如何指导一年级学生看图写话Word文档格式.docx

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或从中间到四，对画面所表达的主要容先有一个整体性的了解。

如果是多幅图，写话时，要引导学生比拟图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加饱满逼真，故事情节更加曲折动人。

2、想象合理才能写生动。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比拟单调，可以通过适当的提问，鼓励学生进展合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。

可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。

抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放。

3、指导说话要说到位。

叶圣先生曾说：

“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；

语言妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然妥而没有毛病了。

〞可见“说〞的重要性。

在学生写话的过程中，我们常发现学生“咬笔头〞，那都是因为“说〞没到位。

由于低年级学生日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。

在训练时不能操之过急，耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，

及时纠正语病。

在说的根底上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

4、降低要求，让学生我手写我心。

对于一年级的小朋友，刚开场要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么〞就行了。

对学生的要求不要高，随着学生阅读量的增加，随着学生思维能力和口语表达的提升，逐步要求学生写完整、写具体、写生动。

开场写的时候一定要养成好的习惯，格式要规，语句要通顺，无错别字，有常用的标点。

要想让学生们喜欢表达、喜欢写作，教师得用欣赏的眼光对待学生们的写作成果，让学生们享受成功的喜悦。

有条件的花些时间把学生的作文打印出来，定期把学生的作文整理成册。

这既可以作为学生童年的记忆珍藏，又让学生觉得自己是多么了不起，使他写作的热情越来越高。

浅谈如指导一年级学生课外阅读作者

语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进展了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标〞对低年级阅读教学提出了如此要求：

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

初步养成保护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

〞由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢〞和“能读〞上。

因此在指导低年级阅读时应该注意到：

一面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的法，让学生运用多种阅读法进展自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。

在这里，我就如指导低年级学生进展课外阅读的几种法谈谈自己的薄见，给们以抛砖引玉之用吧！

一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样教师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的教师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引〞而且要“激发〞孩子心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的法：

1、故事引趣——感受书的神奇

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，教师首先就要利用每天的夕会或者每的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：

兴趣是最好的教师。

学生看到教师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且教师要有方案的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易承受的一种学习课外阅读的法之一。

2、留疑激趣——调动读书的欲望

教师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一面吸引学生听的兴趣，另一面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：

为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？

学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，?

十二生肖的寓言故事?

里有哦，这时教师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3、表演生趣——体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时，教师可以利用班队活动课的时间，来进展表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，?

格林童话?

是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的梦想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲?

猫和老鼠?

时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、课课外相结合，感受读书之乐。

当学生有了阅读的冲动，教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于承受的法。

例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，教师可以有方案、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书气氛，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、教师交流中找到好的读书法，

这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习法来自行阅读，让课的法指导课外的阅读，当学生找到了翻开阅读的钥匙，推开阅读这神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。

随着孩子对阅读的深入，教师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开场我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段〞本，在每一页上我设计了几项有：

“我的收获——总结一来你的学习、生活或者观察到的一切〞“好词佳句——20个〞“格言警句——摘抄三、五句〞“我背诵的课文〞“教师的话——教师评价〞反面就是孩子们通过一单元的学习写下的记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。

如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开场吧，有了好的开端，一定会带来喜人果实的。

如指导一年级学生阅读课外书

我成了一年级47个孩子的教师，今天本人本着向各位教师学习的态度，就一年级学生学习阅读课外书的法谈谈自己的拙见。

一、联系家长，共同指导

“家长是孩子的第一启蒙教师〞，一年级学生要进展课外阅读，无论是选择课外读物，还是进展阅读，都存在很大的障碍，需要教师、家长的指导，教师必须通过多种形式密切联系家长，与家长共同指导一年级学生的课外阅读。

只有家长的配合，才能帮助学生初步掌握课外阅读的根本方法，丰富学生的课外知识，培养学生良好的学习习惯和持之以恒的意志。

二、激发阅读的兴趣

课外阅读应该从一年级就开场，这个阶段最重要的不是让学生读多少书，重要的是让学生喜欢上书。

一年级的孩子刚入学，认识的字也不多，如果从一开场就给他们规定要读多少书，那样反而让学生失去了读书的兴趣，因此教师就要和家长很好的配合，正确的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读式来激发学生们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。

一年级的教师要站在学生的角度，通过和学生一起阅读，来培养学生阅读的习惯，同时要“激发〞孩子心的感受，让他们尝到阅读的快乐。

首先，通过故事引发阅读的兴趣，让学生感受书的神奇。

一年级学生识字量少，获得知识的法很单一，要培养他们从小爱看书，教师就必须每天抽出一些时间，声情并茂的讲述一些学生感兴趣的故事，俗话说：

学生看到教师讲得有趣，也会无形中受到感染。

一年级的空堂课比拟多，教师可以充分利用这段时间有方案的每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易承受的一种学习课外阅读的法之一。

其次，每次讲故事时留一个小悬念给学生，这样可以充分调动学生读书的欲望。

教师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一面吸引学生听的兴趣，另一面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲猫头鹰的故事，最后我说：

为什么猫头鹰在高空中可以看到地面的小老鼠？

而且还能准确无误的抓住老鼠？

学生一下子来了兴趣，这样学生就急迫的要我往下讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，请同学们自己到?

猫头鹰的故事?

里去找，看谁找的又快又准，然后将拼音版的课外书发给他们阅读，此时孩子们会津津有味的读起来。

三、培养阅读习惯

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。

要使学生们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。

由于年龄小，注意力不够集中，做任事都是“三分钟〞热度。

因此，这就需要家长和教师采取多种式帮助他们对课外阅读保持持久的兴趣和注意力。

从一年级开场阅读，习惯的养成也就从这时开场。

因此，教师要制定格的制度，要求学生格遵守：

第一、在教师、家长的帮助下选好一本书，一定要看完，不能半途而废；

第二、坚持每天看课外书，决不能想起就读，想不到就一连几天不读；

第三、请爸爸妈妈帮助，制订看书的方案；

第四、遇到生字向教师、家长或同学请教，边读边思考。