八年级物理下册教案人教新课标版Word文档格式.docx
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复习和总结1课时
第六章欧姆定律（一、电压）
目标
1．知识与技能
·
初步认识电压，知道电压的作用，电源是提供电压的装置。
知道电压的单位：
伏、千伏、毫伏。
会连接电压表，会读电压表。
2．过程和方法
通过观察小灯泡亮度的变化，获得电路中电流的强弱的信息。
3．情感、态度与价值观
通过对学生正确使用电压表技能的训练，使学生学会阅读说明书，并养成严谨的科学态度和工作作风。
说明与建议
电压
在初中不能揭示电压本质的情况下，课本没有像已往教材那样用水流类比电流和用水压类比电压来引出电压的概念。
而是通过生活中学生的感知直接点出电压。
这样处理可以降低教学的难度。
从学生的生活经验入手，通过几个具体的电压值实例，使学生对电压有比较形象和具体的感性认识。
从生活中大多数学生已感知“高压”比“低压”危险，但是还不明白其中的道理。
这一点请老师教学时要注意点拨，但不要急于一次到位。
想想做做
通过实例让学生知道，电压是电源提供的。
电源有正负两个极，两极间有一定的电压。
把用电器的两端分别与电源的正负极连接，电路中就有电流通过，电压是产生电流的原因。
教师可以通过改换电路中串联电池节数的多少引起灯泡明亮程度发生变化的实验，引出不同电源的电压不同，产生的电学效果也不同，从而帮助学生初步认识电压是产生电流的原因。
同时，让学生认识到这也是一种很重要的科学方法，即通过可观察到的现象（灯光的明亮程度）来获得不可直接感知的信息。
使学生了解电压是保持电路中有电流的条件，决定电流大小的重要条件是电源所提供的电压的大小。
关于电压概念本身，对于初中学生的要求不高。
书中U是表示电压这个物理量的符号，而V是电压单位名称伏特（Volt）的符号，它是以意大利科学家伏打（AlessandroVolta，1745～1827）的姓氏所命名。
这两者对于初中学生来说很容易混淆，教学中应该注意加以区分。
电鳐
电鳐生活在海洋中，是可以产生电的鳐。
电鳐身上有发电器官，能产生电压，用于拒敌和猎食。
生活在中国的鳐有五十余种，有关生物电是如何产生的知识不必深究，课本上给出了一幅电鳐的照片，目的是激发兴趣，开阔眼界。
相关知识可查阅本章“参考资料”部分的内容，也可以鼓励学生自己查阅有关的科普读物，学生读不太懂也没有关系。
小数据
让学生关心日常生活中有关用电器的电压值，不仅能引起他们的兴趣，也能对“伏特”、“毫伏”、“微伏”这几个单位的大小，增加一些感性认识。
如果能把日常生活与教材有关的联系实际内容结合在教学中，学生的印象将会更加深刻。
课本中提供了常见的电压“小数据”栏目，帮助学生对电压的大小有些具体认识。
教师可以结合当地的实际情况增加一些数据。
怎样连接电压表
首先要求学生知道，电路中的电压可以用电压表直接测量。
电压表的符号也应该让学生记住，由于学生已有连接电流表的基础，因此本教材以阅读说明书的形式提出要求。
对于初中学生来说，通过阅读说明书学会使用仪器的方法是养成科学素养的一项很重要的内容。
说明书中的一些术语对学生来说可能比较陌生，重要的是让他们学会从各种信息中筛选出有用的信息。
不要强求学生把说明书中的所有内容一下子全部看懂，那样做学生会感到负担很重，同时会抑制学生学习的积极性。
课本图6．1－4所示的一种学生用的电压表，可能与学校所用的学生实验电压表型号、规格不同，这段教学应该结合本校实际，着眼于能力训练，要使学生了解电压表的特点和使用的规则。
规则1：
接线柱的接法要正确（＋、一号，最大测量值）
规则2：
被测电压不要超过电压表的量程
规则3：
电压表必须和被测的用电器并联
对于未知电压的测量，如果预先不知道被测电压的约值，但能判定被测电压不会超过15V，可以先用最大测量值为15V的量程，如果测出的电压不超过3V，为提高读数的准确性，可以改用最大测量值为3V的量程进行测量。
这一点不仅在使用电压表时要遵循，在使用电流表等仪表时也要遵循。
希望让学生重视这个问题。
怎样在电压表上读数
读出电表的读数，是电学实验中必须具备的基本技能，不能只靠简单的重复训练，需要先讲清读数的基本方法，这样训练才有效果。
学生已有读取电流表读数的基础，还应该指导学生看清三点：
一是看清选用了哪个量程，从而知道满偏度所表示的电压值；
二是看清每一大格分成几个小格，以及它们各表示的电压值；
三是看清测量时表针停在哪个大格、哪个小格上。
教学时，要结合实物讲清并指导学生观察和训练。
电流表、电压表都不估读。
测量时，表针的位置离哪条刻线近，就按哪条刻线算。
从知识和技能方面来考虑，一是要总结出电池串联后的电压关系，二是要训练学生正确使用电压表进行测量。
电池的串联在实际中应用较动手动脑学物理多。
电池的倒接和顺接究竟有什么不同呢？
通过实验可以比较出来。
这样既可以巩固知识，又可以提高学生的学习兴趣。
教师可根据实际情况让学生动手操作，获得感性认识后总结出电池串联后的电压关系。
动手动脑学物理
1．此题的目的是训练学生动手连接闭合电路，学习用电压表测量电压的方法。
注意要求学生不仅在纸面上会连接电路、画电路图，而且一定要进行动手操作训练。
课本中只给出了连接小灯泡的情况，实际教学中也可改用其他用电器，如小电机、音乐门铃等，换一个新的用电器就是一次新的练习，要多动手练才行。
另外，在如何选取量程方面也要得到训练。
2．这是一个自制电池的设计制作型练习，又是一个让学生学会连接电压表，并能读取电压表上读数的技能性训练题目。
实验时应该指导学生采用“试触”，即在合上开关时要轻轻接触一下就断开，而不是一下子将开关合到底长时间不断开。
“试触”在电学实验中很重要，要求学生掌握这种方法。
根据电压表上指针的方向变化，就可判断哪个金属片是电池的正极，哪个金属片是电池的负极。
本题可以考虑用一定的时间让学生交流（包括让同学们互相演示）。
3．这是个电表读数练习题。
学生已有电流表读数的基础，注意让学生分清不同量程下1个小格所代表的不同的量值，并要求学生在记录读取的测量数据时，务必将数值和单位一并写出。
4．这是一个训练学生正确连接电压表的题目。
初学者在连接电路时，容易犯顾头不顾尾的毛病，这里的错误是只想到要将电压表并联使用的原则，而没有注意与电源连接的问题。
第六章欧姆定律（二、探究串联电路中电压的规律）
探究串联电路中电压的规律；
训练连接电路和使用电压表的技能。
科学探究全过程的亲身体验，领会科学研究的方法。
严谨的科学态度与协作精神。
探究串联电路中各点间的电压有什么关系
本节课应达到以下要求：
一是学生继续体验科学探究，学习科学探究的方法，对于串联电路中电压的关系，要求学生通过探究活动得出；
二是这节课的评价重点要放在对过程的评价上，即学生是否认真经历了各个环节，直至最后写出了科学探究的小报告（填在课本上即可），对于结论的正确与否不作重点评价。
本节教学应该在实验室进行。
可以要求学生按照课本中的步骤完成。
也许有的学生一下子会说出“结论”而自以为得意，但是应该让学生明确：
一下说出来的“结论”不是结论，只是猜想，只是探究活动的开始，它还需要论证。
探究活动的目的绝不只是让学生说出和记住结论，而是要求学生在探究的过程中学习，科学探究过程的每个环节都有它特有的教育功能。
提出问题
课本是在“串联电路”、“电压”、“电压表的使用”、“串联电池组的电压关系”等知识学习的基础上，直接提出问题：
“串联电路中各部分电路的电压与总电压有什么关系？
”
猜想或假设
学生的想像会是丰富多彩的，如：
串联电路中的电流是各处相等的，电压是产生电流的原因，是否电压也会与电流有相同的关系呢？
串联的两个小灯泡能同时发光，说明各部分电路也一定有电压来维持，它们的电压之和是否与电源的总电压相等？
教学中要多鼓励，对于富有想像力的学生要充分肯定，不管这个猜想是否与教师心中的答案相同。
不要怕耗费时间而急于得出结论，这个问题的结论不在教学要求之内（课程标准上没有明确要求）。
设计实验
在做出猜想或假设之后，进入制订计划阶段，这实际上就是让学生设计实验课本中直接给出了探究的具体计划。
即要对电路中各个用电器两端的电压进行测量，这样实验器材的名称及数量就可以确定下来。
另外，考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，在实验设计中，引导学生采用更换负载，进行多次测量的方法。
这对于学生形成科学思维方法的作用较大。
设计实验的训练，能提高学生思维和工作的条理性，养成良好的工作作风，是“过程和方法”、“情感、态度与价值观”教育的重要内容。
进行实验
这一步是实际操作，要注意仪器使用的规范性。
注意让学生养成记录原始数据的习惯。
分析和论证
这一步是数据处理。
学生可自行设计记录数据的表格，并通过实际测量结果回答问题：
“测量结果说明了什么？
”“得出了什么结论？
”等。
本探究的结论：
“串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。
评估
要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，并思考在探究过程中，哪些问题真正弄懂了，哪些问题还不清楚，实验设计有没有不合理的地方，操作中有没有什么失误，测量结果是不是可靠……
初中学生做实验、解题往往做完了不检查，不总结。
其实，“评估”是一切工作的重要环节，通过评估可以发现不足，及时弥补，还可以总结经验，有利于将来的学习和工作。
交流
“交流”在《义务教育物理课程标准》中是单独列出的一个环节，其实它贯穿于整个探究活动之中。
教学中，可组织学生以小组为单位进行交流，也可以全班交流。
交流一定要包括口头交流。
不能只交流结论，要从问题的提出开始，包括猜想、设计实验……同学之间互相比较一下，看看有什么不同，想一想，“我的为什么和别人的不一样？
教师要鼓励不同的想法和做法，能够让学生开展争论就更好了。
并联电路中的电压
另外，有关“并联电路中电压的规律”的内容，标准中没有要求，学生应该能够自己完成。
教学中教师可以点一下，也可以通过实际电路加以验证，但不必花费太多的时间，课程标准上不做要求。
关于本节的评价的建议
与知识和技能的评价不同，不要把探究的结论作为评价的标准，而要根据学生参与探究活动的全过程所反映出的学习状况，对其学习态度、优缺点和进步情况等作出适当的评价。
在对学生交流给予充分重视的同时，注意培养全体学生的参与意识。
1．这是串联电路中电压规律的应用性题目。
有条件的学校可鼓励学生集体动手制作彩灯串儿。
2．这仍是一个自制电池的设计制作型练习题。
与上节不同的是选用水果代替盐水溶液，实验时仍应指导学生采用“试触”的方法，根据电压表上指针的方向变化，来判断哪个金属片是电池的正极，哪个金属片是电池的负极。
通过学生动手操作，选取不同的金属和不同的水果（每个学生自愿选取两种金属和一种水果）进行实验，可以考虑用一定的时间让学生交流（包括让同学们互相演示），这种交流会使学生对不同物质所具有的共性及个性有所认识。
STS
这部分内容可让学生自己阅读，同时也应该鼓励学生关注环境保护方面的问题，通过网上及各种渠道的资料调查，进一步了解有关废电池对环境的危害，提高环保意识。
资料性调查研究能力也是一种十分重要的科学研究能力，也同样是科学研究的基础，因此要求学生要学会查找各种资料。
第六章欧姆定律（三、电阻）
知道电阻及其单位。
知道滑动变阻器的构造，会把滑动变阻器连入电路来改变电流。
通过观察实验、对比等方法，学习利用滑动变阻器改变电流、电压。
通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。
把长短、粗细相同的不同导体连入照明电路中，通过观察灯泡明亮程度的变化，来获得不同导体（相同条件下）对电路中电流的阻碍作用的信息。
课本图〕。
6．3－1只画出了两种不同的金属导体，教学中也可以多选取几种材料进行比较。
电阻概念的引出是通过上述实验得出的。
实验有两个作用：
一是引出电阻的概念，导体对电流有阻碍作用，电阻是导体本身固有的一种属性。
二是表明电阻的大小跟导体的种类等因素有关。
电阻的概念比较抽象，教学中教师最好不要硬性地将其灌输给学生，而是通过“想想议议”中的实验（课本图6．3－1中也可串联接入一个电流表），让学生观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用后得出，即要把电阻概念的教学变得直观、生动、具体，并且使学生明确怎样用实验的方法比较导体电阻的大小。
电阻
教材以电阻概念的定义、电阻的大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出电阻单位的名称、简称、符号。
教材没有给出电阻率的概念，而是给出几种“长度为1m、横截面积为lmm金属导线在20℃时的电阻值”。
这样处理既满足《义务教育物理课程标准》的要求，又向学生渗透电阻的本质特征是表征物质的一种固有属性，不同导体的导电能力是不同的。
换句话说，不同的导体对电流的阻碍作用不同。
有关影响金属导体电阻的几个因素的内容，《义务教育物理课程标准》中没有要求，而是以活动建议的形式提出来了。
因此，该内容没有在课本上列出，有条件的学校可放手让对此感兴趣的学生开展探究活动，研究电阻大小与材料种类、长度、横截面积的关系。
通过课本上的照片和实物可以帮助学生认识各种电阻。
通过将电阻器连入电路，让学生观察及测量电路中电流、电压的变化情况，来理解电阻器的作用。
另外，利用电阻的知识，进一步说明绝缘体的本质，让学生明白，绝缘体之所以起到绝缘的作用，就是由于其电阻很大的缘故。
科学世界
半导体和超导体：
利用电阻的知识，进一步说明导体与绝缘体的区别，使旧知识有所升华。
由于半导体的应用已很广泛，向学生介绍这方面的知识，对启发学生思维，开阔眼界，提高学习兴趣，都大有好处。
通过改变铅笔芯在回路中的长度来改变回路中的电阻的实验，引出导体电阻的大小与导体的长度有关的结论。
在相同粗细的条件下，导体的长度越长，电阻越大；
导体的长度越短，电阻越小。
进而为讲解滑动变阻器的工作原理打下了基础。
这个实验，材料简单易得。
学生在丰富实际知识时，获得深入的科学道理，会感到有趣。
变阻器
教学时可通过演示收音机控制音量的旋钮（改变音量的实际需要）、调光台灯的控光旋钮（改变光亮的实际需要）等，激发学生强烈的求知欲，创设良好的学习情景，为变阻器的学习做好铺垫。
要求学生结合滑动变阻器实物和照片，了解滑动变阻器的构造。
在学习滑动变阻器的构造、工作原理和用法的情况下，进一步理解滑动变阻器的作用。
要让学生注意每个变阻器都有规定的最大电阻值和允许通过的最大电流值。
尽管这一点在教学上不作要求，但是对于一个电路元器件的学习，这方面的意识培养还是很重要的。
探究
把改变小灯泡的亮度作为实际需要，让学生运用滑动变阻器来解决实际问题，并且采用科学探究的方式。
由于变阻器的学习属技能性训练方面的内容，因此探究的方式也与前面的学习有所不同，以提出思考性问题的方式展开，并且课本中的思考问题只有通过动手操作，才能深刻领会。
学生在探究中，一方面熟悉并掌握变阻器的结构和连接方法。
另一方面使变阻器知识有的放矢，同时这一活动又是实践性和开放性并存，给学生留有很大的空间。
因此在指导上要有张有弛，对技能方面的训练要严格，对学生提出的新问题、新思路、新方法要给予指导和鼓励。
1．此题的目的是继续训练学生连接闭合电路的能力，同时学会用变阻器控制小灯泡亮度的连接方法。
注意不仅要在纸面上会连接电路、画电路图，还一定要进行多次练习。
这是上面“探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度”的巩固性题目。
2．目的同上。
将接线柱接错，使变阻器成为一个不变的电阻。
让学生指出错误之处后，要求学生动手改接。
四、欧姆定律
通过实验探究电流、电压和电阻的关系。
使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。
会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。
使学生感悟用“控制变量”来研究物理问题的科学方法。
重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。
欧姆定律是电学中的基本定律，它是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。
欧姆定律是实验定律，要求学生通过探究活动得出，从而更进一步体验科学探究，学习科学探究的方法。
这一节综合性较强，从知识上讲，要用到电路、电流、电压和电阻的概念；
从技能上讲，要用到电流表、电压表和滑动变阻器等。
探究电阻上的电流跟电压的关系
本节教学要在实验室进行。
教师也许会担心学生从课本上看到欧姆定律的结论怎么办？
应该明确：
这并不妨碍探究活动的开展，因为科学的结论是需要论证才能得出的。
探究活动的目的绝不只是让学生记住“结论”，而是要求学生在探究的过程中学习。
因此，组织好学生的探究活动是得出欧姆定律的关键。
课本是在前面“电流”、“电路”、“电压”、“电阻”等知识学习的基础上，推断出电流与电压、电阻的定性关系。
这样处理一是给接下来的实验结果做了铺垫，不致使学生感到突然；
二是目的明确，使学生对将要探究的问题产生强烈的愿望，想要证实一下这个推断。
有了定性的关系，又知道电流是可以用电流表测量的物理量，电压是可以用电压表测量的物理量，电阻也是可测量的物理量。
在此基础上就可以引出“探究电流与电压、电阻会不会有定量关系”的问题。
电压越大，电流越大；
电阻越大，电流越小；
也许是其中的两个相乘等于第三个？
也许是其中的两个相除等于第三个？
也许……
对于富有想像力的学生要充分肯定，在教学中，要多鼓励，多引导。
同时逐渐要让学生领悟到：
对于物理问题，不能仅靠猜想，还要进行实验研究，通过实验来检验猜想是否正确。
让学生设计实验，课本中没有给出“探究电流与电压、电阻定量关系”的具体计划，而是在实验设计中采用定值电阻，使电阻这个物理量是已知的，换言之，这个量是固定不变的。
这样就暗示着把研究三个变量之间的关系问题变成了固定其一研究另外两者关系的问题。
即“固定电阻，研究电流与电压的关系”问题。
现行九年义务物理教材在这个问题上是直接运用“控制变量法”来处理的。
从一定意义上来说是有效的，可以参考。
不过，由于《义务教育物理课程标准》中对欧姆定律的要求有所降低，因此本教材只是让学生通过“固定电阻，研究电流与电压的关系”问题，而没有像旧教材那样，又从另一个角度，即“固定电压，研究电流与电阻的关系”问题。
本教材这样处理，一方面考虑要降低难度要求，作为初学物理的学生来说，第一次接触三个变量的关系问题是比较难的问题。
另一方面，考虑到这样处理比较符合欧姆在研究该问题时的思想方法（见本章参考资料10）。
可要求学生在实验设计时，针对某一定值电阻进行设计，其中包括测量仪器的选取和实验电路图的设计。
课本中就电压的改变给出了改变电池节数的方法（图6－1），这是最简单的。
同时课本在此采用比较开放的方式，让学生自己想办法处理电压的改变问题，也提到可以使用学生电源等方法，不过没有给出具体的操作方案，教师可以根据学校和学生的实际情况进行处理。
一般是采用滑动变阻器进行分压（图6－2），由于学生已经有串联电路中电压的规律和滑动变阻器的知识做铺垫，因此应该鼓励学生运用这种方法。
可以让学生想一想，为什么电路图6－1的设计不够合理？
另外，应该提醒学生注意：
要考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，在实验设计中，要采用更换定值电阻进行反复实验的方法。
这种方法对于学习物理是不可忽视的，本章已是第二次出现这种处理方法。
实际操作中，要让学生注意仪器使用的规范性。
在一个实验电路中，同时使用电压表和电流表，对学生来说这是第一次。
所以在连接电路时，除了复习电压表和电流表的使用方法外，应该给予具体的指导。
要提醒学生注意：
在测量过程中，电路闭合时间不能太长，读取数据后要断开电路，以防通电时间过长，电阻发热给测量带来误差。
测量组数的多少可根据时间而定，时间充足就多测量几组，但至少要测量三组以上。
若使用学生电源并通过滑动变阻器来分压的情况下，让学生调节滑动变阻器的滑片，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：
1V，2V，3V……）。
实际操作中，尽可能让学生通过动手的过程自己去感悟，当然这样做对学生的要求是高一些，也许学生一下子想不到，教师最好不要急于告诉学生。
数据处理时，可引导学生认真思考测量结果说明了什么？
得出了什么结论？
根据取得的原始数据启发学生讨论，得出结论。
结论：
通过导体的电流与加在导体两端的电压成正比。
有的学生和老师也许愿意用图象进行处理数据。
不管学生采用什么方法，只要学生通过测量结果得出：
U=RI，或I=U／R，或R=U／I的任意一种形式均可。
要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，思考在工作中哪些问题真正弄懂了，哪些问题还不清楚，实验设计有没有不合理的地方，操作中有没有什么失误，测量结果是不是可靠……让学生有意识地进行“自我评估”的训练也是一个十分重要的环节，能学会自己发现不足，及时总结，及时调整。
教学中，可采取各种形式进行交流，不能只交流结论，要从问题的提出开始，包括猜想、设计实验……同学之间互相比较一下，看看有什么不同，想一想，“我的方法、结论为什么和别人的不一样？
”鼓励不同的想法和做法，如果学生能够开展争论就更好了。
欧姆定律
欧姆定律中，电压的单位用伏特，电阻的单位用欧姆，电流的单位
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