好课堂好人生.docx

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好课堂好人生

好课堂好人生

顺德容桂小学刘伦斌

前言：

不是诗的诗——我的英德情结

叹树

刘伦斌

还是树好，

我不是树！

无论风冷还是风暖，

无论风凉还是风热，

树永远和着风的大小，

树永远合着风的缓急。

树随着风起舞歌唱，

树随着风喜乐哀愁，

树的一生依恋着风，

风永生向着树倾诉。

还是树好，

我不及树。

2008、12、31深夜于英德奇洞温泉半山别墅（吊脚楼）

我的课堂观：

课堂与生态课堂

1、什么是课堂？

——“课堂从词面来解释就是学校里师生专门进行学习活动的房屋、场所。

在生成教育的眼睛里课堂应是一种适合师生生命成长活动的一种状态，即生态。

也可以理解为一种氛围、一种环境。

”（摘自《努力探索适合儿童需要，有利儿童发展的瑞英教育》）

——教育生态是指师生在一定的教育环境下生长与发展的状态。

这种观念认为课堂是有“生命”的，它的生命特征表现在：

课感、课像、课魂、课点。

“课像就是课的形象要完美；课感就是课的情感要丰富（用激情去感动学习）；课魂就是课的思想要鲜明；课点就是课的亮点要突出（语言训练点、人文陶冶点、内外结合点）。

课魂是课堂的核心，课像是课堂的形象，课感是课堂的神态，课点是课堂的窗口。

”（摘自《努力探索适合儿童需要，有利儿童发展的瑞英教育》）

2、什么叫立足课堂？

——立身课堂：

作为教师光立身自己的课堂不够，还要立身于别人的课堂，多向别人学习。

作为领导最好要有自己的课堂，并尽量多地进入教师的课堂。

在“屁股决定思想”的当代我们要多去课堂坐坐。

——立心课堂：

用心课堂必有回报：

瑞英的新课堂策略体系就是我长期用心的结果；反思必有改进：

有人认为坚持写教学反思的人一定会成为教育家；思考必有提升：

把每节课当作一个研究样本与思考机会。

为了引导大家用心课堂，我们开设了“网上互助社区”——

——举例：

《上课有感》

附：

《上课有感》

夏巧凤

昨天在二年级上了一堂《卫生与健康》科组公开课，得到听课老师好评，谢谢！

在感激之佘说说自己的感想：

这是我很久以来感觉最幸福的一节课，课堂中我心中只有教材，眼里只有学生（不用象平时一样总是去为课堂纪律担心），课堂中体现了我校的校本理念：

学生在读悟中提出问题——讨论问题——解决问题，而教师只需在难点处做适时的点拨，整节课学生快乐，我也愉快，真美！

特别让我感动的是全体学生眼中都有老师，如果不是公开课，学生都能这样学习，那做教师真是太幸福了！

一、“好课堂”与“好人生”。

——教师每周的课堂生活平均约有30小时（其中直接的课堂生活占15节，间接的课堂生活占15节），平均每天约6小时，接近二分之一个白天，四分之一个全天。

也就是一个教师除了睡觉，家务、吃饭等全都在课堂。

晚上开补习班的教师就更多了。

——学生每周的总课时为30节，虽然总时数和教师一样多，但要注意学生全都是直接的课堂生活，而且还要面对不对的教师（教师只要面对一个校长而且不是时时面对校长）。

况且间接的作业都是课堂的延续，周六还有第二课堂、兴趣小组等等。

课堂有师生的泪水、汗水，课堂有师生的欢笑、怨言，课堂有师生的痛苦、幸福……

相比，我们比学生幸运多了：

我们还可以选不做教师，试问有谁能选择不做学生吗？

通过计算，我们至少要明白：

学生逃学是情有可愿的。

其实，我们与学生是同病相怜。

我们比差生幸福百倍，我们要向差生致敬！

我们与学生的出路只有一条：

好课堂好人生！

——举例：

09、1、19的教育记事……

二、“好课堂”与“好教师”。

——伦教某村小的一名代课教师的成长。

——吴韶安老师的要求：

校长以后少点表扬我。

——陈小环老师的邀请：

校长下周一上午第一节我上一节关于如何操做的数学研讨课，请你来指导。

三、“好课堂”与“好学生”。

——《为“六九”班喝彩》

附：

为“六九”班喝彩

——听“六九”班语文课《野草》有感

刘伦斌

第三周星期二早上第一节应邀听了“六九”班的吴韶安老师与该班同学的一节语文课《野草》。

我被课堂上同学们学习语文的那份自信、那份从容、那份喜悦，以及有感情、有色彩、有自我的语言表达等深深地打动了。

要知道三年前我到过这个曾经的桂堂班，那时给我的映象是不怎么的。

想不到整合三年后原本以打工一族子女为主体的一个班完全变了，变得可爱了，变得聪明了，变得有素质了……

课后，我有一种想写点什么的冲动，于是就有了今天这篇《为“六九”班喝彩》的小文。

首先，吴老师把语文课堂“让位”给学生，学生有足够的时空读与悟。

围绕重点文段读悟；学伴互助式读悟；联系实际读悟；借用媒体读悟……课堂里满是同学们的学习活动。

读得好，悟得也好。

夏衍的文章写得美，“六九”班的语文课堂也很美。

其次，学生在教师“服务”的理念下被“放大”了。

吴老师的服务体现在为了学生的准备方面：

重点内容的准备；媒体的准备；音响的准备；问题的准备……有了“一切为了学生语文学习”的老师，同学们的自信、自豪被子放大了；师生情、同学谊被放大了。

有一个细节抓住了我的心。

很多教师都有上课用的“音响”，一般都是教师为保护自己的嗓子用的。

但我发现吴老师的“音响”却完全是为学生准备的。

同学发言时教师及时把“咪”送上前（而教师一堂课基本没有用“咪”），因此才有了同学们响亮的声音，放大的读书声、放大的答问声时时提醒我：

这个课堂是学生的。

再次，学生的读悟能力让我倍感喜悦。

学生读悟的自主性强：

主动读、主动说、主动判断……；学生的读悟质量高：

通过变化的语速、语调读出了句段的内涵，如野草的精神、“如此”的情感……；学生读悟的积极性高：

一个读了又有一个，一个说了再来一个，“你说你，我说我的，总的意思是‘野草之我见’”。

读悟中同学们体现出来的“学风”更令人钦佩：

或表扬对方、或补充对方、或修正对方……无论哪种都让人感觉到快乐。

当然，说我被这课堂感动了，就不是说没有不足，因为再好的课也是不完美的。

我认为在全文的读悟中对“语文”的东西重视不够：

如野草的贱而贵、弱而强、平凡而伟大的为了生长而不屈不挠的“抗战精神”；如文章运用的多种说明方法；如“透”、“钻”、“挺”表现的生长的艰难；如前后两个“如此如此”的对比；如“致密”与“坚固”各自的不同意义……

“六九”班语文课堂的变化让我感觉了瑞英教学理念的魅力，让我感觉到语文课堂生成的力量。

因为吴老师的成功就在于他积极实践“让位·引悟”的瑞英教学理念。

因为吴老师的成功就在于他用“服务”营造了满足学生需要、给予学生自由的生态课堂，学生在这种生态中的生成就变得那么不可估量。

去年在街道六年级语文抽测中，“六九”班一举夺得年级之冠，将原本走在前面的几个班抛到了后面，我在期未总结时将之称之为“六九”现象。

前不久欧阳主任在观课区发表了题为《“六九”现象探密》的贴子。

现在看来“六九”现象在瑞英值得研究。

为“六九”班喝彩，其实就是为在瑞英理念之下不断成长的师生喝彩。

2009、2、26上午

四、“好课堂”与“好功夫”。

——《一只小鸟》第二自然节的读悟设计

《一只小鸟》第二自然节读悟设计

刘伦斌

原文：

一天早晨，它醒来了。

那两只老鸟都觅食去了。

它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。

它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。

它的声音里满含着清脆的柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

本节大意：

首先写鸟看到了美丽的“自然”，接着写小鸟为“自然”“歌唱”。

全节用拟人的方法，文句漂亮，小鸟可爱，自然美丽，很有童趣。

在组织学生学习本节时可从抓住如下几个句子进行：

一、读悟“它的小脑子里……”句。

文本解读：

前半句是讲小鸟被自然的美打动后有了一个新的想法。

后半句就是讲小鸟的新想法就是“歌唱‘自然’”。

读悟设计：

这句重点是“自悟”词语“新意”。

——初步感悟“新意”。

教师读前半句（读时有意强调“新意”这个词），学生读后半句；再让同学们读前半句，教师读后半句（读时有意强调“歌唱‘自然’”）。

——自我体悟“新意”。

学生自由有感情的朗读全句。

——引导表述“新意”。

师设问：

谁能说说小鸟的“新意”是什么意思了吗？

（要歌唱自然）你觉得小鸟的“新意”“新”在哪？

“意”在哪？

你能把你对新意的理解读出来吗？

二、读悟“看见了灿烂的阳光……”句。

文本解读：

这句具体描写了小鸟看到哪些美丽的“自然”。

用了一对前偏后正的词组“（）的（）”。

读悟设计：

——自由读全句想想：

小鸟要歌唱的“自然”是些什么？

——同伴讨论划划：

把小鸟所唱的“自然”划出来，同桌互相说说，最后找同学起来把划的内容读读（教师相机鼓励：

读得比小鸟唱得还好听，你也在歌唱“自然”了）。

——强化理解文意：

师范读“灿烂的阳光”与“葱绿的树木”，要读出对“阳光”与“树木”的赞美与喜爱。

然后让学生自由读或齐读。

——拓展训练：

师设问“小鸟还还看到其它美丽的‘自然’吗？

”

并展不事先写好的填空练习：

仿照样子填写内容

样例：

（灿烂）的（阳光）——（）的（）

（葱绿）的（树木）——（）的（）

三、读悟“它的声音里满是清脆的柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

”句。

文本解读：

这句主要写了小鸟的歌唱得很好，感动了“自然”

前半句读悟设计：

——读读找找。

请同学们自由朗读把写小鸟歌声特点的两个词语找出来。

（这里可视情况采取多种形式的读，最后在句子里把“清脆”与“柔美”两个词标出来）

——听听说说。

先播放一下小鸟的叫声的情境，再读读句子，然后让学生说说自己对“清脆”与“柔美”的理解。

——深入体悟。

教师引导“谁能读读句子看你是怎样读‘满是’这个词的”；教师总结：

“‘满是’这个词呀把作者对小鸟的歌声的赞美全表现出来也。

”教师启发：

“其实还有其它的词可以表达‘满是’的意思，如‘尽是’……（引导学生说出：

都是、全是）然后试着换词读句。

”

后半句读悟设计：

教师引语：

小鸟唱“自然”唱得这么好，那些“自然”呀当然高兴，作者用了“含笑”与“倾听”两个词来表现这种高兴。

——分角色感悟。

一部分同学学小鸟唱“灿烂的阳光、葱绿的树木”，一部分同学学“阳光”、“树木”做“含笑”与“倾听”的神态。

让大家评评。

全句读悟设计：

——自读自乐。

读全句，你想怎能么读就怎么读，想怎么表情就怎么表情。

——自演自乐。

师启发：

小鸟歌唱“自然“歌唱得这么好，如果你是“自然”会跟小鸟说些什么吗？

试试看——

最后让学生有感情地朗读全文段。

刘伦斌

2008、10、31

五、“好课堂”与“好教育”。

1、瑞英课堂的基本策略：

让位·引悟

2、瑞英的学科课堂策略

语文：

让位·引悟突出积累：

六多——多听、多说、多读、多写、多背、多游。

数学：

让位·引悟突出操做：

八化——结构化、顺序化、表格化、实验化、语言化、情境化、生活化、对比化；六可——可说、可看、可做、可演、可用、可比。

英语：

让位·引悟突出对话：

三生——对话生态、对话生活、对话生成。

三重视——重视英语环境建设、重视英语思维训练、重视英语学习习惯培养。

三坚持——坚持先“语”后“文”、坚持少翻译（或不翻译）、坚持“学单词”而不是“背单词”。

综合：

让位·引悟突出实践。

3、向课堂学习的策略：

观课、听课、读课。

观课栏——

听课本——

读课表——

附：

瑞英小学“读课”表

读课人

任教科目

类别

教研员（）中层干部（）

读课专题

专题

学

习

资料题目

出处

作者

专

题

听

课

执教教师：

　　　　　　　　上课班级：

　　　　　　　上课内容：

专题评析：

年月日

执教教师：

　　　　　　　　　　上课班级：

　　　　　　　上课内容：

专题评析：

年月日

专

题

课

堂

实

践

上课班级：

　　　　　　　上课内容：

时间：

专题反思：

上课班级：

　　　　　　　上课内容：

时间：

专题评析：

同伴

专题讨论

年月日

专题

读课

结论

年月日

说明：

“专题听课”与“专题课堂实践”分别是指围绕专题听相关教师的课与自己上课。

具体听课与上课节数根据需要而定，表格各设置了两节，需增加的可别附纸。

结论：

之好课堂应是有思想的课堂。