特色就是采用人文主题和语文要素双线并行的方式组合单元。
这两条线，让“教什么”变得清晰。
当我们站在整组教材、整册教材、整套教材的角度来把握教学目标时，就能更加清晰地看到目标，找到达成目标的路径，课堂教学变得高效起来。
单篇教材分析如果做一个比喻的话，我想那就犹如还没有看清楚地形地貌，不知深浅等情况，就跳河游泳，于是就会出现在教师引领学生在单篇中扑腾挣扎，耗尽力气，却总不能上岸的情况。
大势所趋的“单元整组备课”成为必然的选择。
我们今天的分享由四个部分组成。
（ppt）
一、四下教材通览
首先我们熟悉一下四年级下册的八个单元的人文主题？
第一单元描写田园美景、描绘乡间美好生活场景；
第二单元介绍自然与科技
第三单元综合性学习单元，感受现代诗魅力
第四单元动物描写主题
第五单元是习作单元，写游记
第六单元文章篇幅较长，其中两篇选自长篇小说管桦的《小英雄雨来》、曹文轩的《青铜葵花》，从字里行间感受成长历程。
第七单元表现人物品质
第八单元感受中外经典童话的奇妙。
二、下面我们聚焦八个单元的语文要素，阅读方面和习作方面，要素如下。
请大家边听我读要素，边回顾，本册教材所提出的语文要素，与我们四年级上册教学的内容有怎样的联系？
（读PPT中的要素）
是不是有些要素听起来很熟悉呢？
四下与四上教材之间有怎样的关联呢？
我们来比较一下。
相同颜色的表格，表示涉及了相同要素或主题，为了方便比较，我讲阅读要素单列出来看。
四上四下第一单元都是围绕写景的主题选编文章的，四上教学关注点在于感受景色之美，四下教学重点是学习体会美景背后作者想表达的思想感情。
四上学习从不同角度思考，提问不懂的问题；四下需要继续巩固提问的方法角度，还要尝试解决问题，侧重点在于如何解决问题。
关于写人物的单元安排，四上侧重通过人物动作、语言、神态体会惹人物的心情，四下侧重人物品质的感受，并学习如何塑造人物品质。
关于概括，四上学生学习抓主要人物和事件，通过起因、经过、结果梳理的方式概括文章主要内容，四下学习把握长文章的主要内容，难度升级。
写作要素也有着层级提升的关系，我们罗列比较一下看看能有什么发现。
关于写景单元，从要求关注身边美景，推荐写一个地方，写清理由。
到在写景过程中，表达出自的感受，做到情景交融。
关于写观察。
从定点连续观察，进阶为移步换景的游览顺序写景。
从一处景过渡到多处景的描写。
关于写事，从侧重把一件事写清楚，到更细化的关注顺序、过程的描写。
关于写人，从关注人物某个点，到多方面描写，并按合理分段。
关于故事，从神话故事的了解到童话故事的涉猎，文体意识逐步形成中，五年级民间故事也是重要的文体单元。
综上分析，我们对本册教材的要素有了初步了解。
接下来，我们考虑如何做到精准解读教材，让要素落地。
通过四年与部编教材的亲密接触，我们对它已经比较了解。
单元组块的构成基本是相同的，都有篇章页、精读文、略读文（或习作例文）、交流平台、语文园地、习作部分、快乐读书吧等板块。
进行单元整组把握，能找到藏在板块间的要素关联，教学中就会避免出现顾此失彼、深一脚浅一脚的尴尬。
今天我们就用这样的整组把握的思路，将分散在单元各版块间的信息整合起来，力求做到——教学活动设计有的放矢。
如何将散落在板块间的要素落实路径找到呢，我们可以借助一个东河区教研室推出的、还在完善中的“解读系统”套表（即助读系统、课文系统、练习系统、知识系统）尝试去梳理整单元信息。
这几个系统涵盖了哪些板块、内容呢？
（见PPT），这些信息可根据需要与单元特点灵活调整，借助表格梳理后，教材中的显性、隐性信息会被整合。
要素的落实路径、教学设计思路就会逐步显现。
现在我们以第一单元为例，一起经历一个单元整组梳理的过程。
首先我们先来借助助读系统表格，（PPT）梳理第一单元信息。
我们梳理的目的不是为了填表，而是借助表格梳理的方式，去习得一种解读的路径、一种解读的思维。
第一单元
本单元人文主题是“田园生活”。
篇章页里，背景是田园山水画，人文主题用“纯朴的乡村，一到独特的风景，一幅和谐的画卷”来提示。
编排了三篇精读课文：
《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》，一篇略读课文《三月桃花水》。
a“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一要素与《义务教育语文课程标准》第二学段阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”对应，是中年级阅读教学的重点。
四年级下册
第一单元
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
五年级上册
第四单元
结合资料，体会课文表达的思想感情。
五年级上册
第六单元
体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五年级下册
第一单元
体会课文表达的思想感情。
也是五六年级继续深入体会文章表达的思想感情的基础。
B接下来，我们来解读要素的几个关键词。
（PPT）所谓“思想感情”，是由“思想”和“感情”两个词语构成，“思想”一般指人对事物的看法、理解和认识，“感情”一般指人或动物对事情的爱恨情仇。
在文学作品中，“思想感情”是指作者本人对世界、人生、社会等的理解、认识和看法，通常表现为喜怒哀乐、爱恨惧憎等情绪反应。
我们锁定关键词，对“思想感情”这个概念有个初步界定。
C要素中提到的“关键语句”我们也并不陌生。
三上、三下都有学习。
三年级上册第六单元
借助关键语句理解一段话的意思
三年级下册第四单元
借助关键语句概括一段话的大意
我们先复习一下这个概念。
《现代汉语词典》（1995年印刷）中，关于“关”的解释有一项是“古代在交通险要或边境出入的地方设置守卫处所”，还有一项是“比喻事物重要的转折点或者不容易度过的一段时间”；
关于“键”的解释是：
“使轴与齿轮、皮带轮等连接并固定在一起的零件”，从这个字的解释来看，离开了“键”，机械的轴、齿轮和皮带轮就不能协调统一的转动。
综合这两层意思，词典中对关键的解释是：
比喻事物最关紧要的部分；对情况起决定作用的因素。
从作者的角度来说，主要是在文章中起到核心作用的句子，它应该是一篇文章或一个段落的灵魂，这个句子指挥着其他句子来完成一个段落的灵魂，这个句子指挥者其他句子来完成表达一个意思、一种观点、一种情感态度。
从读者的角度来说，就是要看看文章的若干句子、段落之间，哪个是具有类似于“键”的作用的，在直接地表达着作者要表达的意思、思想观点和情感态度。
本单元“关键语句”就是指特别能够表达作者情感或想法的句子，能点明中心的句子，在文中反复出现提示下文的过渡句，也可以是表现对事物喜爱和赞美的句子。
还有哪些语句是关键语句，我们在梳理中也能逐步明晰。
对要素做清晰界定，能帮助我们准确把握教学方向。
对要素分析之后，我们关注第二个板块的梳理——交流平台。
交流平台的对话,是对教学要点的盘点。
此次交流平台中提到的关键语句，分别是《乡下人家》中的过渡句、总结句，直抒胸臆的表达了作者对乡下人家生活的喜爱与赞美之情。
《天窗》中的反复出现的，含义深刻的句子，也表达着作者的快乐情感。
我们从中提炼出找到关键句方法。
梳理出信息。
第二步我们来梳理课文系统
关注几篇文章文体、表达的主旨、写法特点等信息。
从文体上来看，几篇文章都是散文，《古诗词三首》抓住乡村独有景物进行描写，“一切景语皆情语”，作者选景必有深意。
此外，作者情景交融描绘美景，色彩使用让诗文更具画面感，表达着作者对田园乡间生活的向往与喜爱之情。
填得此表。
《乡下人家》文章结构分总，抓住乡村独有景物，情景交融，有色彩描写，有细腻的生活场景描绘，表达向往与喜爱之情。
《天窗》一课抓乡村独有的天窗景致，表达对乡间童年快乐生活的回味之情。
略读课文《三月桃花水》，语言格外优美、生动，适合学生反复朗读品味。
纵向比较表格就会找到几篇文章写法的共同点，对什么是关键句，哪些句是关键句，就会有更深入的认识。
这些梳理出的信息，就是我们教学的导向标，在教学中反复强调、揣摩，学生在感受作者情感表达途径的过程中，也自然会潜移默化的学会表达，学会习作。
当我们锁定关键语句后，又该如何引导学生去体会呢？
课文练习系统中要梳理的课后习题，会为我们导航。
关注每课的课后习题，探索习题的设计意图很重要，分析的过程会找到落实要素，引导学生体会作者思想感情的方法。
例如我们可以从四篇文章的习题中提炼出右侧的关键信息（读PPT）：
朗读想象画面；积累背诵；交流分享；联系上下文体会等达成目标的策略。
四篇文章中为什么三篇都选择了朗读课文？
我想，是因为其散文的文体特点，散文的优美文字最适宜在朗读中想象画面，朗读中体会情感，感受穿透纸背的意境与美妙，配乐朗读就更曼妙了。
结合上述信息，本单元教学要点基本梳理完成。
教学时，通过边读边想象画面，感受文章独特写法的同时，运用联系生活、联系上下文、交流分享等阅读策略，理解关键语句，从而体会文章表达的思想感情。
只要教师目标清晰，就会有合理的单元整组教学设计，课堂就会高效。
第二单元分析
下面进入第二单元解读，单元由3篇精读课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和1篇略读课文《千年梦圆在今朝》组成。
其中《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》是两篇老课文，不过所在单元已经发生了变化，因此，所承载的教学任务也就不同了。
《纳米技术就在我们身边》是一篇科技含量极高的课文，但同时又与我们的生活有着千丝万缕的联系，学生阅读的兴趣会很浓厚。
《千年梦圆在今朝》这篇文章新鲜感极强，写到了2019年发生的事情，新鲜出炉的文章也能有效引发学生的阅读期待。
我们解读第一步还是先来分析语文要素。
这一单元虽然没有明确地定位为策略单元，但语文要素“阅读时能提出不同的问题，并试着解决”，含有阅读策略的意思。
与四年级上册第二单元联系着看，不难发现，这是“提问”策略的延伸，需要在提出不懂的问题的基础上，试着解决问题。
因此，这一单元的教学，我们不仅要引导学生运用四年级上册所学到的提问策略进行提问，同时，还要向前再走一步，引导学生试着解决问题。
三篇精读课文的课后第一题，均指向要素落实，提到“提出或记录”不懂的问题，尝试解决。
第二步助读系统，借助交流平台中的关键信息，我们提炼出“联系上下文；结合生活经验；查资料；请教别人”等具体解决问题的办法。
第三步，依然是进入课文练习系统，关注课后题的指向，意图。
《琥珀》我们来看第一题（读PPT）......指向......
如何引导学生讲清楚推理的过程呢？
教学建议如下：
1.先找到琥珀形成的必要条件是什么？
2.串联这些条件，说说形成过程。
3.抓时间轴画画思维导图。
《飞向蓝天的恐龙》一课，（读PPT表格内容）也提到介绍恐龙演化过程的练习题。
如何突破呢？
建议：
绘制表格或思维导图梳理（用上表示次序、时间词汇）
《纳米技术就在我们身边》一课的三个练习题指向解决问题的方法——即交流请教、联系上下文、结合资料、引导学生查阅资料自学。
为什么《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》都要求进行推理描述呢？
我猜想，可能是因为这样科学严谨的说明性文章，适合于练习学生一种缜密的、理清逻辑关系的语文思维力，以及表达能力。
且在描述过程中，学生更容易发现问题，从而尝试去解决问题。
语文园地的词句段运用，指向作比较的说明方法。
说明教师要提前布局、在说明文教学时引导学生发现语言表达的特点，不要等上完所有课再去返工回炉再造，这就是单元整组把握的优势所在。
根据梳理，跳出单篇看整组课文编排。
发现四篇文章表达特点不同，编排顺序不同，所承载的教学任务也是不同的。
《琥珀》一课可以让学生联系上下文、查找资料解决问题，《飞向蓝天的恐龙》所描述的内容与学生距离很远。
《纳米技术就在我们身边》的内容科技含量极高，学生了解甚微，因此，这两科课一定要引导学生学会借助资料，同时联系上下文、结合生活经验来解决问题的方法，有些问题自己确实不能解决的，还可以向他人请教。
《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文，应该引导学生综合运用学到的方法来解决问题。
跳出单元看要素的落实，我们要明晰：
精读课文只是学习的例子，目的是继续学习“提出问题，并试着解决问题”的能力。
引导学生学会这种能力是教学设计核心。
略读课文是检验学生是否学会这项语文能力的素材，是教师检验教学效果的练兵场。
接下来的其他单元学习中要继续学习和运用本单元学到的语文要素。
第三单元
单元内编排了3篇精读课文，分别是《短诗三首》《绿》《白桦》，还有一篇略读课文《在天晴了的时候》。
单元内所选的诗歌都是现代诗，表达了诗人独特的情感，但每篇诗歌的创作背景各不相同，要深入地阅读理解，与文本情感产生共鸣，既要依托文体本身，还需要借助有关的背景资料。
所以本单元阅读学习的第二个目标（语文要素二）定位为：
“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
”“收集资料”从“查找资料”开始。
“查找资料”是准确而深入地理解文本内容和思想主题的一种读书方法。
要熟练掌握和运用这种读书方法，离不开具体的、激发学生需要的阅读实践。
为什么查，查什么，怎么查，是“查找资料”需要解决的三个问题。
在阅读时，当有疑惑时，即文本叙述的事实与基于事实表达的情感有差异、有矛盾时，就需要查找资料。
了解作者的写作背景，助于准确深入地理解文本。
查找和运用资料的方法途径，是一步步积累、丰富的。
教师要在了解学生已经熟悉方法途径的基础上，引导学生运用身边的资源，如图书馆、网络等查找资料。
从三年级下册教材开始，第三单元引导学生收集传统节日的资料，第六单元引导学生通过查资料理解难懂的句子；五年级上册第四单元、六年级上册第八单元、六年级下册第四单元阅读学习目标都是聚焦查找并借助资料深入理解文本内容。
可见，材料不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为对学生一种阅读能力的培养加以重视的。
这个单元的教学，教师要结合阅读实践，引导学生初步梳理查找资料的目的、策略和方法途径，为以后再阅读中合理、熟练运用这一方法奠定基础，而不是局限于眼前的需要。
本单元是一个专门的综合性学习单元，主题是“轻叩诗歌大门”。
《语文课程标准》第三学段中提出学习诗歌的目标是：
学习诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
与本单元要素契合。
单元要素有三条，按照我们解读的思路，还是先对要素进行一个把握。
找关键词质疑：
“现代诗的特点有哪些？
”“如何体会诗歌表达的情感？
”“收集资料有哪些途径，整理资料有哪些方法？
”合作编小诗集如何分工，如何筹备诗歌朗诵会？
带着这些问题，我们开始梳理板块中的相关信息。
首先关注助读系统中的“交流平台”，对话明确提示了现代诗的几个特点：
富有节奏感；表达独特感受；蕴含丰富想象；语言表达独特；饱含真情实感。
接下来结合课文系统，熟悉文本信息，有整体的把握。
单元内编排了3篇精读课文，分别是《短诗三首》《绿》《白桦》，还有一篇略读课文《在天晴了的时候》。
《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，诗人用自己真挚的情感反复颂唱着爱的赞歌，其中对母爱、童真和自然的歌颂是最引人注目的主题。
《绿》是艾青的一首现代诗，描述了春天到处都是绿色，树木、小草在春分的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界到处充满了绿，通过画面的够勾勒尽显大自然之美。
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗，字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
除此之外，在《绿》的阅读链接中还选编了宗璞的《西湖漫笔》。
《在天晴了的时候》是戴望舒的诗作，勾画诗意自然风光，表达诗人轻松、愉悦的心情和对生活的热爱。
写法特点分析：
《短诗三首》运用相同句式结构；反问、排比、比喻修辞。
《绿》一课有相同句式叠加写法；比喻、排比修辞并用；诗人将自己的感觉与景象描绘融为一体，没有具体意象却能引发读者的丰富联想与想象——“以虚写实”。
《白桦》以为写法特点有拟人修辞、静中有动、通感手法；正侧面刻画白桦形象。
填表如下。
第三步，我们关注练习系统，找到落实要素的路径。
读PPT练习题关键词，分析指向——
在体会“风雨”一词的特殊含义时，如果能结合创作背景资料理解，学生会更明白诗中深意。
冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期。
社会动荡不安，生活艰难，所以这里的“风雨”的别有深意，就能比较容易理解了。
“母亲”的意象仿佛也可以理解为祖国母亲的怀抱。
同样，结合创作背景理解《绿》《白桦》《在天晴了的时候》也能品读出不一样的思想感情。
可见，在读现代诗文时，结合创作背景资料来体会诗歌表达的情感，是必要的方法。
结合刚才的梳理，我们纵向比较，会找到单元整组教学的目标——感受写法的妙；结合创作背景理解诗文深意；通过朗读想象画面、默读揣摩诗句、联系生活、联系上下文、比较阅读等途径，达成体会诗歌情感的目的。
现代诗教学步骤建议分为五个层次：
读懂内容；体会韵味；发挥想象；感受情感；尝试创作。
（读PPT）
对四篇文章解构后，我们继续琢磨语文要素中关于综合性学习的要素。
综合性学习活动渗透在每一篇课文的教学中：
《短诗三首》安排了“通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗”“工整地抄写下来”的综合性学习活动。
《白桦》延续了上一课的要求，安排了“交流自己摘抄的诗歌”和“当个‘小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来”的综合性学习活动；
本单元还专门有“轻叩诗歌大门”主题综合性学习活动——通过展开“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。
介于综合性学习单元的特殊性，以上板块活动需要与课文教学并行，因为收集整理资料需要时间，所以任务要求要提早布置，综合性学习活动是贯穿于整个单元教学过程中的。
基于以上解读，本单元的额学习规划可以有如下两个方案。
方案一（12-14课时）：
从整体入手，分步达标。
第一步，学生通读4篇课文，自主发现文本主题上的共同点，合作查阅不同文本的背景资料。
第二步，逐篇学习课文，运用查阅的资料帮助深入理解文本表达的情感，将语文园地的不同板块分别融进阅读学习过程中。
《短诗三首》3课时，将“交流平台”融进学习过程中；
《绿》2课时，将“交流平台”融进学习过程中；
《白桦》2课时，将“词句段运用”融进学习过程中；
《在天晴了的时候》1课时。
第三步，综合性学习。
（将识字加油站、日积月累融进其中）
方案二（12-14课时）：
循序渐。
第一步，学习《短诗三首》，初试查找哪些资料、如何查找资料帮助理解课文内容和情感。
第二步，学习《绿》合作查找资料帮助理解。
第三步，学习《白桦》，自主查阅资料帮助理解。
（词句段运用）
第四步，学习《在天晴了的时候》，
第五步，交流平台学习，举办诗歌分享会。
（交流自己收集在摘抄本上的诗歌）
第六步，综合性学习（识字加油站，日积月累）
为大家展示我班学生的小组合作诗文集。
（图片）
“授之以鱼，不如授之以渔”，单元整组把握教材的解读路径，让我本人受益匪浅，所以想与大家分享，不知道这三个单元的解读过程，是否能给大家带来启发。
第四单元
本单元认为主题为“动物朋友”，由《猫》《母鸡》《白鹅》3篇精读课文、习作“我的动物朋友”和语文园地组成。
整组课文写的都是动物，在统编教材中还是第一次出现。
语文要素是：
体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。
两条要素关联紧密，体现学以致用的思路。
想要写自己喜欢的动物，自然要学习“如何表达出喜欢”？
本单元的3篇课文，不同的课文表达对动物的感情的方法不一样。
《猫》主要借助口语化的语言、生活化的事例和直接性的抒情表达感情。
《母鸡》主要通过作者对母鸡的态度变化表达情感。
《白鹅》则借用反语、明贬实褒表达情感。
由此，多方位、多角度地提供了表达对动物的感情的习作方法，从而为学生完成单元习作“我的动物朋友”搭建支架，提供帮助。
本次习作要求写身边的、自己熟悉的动物朋友，小朋友的对话分别指向：
可以抓住动物朋友的（外形、食性、性情等）方面写出动物特点。
其中写作的难点是如何写出喜爱之情。
需要在教学四篇文章的过程中逐步习得方法。
上交流平台中对“反语、拟人”修辞的表达效果做了特别提示，鼓励学生在习作中运用。
最后要重点解读“第五单元——习作单元”相关内容。
部编教材中的习作单元是专以培养学生习作能力为核心指向的特殊单元。
让我们打开本单元目录，先初步了解文章选编情况，选编的两篇精读文、两篇例文，均是曾经出现在人教版四五年级教材中的经典选文。
其中《海上日出》一文，作者按变化的顺序，从不同角度，详略适宜地描写了天气晴好、白云飘浮和黑云蔽日三种不同天气条件下的海上日出景象。
《记金华的双龙洞》一文，作者按照路上、洞口、外洞、内洞、出洞的游览顺序写了双龙洞奇景。
例文《颐和园》按照长廊、万寿山下、万寿山上、昆明湖的游览顺序写了始建于清朝时期的皇家园林——颐和园的美景。
例文《七月的天山》是按照从山的外围到山的深处的游览顺序写的，重点写了七月天山的水、树、花等美景。
除刚才讲到的两篇精读文、两篇例文板块，习作单元还有三个固定板块，分别是交流平台、初试身手和习作。
这五个板块看似独立存在，实则环环相扣、交织关联。
教师在解读时如果将各板块割裂开来解读、教学，走一步看一步，教学效果肯定差强人意。
我们要站在单元整体来解读，既明确五个板块的功能属性，又要找到五个板块之间的内在联系，从而使各版块资源能根据教学需求，灵活互动起来，相互作用，从而形成合力，最终达成学习目标。
那么，习作单元的五个版块分别具备怎样的功能属性呢？
让我们一起来回顾一下。
首先，习作单元的“精读课文”是为学生习作“建模”的范本，起到示范写法的作用。
教学时不能等同于普通单元精读文章的教学，要将教学重点放在写法的渗透上。
“习作例文”版块在使用上有很大的灵活性，想要将例文用好用妙，就需要教师心里始终装着“语文要素达成”这一目标来解读，找到例文在实现目标方面的价值，使其在不同的学写阶段出现发挥不同的作用。
比如，它既可作为学完精读课文后的链接文出现，用来习得写法。
又可以作为习作过程中的参照例文，用来修正、反观、调整自己的习作内容。
教师一定不能把习作例文当作普通单元的精读课文或略读课文来教。
“交流平台”版块一般都是以学习伙伴对话的方式，来梳理教学要点的，是教师制定教学目标的导向版块。
交流平台的学习，要穿插在单元教学过程中，适时进行分享与提炼。
“初试身手”的每次一练写，就像是学习游泳前先学分解动作一样，它是形成习作能力的层层台阶。
我们要用好每一次练笔，发挥其练习、巩固、诊断的作用。
“习作”版块会为学生提供思路及方法，提出习作要求，从而完成写作实践，是习作单元教学的核心任务。
在熟悉各版块功能属性后，我们来思考：
怎样才能构建起一种五位一体的解读框架，从而整体把握和灵活使用教材呢，我们可以分三步走：
1、解读要素+交流平台+习作要求——确立单元学习目标
2、以目标对接文本，探寻达标路径
3、依需灵活布局，设计教学方案
下面我们就以本单元为例来逐步解读。
一、我们先进行第一步：
从“要素+交流平台+习作要求”中提炼单元学习要点
文章篇章页提出两条语文要素分别指向阅读与写作。
1、“了解课文按一定顺序写景物的方法。
”（指向阅读）
2、“学习按游览的顺序写景物。
”（指向写作）
如果请老师们在两天要素中圈画关键词，您会圈那个词呢？
我想，应该是“一定顺序”“游览的顺序”。
我们依此可以提炼出“理顺序”这个关键词，作为阅读、习作教学的重要内容。
解读的过程就是一个不断自我提问、深入思考的过程嘛，所以针对这个关键词我们继续追问：
“一定顺序是指什么顺序呢？
”
我们从四篇选文中找找答案。
四篇文章呈现了两种观察方法、两种游览顺序。
《海上日出》采用定点观察景物的方法，按照变化的顺序写出了海上日出的壮观景象。
其他三篇文章则都采用了移步换景的观察方法，按
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