《画杨桃》《画杨桃》.docx
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《画杨桃》《画杨桃》
《画杨桃》
第一课时
师：
以前我给你们上过什么课呀？
生：
《曼谷的小象》
师：
今天咱们还去曼谷吗？
生：
不去了。
师：
不去了，咱们就在教室里上什么课？
生：
《画洋桃》
师：
（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？
生：
口（kǒu）字。
师：
不对。
想象一下。
生：
正方形。
师：
你说像什么？
生：
支老师写了一个大口的框。
师：
大口框，还有什么说法？
生：
像窗口。
师：
像窗口，你说。
生：
像画纸。
师：
像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？
太小了。
还像什么？
都猜不着啊？
它像一块豆腐。
再看，
（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？
你说。
生：
分开了四份。
师：
分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？
你说。
生：
这个豆腐切开了四份。
师：
对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？
生：
切。
师：
一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？
这块豆腐怎么了？
你说。
生：
一个盘子装着豆腐。
师：
盘子有那么高的沿儿吗？
生：
没有。
师：
你说。
生：
用碗装着豆腐。
师：
用碗？
你说。
生：
用胶袋装着豆腐。
师：
用胶袋？
一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？
（板书在“画”上加“一”成“画”）
生：
盖上盖。
师：
什么字啊？
生：
画。
师：
我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：
（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：
记住没有？
生：
记住了。
师：
这个字原来就会写，是不是呀？
（板书“杨”）这是什么？
生：
杨（yáng）字。
师：
这是什么？
（板书“桃”）
生：
桃。
师：
见过杨桃吗？
生：
见过。
师：
广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？
生：
读过。
师：
还想不想读？
生：
想。
师：
你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？
开始。
（学生各自读文）
师：
这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读
到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？
生：
想。
师：
谁读得最好？
你起来，读第一段。
文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。
”
师：
读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？
（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。
你起
来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：
是第一段吗？
师：
下一段。
生：
（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。
”
师：
嗯，你过来。
（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一
个杨桃，放在这儿，让大家画。
你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？
大家读读那句话。
生（读文）：
“我的座位在前排*边的地方。
”
师：
“我坐在前排*边的地方。
”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？
就按现在的座位。
生：
是他。
（指一学生）
师：
还可能是谁？
（学生又指一生）这句话他读懂没有？
生：
读懂了。
师：
读懂了，很好，回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员？
就读叙述部分，你来。
谁
来当老师？
你来。
同学们说的话，大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话，开始。
（学生按角色读文）
师：
角色分得很清。
大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：
“老师让这几个同学回到..就画成什么样。
”
师：
最后一段谁来读。
生（读文）：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲（hǔi）使我一生受用。
”
师：
再读一次，她读得很好，声音再高一点。
（此生重读）教诲（hùi），再读一次。
生：
“他们的教诲（huì）使我一生受用。
”
师：
对，坐下。
还想不想读？
生：
想！
师：
这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，
想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有？
生：
明白。
师：
一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。
好不好啊？
（学生默读课文）
师：
有的同学已经开始举手了。
啊，这么多，你先举手，你想说什么？
生：
我要汇报词语的意思。
师：
好，讲吧。
生：
“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：
你讲了一个词语。
你要说什么？
生：
我要说“严肃”的意见。
师：
哦，也是一个词语。
他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？
生：
严肃。
师：
这两个词正好怎么样啊？
生：
相反。
师：
你过来。
（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？
你和颜悦色地看着大家。
生：
..我不太会。
师：
哈！
面无表情。
笑一个，你对大家微笑。
抬起头来，别不敢看大家。
（学生笑了）这回有点和颜悦色了。
你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？
根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？
生：
可以。
师：
这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么？
你说。
生：
这篇课文一共有19个自然段。
师：
还有什么？
就这一点吗？
你说。
生：
我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了？
师：
老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。
（学生上台板书）谁还有什么问题？
有什么要说的？
生：
为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？
师：
你先说说什么叫“一生受用”。
生：
就是永远都会用到。
师：
是这个意思吗？
生：
是。
师：
我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？
生：
是。
师：
你再提提你的问题。
生：
为什么父亲和教师的话，会使我一生受用？
师：
好了，上来写。
（学生板书）你讲。
生：
杨桃是怎样的？
师：
刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？
生：
见过。
师：
既然见过，你这个问题是要问我什么？
你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？
生：
它的特点。
师：
它的特点是怎样的？
咱们一会再说吧，你先坐下。
大家记住，你也记住你的问题。
还有人要说什么？
生：
为什么从不同的角度看就有不同的形状？
师：
有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。
（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？
生：
9。
师：
（又问身后的学生）你看我写的什么字？
生：
6。
师：
我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？
懂了没有？
生：
懂了。
师：
还有什么？
你说。
生：
为什么老师要让同学画杨桃。
师：
你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文？
（此生无言，众笑）
师：
因为想学知识，因为这是课程的内容。
那节美术课就是画杨桃的内容。
通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？
这道理是什么，咱们完了再说。
还有什么要说的？
你讲。
生：
我想为什么画东西不能画得想当然？
师：
对了，你写到黑板上去。
谁还有？
（学生板书问题）
生：
我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师：
你熟悉我吗？
生：
熟悉。
师：
因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗？
生：
没有。
师：
了解的程度越深，就越熟悉。
还有什么问题。
生：
我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
师：
对，你说。
生：
我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：
对，还有什么要说的？
你讲。
生：
我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：
对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。
为什么？
咱们一会儿再说。
还有别的问题吗？
你说。
生：
“半晌”的意思就是半天。
师：
对，可以，你说什么？
生：
为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？
师：
你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑，是不是？
生：
这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。
师：
画杨桃的过程？
接着他的话，谁能继续往下说？
这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？
你说。
生：
还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：
“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？
”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？
（众笑）是这意思吗？
生：
这篇课文告诉了我们一个道理。
师：
什么道理？
生：
就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：
有点意思了，你说。
生：
这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：
还有吗？
你说。
生：
这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：
对了，还有什么？
好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
生：
能。
师：
试试看吧。
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
如图：
生：
车轮。
师：
车轮？
不对。
生：
马蹄。
师：
马蹄也不对。
生：
蜗牛。
师：
蜗牛？
不是。
生：
指南针。
师：
不对，指南针的针跑到外面去了？
（众笑）猜不着了吧？
生：
人造卫星。
师：
卫星我可不会画。
生：
迷宫。
师：
不是。
生：
这是古时候人们推的车子。
师：
不是。
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？
因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
生：
（恍然大悟的）有。
师：
这个图是从哪里看茶壶？
生：
上面。
师：
从上面往下看就是这样子是不是啊？
你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
生：
明白了。
师：
明白了，坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗？
（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？
你说。
如图：
生：
豌豆。
师：
一个豌豆夹？
不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：
冰糖葫芦。
师：
外面还包着纸？
（众笑）
生：
扁豆。
师：
扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗？
你说。
生：
坦克的车轮。
师：
这辆坦克立起来了？
（笑声）
生：
毛毛虫。
师：
不是。
生：
蚕茧。
师：
蚕茧，五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧？
你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
生：
是。
师：
可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。
因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
生：
因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：
嗯，你们把这一点弄懂了，很好。
你们对画画感兴趣吗？
生：
感兴趣。
师：
感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？
读懂了吗？
生：
读懂了。
师：
要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。
哪里还不懂？
你说。
生：
为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？
师：
记住你的问题。
你说。
生：
每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
师：
含义还不太明白，坐下。
实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。
好吗？
你能提问题吗？
生：
为什么父亲那么严格要求“我”？
师：
你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？
（众笑）你说。
生：
为什么老师不直接表扬“我”？
师：
为什么老师不直接表扬“我”？
嗯，你说。
生：
为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？
师：
你的意思是嫌他父亲教得太晚了？
看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。
可能你们理解课文差不多了。
你还要说吗？
生：
我问这篇课文每个自然段是什么意思？
师：
那是你自己的事情，不是我的事情。
生：
我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？
师：
为什么拿起画来问大家？
嗯，这个问题问得有点意思。
看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。
愿意不愿意接受？
生：
愿意。
师：
好的。
（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？
生：
杨桃。
师：
对。
前两排同学向后转，把椅子挪一下。
我这里真有一个杨桃，想让你们来画。
你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。
课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。
你要是没懂就画不正确。
我一会一看你的画我就知道你懂了没有。
我把杨桃放在这里。
（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。
打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。
给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）
生：
好了，大家抬头，很有成果。
好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。
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