情景教学.docx

情景教学.docx

《情景教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情景教学.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

情景教学

情景教学

一、什么是情景教学法

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

1、简介

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

2方法

采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

（1）感知

——创设画面，引入情景，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。

教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。

这幅图的景象是：

两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。

随着画面的出示，教师作启迪性的发问：

作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？

让学生观察，思考。

为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。

随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。

这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

（2）理解

——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。

让学生产生真情实感。

讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：

两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。

这时问学生：

“诗中哪一行描写了这种情景呢？

”对话音刚落，学生齐声回答：

“两个黄鹂鸣翠柳。

”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：

谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。

一个学生说：

“两个黄鹂在柳林上唱歌。

”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：

“谁能说得再好一点呢？

另一个学生马上说道：

“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。

”教师加以表扬：

“说得真好！

这个景色实在太美了。

好，把这很美的景色读出来”。

随后，教师指导学生读好这首诗。

这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

（3）深化

——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。

教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。

教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。

一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？

体会是：

运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

二、运用情境教学法的好处（以体育课为例）

1、符合新课程标准的基本理念

①符合"健康第一"的指导思想，标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。

情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。

它的目的就是增进学生的健康。

②符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。

如：

在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。

③符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位。

情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。

它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

④符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。

让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展

中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。

他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。

如：

在教授立定跳远时，设计小蝌蚪找妈妈的情境，先让学生模仿青蛙跳：

双脚用力登地，向上跃起（重点）；后在观察中注意落地的感觉：

轻巧落地（难点）。

以此让学生根据教学内容的重、难点有目的的进行练习。

4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。

使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

三、情景教学的特点：

1、形象逼真。

情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。

2、情深意长。

情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。

3、知、情、意，行融成一体。

情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境。

四、情景教学的优点：

情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。

情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法条款放在了逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，使乏味的语法学习变得生动活泼。

这迎合学生的心理特征。

（1）解决了理论与现实脱节的问题。

这种教学法大大丰富了教学方式与教学手段,克服了传统教学容易与现实相脱节、针对性不强等问题。

（2）激发了学生的学习热情。

在实践操作中我们发现,学生们对这一方式反应的热烈程度大大超出了我们的意料,他们对于这种实践与理论学习紧密结合的方式抱有极大的热情,并使理论学习与实践训练进入一种的良性循环的互动过程。

（3）针对性强。

这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整,提高效率。

（4）时效性强。

这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。

（5）有利于培养学生的动手能力。

这种教学法不断提高实践能力,克服了传统教学模式下,学生理论知识扎实,但实际动手能力不足的缺点。

使学生的实际动手能力得到极大的提高

五、情景教学的缺点

过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。

虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

六、课堂教学中的情景设置

【摘要】情景设置的直观性特征，有利于课堂教学促进学生的思维发展；情景设置的开放性特征，有利于课堂教学与评价的同步；情景设置的感染性特征，有利于激发学生的情感，完成德育教育；情景设置的多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。

出色的情景设置可以给你带来一堂精彩绝伦的课，和那些站在银幕上、舞台上的明星一样，教师也需要精彩！

难道你不希望自己的课能像许多的经典一样永远存在学生的心中吗？

我想这是我们老师最大的幸福。

【关键词】情景设置、课堂评价、情感教育、情景设置作用、情景设置方法

一部好的电影可以吸引上亿的观众去观看，甚至可以看上无数遍，连电影中的每一个情景都如数家珍;一部好的小说可以让他的读者废寝忘食，对其中任何一个微小的细节都细细品味，生怕错过一丝的精彩；一首好的音乐可以让你沉醉其中，百听不厌。

那么一堂好的课呢？

对学生而言，有没有一堂课能让他们沉醉其中，百听不厌？

对老师而言，你有没有一堂课能够让学生对每一个细节都如数家珍呢？

课堂是我们教师的舞台，你是编辑，是导演，也是演员。

和那些站在银幕上、舞台上的明星一样，教师也需要精彩！

难道你不希望自己的课能像许多的经典一样永远存在学生的心中吗？

我想这是我们老师最大的幸福。

那么怎样去上好一堂课呢？

我认为在课堂控制，教学环境，学生分析等众多因素中，出色的教学设计是其中最重要的因素之一。

一个好的教学设计能在完成教学任务的条件下，完成包括情感、德育等一系列的教育。

同时，它还能够在整个教学过程中，吸引学生，启发学生，让学生主动的去思考。

那又如何才能创作出好的教学设计呢？

那么你需要一个精彩的情景设置。

所谓情景设置是指教师通过创造性劳动，运用一定的手段创设出与教材内容相呼应能够激发学生情感的情景与环境，使学生的认知、观念与情感充分统一的教学活动。

（一）、 情景设置在日常教学中的作用

1. 情景设置的直观性特征，有利于课堂教学促进学生的思维发展。

中学生正处于生理、心理、思维等各方面的发展时期。

传统的思维模式使得他们在思考问题、学习知识的时候经验型的思维远远大于抽象逻辑思维。

因此教师对教材知识的传授必须得到有关感性材料的支持。

在课堂中进行情境设置，将理性的教学内容运用音乐、图像、视频，以感性的方式直观地反映出来。

使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。

同时，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生的思维水平的发展。

2. 情景设置的开放性特征，有利于课堂教学与评价的同步。

   课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。

对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。

 随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课堂评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。

《新课程标准》的“评价建议”中指出：

“对于学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

”新课标中的过程评价颠覆了以前的传统教学评价，赋予了教学评价新的定义。

而情景设置的开放性特征，使得它的任务、要求具有多层面、多层次的特点，满足不同层次的学生要求。

情景设置的开放性特征，还使得它的任务、要求具有阶段性，在过程中可以同时对不同的学生完成不同的过程评价，从而达到教学与评价同步。

3. 情景设置的感染性特征，有利于激发学生的情感，完成德育教育。

教育教育，不仅仅是教书，更重要的是育人。

新课标中把情感教育与价值观作为三维目标之一，明确的把德育教育融入了课堂教学之中，德育教育不再是学校、班主任的事情，更是我们每一个老师的责任。

心理学研究表明：

人与人之间的情绪能够相互感染而产主共鸣。

教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力；而学生之间积极情感的互相感染，又会扩大情感的受益面；师生情感相互交叉，渲染出感人的情绪氛围，这一氛围又反作用于学生的心理，引起他们心灵的碰撞和激荡，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。

情景设置使学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定的气氛感染，使认识和情感过程统一在同一情境之中，充分利用认知、行为中的情感因素，可收到单纯讲授难以达到的效果。

4. 情景设置的多元化特征，有利于满足学生的好奇心，培养学习兴趣。

英国17世纪的传奇学者塞缪尔•约翰逊说过——好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。

哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：

“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。

” 

可见好奇心对人的学习和创造产生着巨大的作用。

现代心理学家们表示：

好奇心存在于每一个人的心中，只是表现的多少，而在成长期的孩子中好奇心的表现尤为突出。

中学生处在青春发育的重要阶段，他们对这个世界的很多东西都充满了好奇。

他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应，一旦这好奇得以回报、满足、就能产生求知欲和学习动力，培养起学习兴趣，在这一过程中，情景设置的多元化特征能够强化刺激学生的反应，情景设置运用信息技术的现代化手段、语言的生动描述以及表演的再现等多元化的形象构建了一幅幅丰富多彩的立体空间，给学生的知觉，感觉以新的刺激。

这一切连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，充分满足了中学生的好奇心，激发学生兴趣，使学生在学习过程中保持最佳的心理状态。

（二）、 情景设置在日常教学中常用的几种方法

1. 情景展示法。

即通过诸如视频、音乐、小品、游戏、图像、辩论等多元化的教学手段来展示直观、具体、生动的教学情景，渲染课堂氛围，以感染和教育学生。

由于展示情景的手法立体、多变，展现的情景内容形象，直观，令学生感到新鲜、亲切。

使学生的大脑皮层形成优势兴奋中心，这种兴奋性越高，注意力越集中，观察就越持久，越真切，这就为想象、情感和思维提供了鲜明的感知目标。

2. 角色扮演法。

即结合教材内容，模仿某种典型情景或剪取某个生活片断，让学生担任一定的角色，去展示情景，在角色体验中受到感染和教育。

角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情景的一部分，既是情景的感受者，又是情景的参与者和创造者。

角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，使得学生的思维变得活跃、学习热情高涨，往往能达到事半功倍的效果。

3. 知识迁移法。

即通过对比、类比的方式利用熟悉的知识、常理解释新的知识。

知识迁移法是用旧的知识去获取新的知识的一种方法，它很好的解决了学生对一些不易理解的问题产生的排斥感。

4. 实践体验法。

即结合教材内容，充分利用有效的资源使学生在实际操作和自我体验中接受教育和自我教育。

读一千遍的书，不如动手做一回，实践体验法可以使学生的记忆更加的深刻，对知识的理解也会更上一个台阶。

情景设置的方法还有许多种，诸如情景辨析法、情绪渲染法等，但无论选用哪一种方法都必须从增强教学的实效性出发，遵循以下两个原则。

a、情景设置必须景中含情。

情景设置的重要作用得以发挥的前提条件是所设置的情景必须要引起学生的兴趣和情感共鸣，所以情景设置必须景中含情，要把握住学生的情感兴奋点，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中。

b、情景设置必须理寓其中。

在教学中设置情景只是一种教学形式与手段，其目的是为教学内容服务的。

所以，情景设置必须理寓其中，将教学与教育内容寓于情景，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。

否则情景设置就会失去其核心与灵魂而显得苍白无力，课堂也随之沦为活动失去其实效性而缺乏教育意义。