苏教版四年级语文下册2第一朵杏花课堂实录.docx
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苏教版四年级语文下册2第一朵杏花课堂实录
2.《第一朵杏花》课堂实录
教学内容
《第一朵杏花》选自鄂教版小学语文第六册，课文通过讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
教学目标
1.学会8个字，认识7个字。
正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文中深刻的句子。
3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重难点
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
设计理念
《第一朵杏花》选取的只是一个小故事，却蕴涵着深刻的思想内容。
故事紧紧围绕两次对话展开。
两次对话是文章的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。
教学设计中，我们采取了读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓住重点词句，反复品味思考。
同时，我们还大胆地尝试在课堂教学中，组织和调动全体学生学习的主动性，建立开放而适度的小组合作学习模式，学生通过自读、自研，真正走进文本，与文本展开亲密对话。
学生在充分享受合作学习的过程中，教师适时、适度给地给予学生评价和指导，促进学生听说读写的综合能力，同时，学生个性化的品读感悟点亮课堂，使课堂迸发生命的华彩。
教学过程
（第一课时：
学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好
一、妙引课题，感受春景之美
师：
同学们，你们还记得那个看杏花的孩子吗？
上节课，我们一起学习了第2课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。
板书、齐读课题。
师：
年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。
光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？
请同学们自由读第6自然段。
生（平淡地读文）：
“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
”
师（高兴地）：
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀？
生（异口同声地）：
春天！
师（激情）：
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！
谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？
生1（美美地读）。
师（陶醉状）：
你眼里的春天真美！
老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读。
师（伸懒腰状）：
小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。
生3读。
师（兴奋地）：
充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！
生4读。
师（点击CAI）：
你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。
（语言拓展）同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
生1：
春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。
生2（争先恐后地）：
春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！
生3：
春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。
……
学生兴致盎然、浮想联翩，共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。
趁着这股劲儿，我范读了第6段，又请学生自由读、表演读、齐读本段，学生在朗读过程中，感受春景之美，陶醉在这片迷人的“春色”之中。
效果：
根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。
在本段教学中，有以下关键词：
吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。
如何使学生在美读过程中学习词语，并懂得词语使用的准确和传神呢？
我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解，如：
“皱”字用得多好啊！
“吹皱”就是……的意思。
姑且不论这种方法是否得体。
在设计本段词语教学时，考虑到本段不是本课教学重点，且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解，于是便有了刚才的片段。
教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化，同时辅以可视画面（柳枝变绿、杏花绽放），使整个过程不着痕迹且富于变化。
学得扎实，自然用得灵巧。
在随后的语言拓展中，学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。
二、学习第二次对话，体会人物情感
师：
美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？
生：
（回顾第一次对话）“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。
”
师：
孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？
读7—15自然段。
生：
（自由读）。
师：
孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？
你从哪知道的？
生：
从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没错过。
（同桌互读对话部分。
）
师：
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！
。
（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。
（完成“快乐书写园地”）
（小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。
）
效果：
对话部分和前面第6段词句教学有何不同？
第6段是用教师语言使词语形象化的方式再现词语所呈现的春景画面；对话部分则不同，对话是通过填词语、用词语来体会人物思想感情。
这一过程中，老师走进小组给予指导、了解学情。
在展示对话过程中，教师对那些人物情感体会不准确的、填词不恰当的小组当即提出质疑，并引导全班进行思考和辨证。
整个过程开放而有度，学生在填写词语、朗读对话的过程中充分体察到了人物丰富的内心情感。
师：
同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。
不过却都说的有各自的道理。
刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？
在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？
（引导学生走进文本，挖掘人物内心。
）
生1：
去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间，但小男孩不能给出准确时间。
今年，小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间，竺可桢爷爷肯定特别高兴，特别惊喜。
生2：
竺可桢爷爷最后的一句问话：
“是第一朵吗？
”我填了“半信半疑”，因为竺爷爷做事特别认真，他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。
生3（补充道）：
我在这也填了“半信半疑”，我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年，就为了看到第一朵杏花。
生4：
我在这填的是“习惯”，竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间，他是科学家，这是他的职业习惯。
在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。
师（欣喜地）：
老师真高兴你能联系前文思考问题！
这种学习方法很好。
生5：
在填孩子说话的时候，我用了一个“肯定”，因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放，他是很肯定地告诉竺爷爷。
不像去年那样“回答不上来”。
生6：
在填孩子最后那句话时，我用了“自信”，能够等上一年，天天观察，多不容易啊！
终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间，孩子一定非常自信和自豪。
师：
综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。
（指导朗读第二次对话部分）
师：
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：
“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！
”杏花美吗？
谁来读？
（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。
）
师：
杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？
生（美滋滋地）：
我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。
师（为难地）：
我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。
我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？
谁来帮助我？
生1：
花儿应该献给竺可桢爷爷，他是科学家，为了得到准确时间，他天天等、月月等、年年等，终于掌握了气候变化的规律，多么了不起啊！
生2：
花儿也应献给孩子，做为一个小孩子，他等了360多个白天和黑夜，也是很不容易，很值得我们小学生学习的。
生3：
我觉得献给孩子也可以，献给竺爷爷就更好了。
孩子等了一年，而竺爷爷等了好多好多年，从没有放弃过，年纪这么大了，还坚持科学研究，很让我佩服！
师：
你的回答让我佩服。
善于学习他人的长处，会让你的生活更有滋味。
老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们，你们会倾听、会思考，是学习的有心人。
哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料？
（过渡）
三、学习竺可桢语录，悟理
师：
竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。
他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
他为什么会取得如此了不起的成绩呢？
自由读第16自然段。
（抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
）
师：
什么是“精确”？
课文中“精确的时间”指的是什么？
生：
“精确”就是非常得准确，没有失误。
本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。
师：
当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。
书上用了一个什么词来形容他的态度？
生：
“郑重”。
师：
“大概”、“也许”精确吗？
“估计”、“推断”精确吗？
（相机板书）
师（引读第16段）：
因此，“竺可桢曾不止一次地说过：
我需要的是……，不能……，也不能……。
”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。
故事学完了，你有什么启示？
（引导学生说说课文给予自己的启示。
再读文。
）
效果：
中年段阅读教学就是要抓住关键词句，多方式、多角度地进行行之有效地教学指导。
第16段教学既不是用“语言使之形象化”的方式，也不是使用“填词语、用词语”的方式，而是采用“近义词、反义词”的方法。
本段教学中，我们先请同学们找“精确”的近义词，再拿出“大概”、“也许”、“估计”、“推断”这些“精确”的反义词与之比较，直观地让学生理解、品味词句。
四、深化情感，拓展延伸
师：
故事已经学完了，但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！
（书写竺可桢语录）
师（小结）：
当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间；当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现，生活是美好的，生活是神奇的，生活是有规律可寻的。
让我们在欣赏美妙的春光时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
第二课时
一、复习导入
师：
一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！
昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：
我觉得杏花很美丽。
生2：
我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：
“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！
这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：
用处大着呢！
）
师：
是啊！
知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？
瞧！
光阴似箭，转眼又是一年。
春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）
二、朗读感悟，理解课文内容
师：
（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这个句子多美呀！
让我们自己读一读。
注意字音要读准，句子读流利哟！
生：
（学生自由练读）
师：
（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！
你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
再把你想到的画面美美地说给自己听一听！
（学生自读感悟2-3分钟）
学生在小组中交流：
大家读书都很投入！
有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!
师：
赶快在小组中互相读一读、说一说吧！
把你感受到的美和大家分享。
当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：
学生在小组中交流。
教师参与交流、指导。
师：
大家读得真热闹！
哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：
我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：
啊！
你想得画面多美啊！
柳树好像和我们说着悄悄话呢！
你来读一读吧！
生1：
学生边做动作边读。
生2：
小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！
看着这一切，我忍不住想读啦！
（学生美滋滋地读。
）
师：
我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：
我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。
（极富表情作动作读。
）
师：
刚才大家描绘的画面多美呀！
微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！
让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
（课件出示春天的情境图）
全班齐读
师过渡：
是呀！
第一朵杏花马上就要开了。
小男孩此时又来到院子里。
他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。
你们看，你们看，花开了！
（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！
谁来把这个消息告诉竺爷爷？
谁来？
谁来？
（同座位合作读、表演对话）
师：
有谁想告诉竺爷爷？
谁想当竺爷爷？
（指名读）
生：
分角色朗读对话。
师：
同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？
（出示词语：
奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”
竺爷爷（奇怪）地问：
“什么事情呀？
”
小孩子（高兴）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（激动）地问：
“什么时候？
”
小孩子（自豪）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（半信半疑）地问：
“是第一朵吗？
”
小孩子（肯定）地说：
“是。
”
生：
根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。
师：
我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：
第一朵杏花开放了，瞧：
师：
（出示句子：
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
）
咱们来把这句话读读看！
“捧出”是什么样呢？
谁会做？
生1：
“捧“就是小心翼翼地端在手心。
（并用手做出动作）
生2：
很小心地把东西放在手上。
师：
是啊！
这可是第一朵杏花呀！
要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！
再来读读看，体会体会。
生互相交流
师：
你体会到了什么？
生1：
我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。
生2：
这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：
这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：
齐读。
师：
竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。
这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
师：
虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。
大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？
生1：
记下天气的变化。
生2：
记录下地壳变化的变化。
师小结：
这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。
（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！
”
现在你该明白了吧？
师：
（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！
这就是我们课文中的竺爷爷。
他是我国气象学、地理学的奠基人。
从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。
天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。
几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。
直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。
在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：
教师范读
（出示句子：
我需要精确的时间。
搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
——竺可桢）
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：
我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：
我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：
竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：
竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。
是我国一位了不起的科学家。
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：
（有感情地、带着崇敬之情地朗读）
三、拓展延伸
师：
《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。
相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。
拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！
生：
学生互相交流想法。
师：
我看见大家都写下了自己的感受。
来，我们放下笔来，交流交流吧！
谁先来？
生1：
我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：
竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：
我想对那个小男孩说：
“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：
竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：
《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。
课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
板书设计：
2.第一朵杏花
精确 观察
竺可桢
一丝不苟
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