九年级实验教学设计说课.docx

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九年级实验教学设计说课

九年级实验教学设计说课

实验教学设计说课——《溶解的快与慢》林芬教科版《科学》四年级上册第二单元第5课《溶解的快与慢》通过本单元前几节课的学习，学生已经初步掌握了溶解的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题本次实验教学基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础1、知识与技能通过课堂实验和探究活动，了解多种影响溶解速度的因素，掌握提高溶解速度的三种常用方法，进而懂得和理解其实际应用、综合应用了解对比实验的原则和方法，能依照展示，进行独立的设置和操作，从而达到掌握科学探究方法的目的，并提高动手验证能力2、过程与方法通过实践操作、实验检测，研究搅拌、温度等因素对溶解速度影响的情况，得到提高溶解速度的方法和结论通过实践应用，加深对提高溶解速度的认识和感受，增进知识与生活实际的联系3、情感、态度与价值观通过讨论交流和实践操作等活动，体会身边的、生活中的科学，培养探究精神，激发学习兴趣，并从中感受自主学习、合作学习的快乐重点是认识和了解多种影响溶解速度的因素，掌握提高溶解速度的三种常用方法；难点是学会运用对比实验的方法验证，并能通过实际操作得出准确的结论玻璃烧杯6个、玻璃搅棒2支、方糖若干、凉水、热水，研磨器；实验记录表三份1、实验原型：

课文中的实验要求取两份同样多的食盐，每一份大约10克准备两个杯子，每个杯中都盛大约30毫升水把两份同样多的食盐同时放入两个杯中，用搅拌棒搅拌其中的一杯水2、不足之处：

食盐颗粒小，颜色又呈半透明，所以，将其放在水中，溶解过程不能很清晰地呈现出来3、实验创新之处：

在这个实验中，我用方糖代替食盐，解决了实验原型中食盐颗粒小，颜色淡，不易观察，影响实验效果的的问题4、创新思路：

针对教材中，溶解的快与慢实验原形所存的问题，选取合适的材料，改进实验，解决问题实验一：

1、在两个烧杯内分别倒入等量的冷水2、将大小相同的方糖分别同时放入两个烧杯中3、用玻璃棒搅拌其中一杯的水，观察比较实验过程所发生的变化实验现象：

搅拌烧杯中冰糖溶解得快，不搅拌的烧杯中冰糖溶解得慢实验二：

1、在两个烧杯内分别倒入等量的冷水和热水2、将大小相同的方糖分别同时放入两个烧杯中，同时搅拌十秒钟观察比较实验过程发生的变化实验现象：

热水中冰糖溶解得快，冷水中冰糖溶解得慢实验三：

1、在两个烧杯内分别倒入等量的冷水2、取两块大小相同的方糖，将其中一块研成粉末，然后分别同时放入两个烧杯中同时搅拌十秒钟观察比较实验过程发生的变化实验现象：

研成粉末的冰糖溶解得快，未研成粉末的冰糖溶解得慢实验结论：

实验一结论：

搅拌可以加快溶解实验二结论：

用热水可以加快溶解实验三结论：

把物体研碎可以加快溶解任何实验操作都要注意使用正确的方法，在实验时要引导学生规范地操作，养成良好的实验习惯，如在实验过程中要求学生搅拌不要太快，搅拌时不能发出玻璃棒碰撞烧杯的声音，把方糖投入水中要同时放入等还要求学生在操作过程中不怕困难，与人合作，善始善终搅拌对溶解速度的影响对比实验记录表水温对溶解速度的影响对比实验记录表用方糖代替食盐，操作方便，简单实用，降低了学生操作的难度，减少了实验误差，实验结果一目了然选择合适的实验材料，改进、创新实验仪器，优化实验教学设计能提高小学科学实验教学的有效性充分地组织利用好手中的实验材料能帮助学生轻松、有效地完成教材中的科学实验在这个改进的实验中，我仅仅只是把食盐换成了方糖，实验就不仅由复杂变成简单，而且很好地解决了以前食盐不易溶解，溶解过程呈现不清晰等许多问题—1——2—1、新课标要求我们做什么？

“课程目标部分”直接关于文言文学习的只有两条三句话：

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容背诵优秀诗文80篇”但是，我们却要注意，在“实施建议部分”，却没有直接关于文言文教学的建议：

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”为什么呢？

只有一种可能，那就是对文言文的要求并不比现代文的要求低，文言文的阅读也要达到或关涉到以上要求这时再回顾“课程目标部分”关于阅读的一些内容，我们的压力就抖然增大了：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”文言文的教学并没有躲出“三维”目标框架，再加上文言文自身固有的非直接理解性特点，要完成教学就必须想点办法了2、教材希望我们做什么？

《人教版介绍》中讲：

“这套教材阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密结合、相辅相成的全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难从内在线索说，大致上分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的”《人教版八年级上册》介绍》中讲：

“七年级教材出于和小学衔接及学生接受能力的考虑，文言文分量较轻，只占百分之二十；但是，学生要培养比较扎实的文言文功底，培养文言语感，必须集中学习文言文语文课程标准对七～九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容背诵优秀诗文80篇所谓“观千剑而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量目前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文当然，学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等表现出的文人孤芳自赏式的清高等，在今天都应该以批判的眼光来看待……要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语第五、六单元指点学习文言文的方法，强调了学生的自主性”在这份基本上代表了“官方”意见的文本中，我们可以清楚地看到，八年级对文言文教学、学习的要求已经提到了相当的高度和深度一方面要像“传说”中那样完成“读读解解背背”，即“借助注释和工具书读懂课文大意”，另一方面已经要求“在反复诵读中领会《人教版说明》中说：

“这一册的教学目标是按照三个维度设臵的：

情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力当然，全套六册书的教学目标，都是按照这三个维度设计的，然而，各有所侧重从知识和能力这个维度来说，七年级上、下册，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难八年级上、下册，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力，阅读浅易文言文的能力九年级上、下册，侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力这个八年级下册，侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力第一单元，传记、回忆录，属记叙文；第二单元，散文诗，属抒情文；第三单元，科学散文、报告文学、科幻小说，多数属记叙文；第四单元，散文、小说，多数属记叙文第五、六单元，文言诗文阅读这些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外，希望结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平”到这里我们才明白，阅读“浅易文言文”，并不等于浅层次地阅读文言文，浅文深读，短文宽读，可能反倒是编书者的一个心愿《人教版介绍》：

“文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌整套教材的教学目标，是按照三个维度设臵的：

情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力具体目标如下：

……文言文：

1、能借助注释和工具书理解基本内容2、诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”再来对照同一份《介绍》中关于“文学作品”的要求我们就会又有所感悟：

“1、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”编者想让我们领着学生把“欣赏品位和审美情趣”提高到什么层次不是挺明显了吗？

所以我说，这是一个承上启下的文言文教学单元，地位非同寻常，教学中不可轻视我们今天这个集体备课会以此为选题，确是有眼光的安排，是我们天河教研提高了水平的客观表现《人教版单元说明第六单元》：

“我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了记言为《尚书》，记事为《春秋》，其后又有编年体的《左传》，国别体的《国语》《战国策》，至西汉纪传体的《史记》把中国古代史传文学推向了高峰这个单元就是以史传文学为学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述学习这一单元，一方面可以引导学生用历史唯物主义的观点尽可能客观地认识历史事件和历史人物，使他们明白，了解历史应该从古代典籍入手，在大量占有资料的基础上全面看待历史人物、历史事件的地位和作用，不可偏听偏信；另一方面，可以帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统美德还可以从杰出人物身上汲取精神力量，砥砺学生的意志综合以上四篇文章的具体内容，我们不难看出，在这个单元的教学中，教师要注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，脱离特定环境审视人物的做法是不足取的”三维框架一个不缺，而且要“引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用”，不脱离特定环境审视人物观人知事，这可不是一件小事情《九年级上册教师教学用书》的第六单元《单元说明》中则更加明确地说：

“学习这个单元，应指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物还可以引导学生去同古人作心灵对话，理解他们特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统精神当然，作为文言文教学，还应该把重点放在准确理解字词句的含义、读懂文章的内容上，铲除文字障碍是把握思想感情的先决条件不过，切忌死抠古汉语语法，应以读懂为宜”按这个说法，读懂字面倒不重要，倒是跨过这个基本程序的“指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物”成了关键，如何做得到？

其可怪也欤那么这个单元所编的课文到底有些什么内容和特点呢？

能否承载起以上的愿景呢？

《九年级上册教师教学用书》的第六单元《单元说明》中概括了这个单元的内容和文本特点：

“……这个单元就是以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述《陈涉世家》一课节选自《史记〃陈涉世家》的前半部分，司马迁用“不虚美，不隐恶”的史家笔法如实描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范《隆中对》出自陈寿的《三国志》，是人物传记的节选，它以记言为主，集中体现了古代人物传记的艺术成就《出师表》作为诸葛亮出师伐魏前呈给后主的一篇表文，因情真意切感动过无数读者，我们把它拿来与《隆中对》参照阅读，便于加深对诸葛亮其人的认识和理解以上这些作品都从不同的角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌，这对今人了解历史、审视现实大有裨益这个单元还将五首词放在一起让学生集中学习这五位词作者代表了词发展的不同时期不同流派，学习时可以引导学生在诵读的基础上比较他们的风格差异，以提高学生的审美品位……综合性学习”话说千古风流人物”结合本单元阅读课文的特点，引导学生了解中国历史上众多英雄人物的业绩，鼓励学生从这些英雄人物身上，吸取精神力量并将读、写、说有机地结合在一起，力求全面锻炼学生的语文能力”具体到人物形象，是这样的：

《陈涉世家》文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势，刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象《唐睢不辱使命》故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象，揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例《隆中对》这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略《出师表》本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，继承遗志，复兴汉室的决心这些课文，文质兼美，这些历史，纷繁错杂，这些人物，内涵丰富——这使得我们有了学习的底本，这些底本能够帮助学生完成学习任务和教师完成教学任务当然也要进行加工处理综合起来看，有三点必须认真领会：

1、知识与技能：

积累文言词语，培养文言语感2、过程与方法：

通过熟读理解、背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句通过研读文本，结合具体背景评析人物掌握评析的方法正确领会并在恰当的层次上学习几篇古文的写作方法3、情感态度与价值观：

为学生扎下历史地、全面地看待人物、事物的素质引导学生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息如果恰当使用教材，并能利用好课外资源，是有可能初步达到这些目标的接下来就要考虑一个与初三相关密切的问题——中考中考要求我们做什么呢？

3、中考希望我们做什么？

广州市中考对文言文的要求非常明确，与课标相当吻合《广州市初中毕业生学业考试语文考试大纲》除对基础知识的要求外，对文言文阅读有明确的说法：

“理解并翻译文中重要句子；归纳内容要点，概括中心意思，分析作者在文中的观点态度；分析文章结构，把握文章思路；初步鉴赏文学作品的形象、语言及表达技巧；点评文学作品的思想内容和作者的观点态度”经典题目如：

陈胜、吴广为什么在杀尉之后才“召令徒属”?

“召令徒属”的目的是什么?

参考答案：

“召令徒属”的目的是“晓以利害，坚定起义信念（或号召“徒属”共举大计，争取“徒属”参加起义意思相近即可）”“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”中的“报先帝”呼应了上文中的哪两件事?

参考答案：

（1）奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都（2分只答“北定中原”和“兴复汉室”也可以得满分）

（2）三顾茅庐临崩寄臣以大事请分析“然后知是山之特立，不与培搂为类”一句，在文中有哪两层意思?

参考答案：

第一层，总结（或点出）西山的特点一一高而独特第二层，流露作者的性情——与众不同，超世脱俗两个文段中的主人公在兴趣上有什么相同的地方?

在读书的方式和目的上，不同之处是什么?

参考答案：

相同：

都非常喜欢读书不同：

前者读书“不求甚解”，求“会意”，目的是“自娱”；后者借书、抄书、求师，目的是“观群书”、求上进以上两个文段都涉及到战争，在甲文段中，鲁国凭什么获得了最后的胜利？

在乙文段中，是什么原因促使楚王最终放弃了攻打宋国的决定的？

参考答案：

（1）鲁国依靠曹刿沉着、果断（正确）地指挥，最终获得战争胜利

（2）楚王知道宋国已做好了充分地抵御准备，攻打宋国是没有好结果的，于是放弃了进攻宋国的决定“其岸势犬牙差互”运用了什么修辞手法？

请从文中另外找出修辞与之相同的一句参考答案：

比喻，“斗折蛇行”或“闻水声，如鸣珮环”第二段作者通过自己与他人哪两方面的对比来说明精神的富有可以弥补物质的贫乏?

参考答案：

吃、穿看来，把这个第六单元当作提升学生学习能力和思想认识的一个过渡单元，不仅是应该的，而且也是必要的如果不能在这个节骨眼上完成由低层次理解到高层次审鉴的过渡，接下来的学习必定非常被动虽然只是一个单元，四篇课文，但是还是有文章可做的二、跳一跳就能够得着——说学生1、学生希望我们做什么？

了解中考考什么，知道自己该怎样学当然是希望我们帮他们学好，尤其是记住知识，掌握学习的方法，提高应试的能力2、我们希望学生做什么？

整理资料，理清思路，形成能力，参加实战模拟3、目标指向中考？