高考英语复习研讨会发言材料高三英语二轮复习写作教学方法探讨doc.docx

高考英语复习研讨会发言材料高三英语二轮复习写作教学方法探讨doc.docx

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高考英语复习研讨会发言材料：

高三英语二轮复习写作教学方法探讨

一、高考英语写作《考试说明》解读及山东高考命题特点

《山东省高考科目考试说明•英语》中有关英语写作部分，要求考生根据提示进行书面表达。

考生应能：

⑴清楚、连贯地传递信息，表达意思；⑵有效运用所学语言知识。

高考写作题主要是考查考生用英语表达自己思想的能力，即考查考生是否能够用所学的英语知识，用合乎英语习惯的表达方式传递信息，进行思想交流。

高考英语写作属于控制性写作，它要求考生根据提示、图片或表格等，利用所学的词语和句式表达一定的意思。

近年来，山东高考英语写作命题有以下几个特点。

（一）近年来写作的命题原则和命题特点基本保持稳定。

（二）文字提示（提纲式）、图画、图表是写作内容的主要呈现形式。

命题人越来越注重创设情景,以图画、图表和提纲提示为主,汉语提示为辅。

考生必须首先理解图表、图画或表格的含义，然后才能根据相关要求组句成文。

书信体尤受命题者青睐。

（三）写作所提供的材料主题应具有时效性、真实性，所涉及的内容与每个考生的日常生活密切相关，使每个考生均能有感而发。

（四）命题角度多元化，从考查单一思维能力向考查多向思维能力转变。

（五）题目要求考生根据图画、图表及文字提示，写出要点全面、语言准确恰当的120-150个单词左右的短文,尽量避免直接翻译内容,而是要求考生用英语进行思维。

逐步增加开放写作的要求，内容要点有适度自由发挥的空间，贴近生活实际，引导考生思考现实问题，表达自己的观点和态度。

二、高考英语部分评分标准解读

“评分标准”为阅卷老师评分提供了依据，也为考生了解和把握不同层次的写作要求提供了方向。

其主要内容有：

“……应用词汇和语法结构的数量……、上下文的连贯性和语言的得体性”；“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言应用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑；如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。

”；“对紧扣主题的适当发挥不予扣分”。

线分别解读如下。

（一）如何理解“应用了较多的词汇”？

这里所说的“词汇”，可以从“高级词汇的使用”、“同义词的使用”、“短语的使用”等三方面去理解。

“高级词汇”指的是大纲中没有列入或没有识记要求，但在实际运用中却出现比较频繁的词汇如awkward,awfully等。

英语中有些词使用频率十分高，比如interesting,good等。

这些高频词很容易令文章陷入“千人一面”的窘境中。

而如果我们能够使用它们相应的同义词，就可以做到“别开生面”，给文章带来清新的感觉。

例如：

Itwillbeveryinteresting.（换作同义词：

Itwillbealotoffun.）

适当利用短语取代单词。

总体而言，利用短语的难度比单词要大一些，因此适当运用短语更能显示出写作者的功力。

例如：

SuddenlyIhadagoodidea.（换作：

SuddenlyIcameupwithagoodidea.）

（二）如何理解“应用了较多、较复杂的语法结构”?

固定句式（如感叹句、复合结构、强调句型等）、定语从句、现在分词短语等都属于较复杂的“语法结构”。

这些结构的正确使用，可以使文章的语言充满层次感，从而较好地反映写作者的语言运用能力。

1、使用固定句式。

例如：

Hispursewasstolenbuthehadnotimetocallforhelp.

（使用beforeonecoulddosth.结构：

Hispursewasstolenbeforehecouldcallforhelp.before用以连接有先后顺序的两个动作。

）

2、使用现在分词结构。

现在分词结构可以作表示时间、条件、原因、伴随等的状语，因此几乎在任何文章中都可以用得上。

现在分词短语可以使句子的表达更加简洁、生动，而且也使上下文两个动作的关系更加衔接。

例如：

Peopleworkedtogetherontheassemblyline.Theymovedquicklyandefficiently.

（换作现在分词短语：

Peopleworkedtogetherontheassemblyline,movingquicklyandefficiently.）

3、使用定语从句。

定语从句，尤其是非限制性定语从句，向来是语言知识运用的难点，因此定语从句的使用，不仅能使上下文更加流畅，也同时能充分展示写作者运用较复杂的语法结构的能力。

例如：

OnemorningIwentfishingintheriver.Bytherivertwowomenwashedclothes.（使用定语从句：

OnemorningIwentfishingintheriver,wheretwowomenwerewashingclothes.）

（三）如何理解“上下文的连贯性”？

“上下文的连贯性”就是指通过连接词、非谓语动词短语等语法成分，使两个或多个意义相互关联的事情或观点在同一个句子内得以表达，从而使整个段落或篇章浑然一体，连贯流畅。

（四）如何理解“语言的得体性”？

“语言的得体性”就是要求在表达时要根据说话的对象、时间、地点、场合等因素来选择使用恰当的英语语言。

1、体裁和题材对得体性的要求。

不同题材和体裁的文章有不同的用语要求。

比如“书面通知”就不好用Iwilltellyouapieceofgoodnews.或MayIhaveyourattention,please?

等句子，这些句子只有用在“口头通知”中使用才算是得体的。

2、文化和思维内涵对得体性的要求。

了解社会、历史、文化、政治及思维习惯等因素对语言的影响，才能使选词更贴切、更得体。

例如：

Peoplewholiveonthefarmcanhearcocks’croweverymorning!

（rooster和cock都译为“公鸡”，但cock通常听起来比较粗鲁，应该把cock改为rooster才比较妥当。

）

（五）如何理解“紧扣主题的适当发挥”？

所谓“紧扣主题的适当发挥”，就是在合乎情理、合乎规范的前提下添加一些要点中没有提及的信息。

请看2007山东高考的一篇优秀考场作文（节选）：

Iwanttodevotemy①goldenagestoourcountry’seducation.First,itgoeswithoutsayingthateducationis②themostimportantpartofacountry’sfuture.Soit’severyone’sdutytomakecontributionstoourcountry’seducation.I’dliketobeateacherandIwillbehappythatmystudentsbecome③futurebuildersofourcountry.Asasayinggoes,④“Knowledgeispower”,I’msurethatwiththedevelopmentofeducation,ourcountrywillbe⑤morestrongandmorepowerful.　　

Besides,asafree-chargeteachingtrainer,Idon’thavetopayhighbillsforcollege,whichcanreducemyfamily’sheavy⑥financialburden.AndIcanusethemoneytostudymoreabilitiestoimprovemyself.　　

除开头和结尾外，本文适当发挥的地方有几处（见文中标注），都是稍加扩展又立即收题。

这些信息的添加，不仅增强了文章的个性化，又使得文章读起来更加丰富。

信息的添加不能旁逸斜出或标新立异，否则适得其反，徒然增加错误的机会。

三、高三英语一轮复习写作教学问题回顾

在高三一轮复习中，我们依据《考试说明》，认真分析近年来高考写作试题和阅卷评分标准，在狠抓基础的同时，有针对性地进行了书面表达训练，但由于训练欠系统性与科学性，写作仍然是许多学生的薄弱环节。

从老师的层面看，面临的困惑是不知道该怎么上写作课，确切地说，是不明白怎么样的写作训练会更有效。

我们往往是把写作任务作为课下作业布置，然后收缴批改，当然主要修改的是语言错误。

接着把发现的问题向学生作简要分析，然后提供范文，让学生背诵。

我们没有让学生积极地参与到作文评判中来，也没有及时督促检查学生进行提升性的重写。

从学生的角度看，对写作普遍存在恐惧心理。

部分学生由于平时缺乏足够的训练，对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，错误频出，行文不流畅，表达不地道。

具体表现在如下几个方面：

（一）审题不严、要点不全

所谓“审题”，就是仔细地研究、理解题目，根据题目所提供的信息和要求，确定文章的体裁、题材、类型等。

审题不认真、观察不仔细，造成文章内容不完整、信息残缺、要点不全，这是大部分学生失分的主要原因之一。

（二）篇章布局欠合理，行文不流畅

文章结构缺少层次，不会分段或根本就不分段。

段与段之间缺少过渡句，句与句之间缺少连接词，或者连接词使用不当，致使行文不连贯，过渡不自然，逻辑性不强。

（三）语言不规范、汉语式表达多

虽然有时多数学生能把握作文要点，但是由于基础知识不扎实，语言使用不规范，结果往往失分严重。

以我市这次一轮考试写作题为例，通过阅卷发现，最突出的语言使用错误有以下几种:

1、主谓不一致。

如：

Fromthepicturewecanseethatapersonwhowalkedwithhiswifegetaflower.

2、时态、语态错用。

如：

Butifwecutit,theflowerswillbebadlydestroy.

Someproblemsarehappened.

3、句子成分残缺。

如：

Themancutaflowerwhentheyacrosstheflowergarden.

4、固定搭配乱用。

如：

Thereisnoquickanswerforthisquestion.

5、名词单、复数不分。

如：

Sometimes,theybringaflowers…

Someflowersispicked.

6、赘词现象严重。

如：

Atlast,theyreturnedback.

Theywenttothegardenon.

7、用词不当。

如：

Hedoesn'twanttosaysomethingaboutthismatter.

Ihopeallofustohelpthegardenerwithhiswork.

8、拼写或词形变化错误。

如：

So,ourgarvormentshouldimprovepeople’sabilitiesofjudingthethings.

9、前后指代不一致。

如：

Flowersandtreesarehisfavouritethings;helikesitallhislife.

10、分词做状语，其逻辑主语与句子的主语不一致。

如：

Seeingthescene,myheartbeatfasterandfaster.

11、句式单一，不会用多样化的句式，组织语言困难。

（四）偏离主题，随意发挥

要点写得不全，发挥得却不少，洋洋洒洒地写了一些与要点无关或关系不大的话，不仅不能多得分，相反还会因离题而失分。

如在我市一轮考试中的一篇文章就是这样。

从本篇文章看出，考生没有把握住文章的主题，抓住要点，按要求写作。

尽管可以适当发挥，但行文必须紧扣主题，本文就写了一些与要点无关或关系不大的话，致使失分严重。

（五）格式不当，书写不规范

书信、日记、便条、书面通知等都有一定的格式，不能与汉语中的应用文体格式混淆，尤其要注意时间和落款的写法和位置。

一般说来，英语书信的时间写在右上角；日记的时间写在左上角；便条的时间写在右上角，落款写在右下角；书面通知的时间写在右下角等。

标点也要与汉语区分开来，尤其是英语的句号就是一个点，行文中不能随意画点；单词的首字母该大写就要大写等。

（六）字迹不清，书写潦草

有些同学的作文或者龙飞凤舞，或者涂涂改改，或者大小写不分，或者标点符号乱用。

对于这种潦草马虎的考卷，阅卷老师不会有好的心情去阅读，自然影响作文的得分。

如本次一轮考试中，部分考生写的作文就非常潦草，尽管也紧扣主题，要点全面，但是也影响了得分。

例如：

附考生作文：

四、高三二轮复习阶段写作教学的策略

在短暂的高三二轮复习阶段，如何提高学生的写作水平呢？

我们应注意下列几个问题：

（一）加强写作基本功训练

作为输出能力考查的写作，检测力度在加强，但本来在初中就应训练到位的基本功（如拼写、书法、标点等），到现在为止仍然是学生普遍出错的地方。

相当一部分学生缺乏扎实的语言知识基本功，严重影响了意思的表达。

因此，加强考前学生的初级写作教学仍然很有必要。

（二）注重基本句型训练

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。

要想在写作中用上、用好它们，必须加强这方面的基本训练。

几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。

因此，加强五种基本句型结构教学并训练学生用好五种基本句型，是非常有必要的。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩展句子训练。

其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行表达的多样化训练。

再次，应当注重训练学生灵活运用关联词、增加文章句子之间的连贯性；训练学生构句注意长短结合以及句子的多样变化。

（三）结合学生的生活实际进行多样化的写作训练

用英文记课堂笔记；进行改写或缩写训练；编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想；养成用英语写日记的习惯等，都不失为好的写作训练方式。

（四）选材注意贴近时代

我们要为学生选择一些时代感强，贴近学生现实生活的话题训练，同时，引导学生加强开放性和半开放性题目的练习。

（五）加强规范化的写作训练

在写作训练的过程中，培养学生的写作模式和写作步骤是非常重要的。

即：

1、仔细审题，正确无误地理解题意。

2、分清结构。

无论提供材料的方式是文字，图画还是表格、图表，要求写的文章体裁一般是唯一的，一定的体裁会有其特有的形式。

根据题材要琢磨表达的内容及表达的次序（表达的基本次序与所提示保持一致即可）。

“陈说+议论”或“叙事+议论”为近年来高考的主要考查模式。

3、列出要点。

审清题后，把要求表达的各要点按顺序和层次一一列出。

4、抓住中心，紧扣要点。

做题时须弄清中心和内容要点，既不要遗漏，也不要增添，以免增加出错率。

5、语言正确，规范地道。

尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的高级词汇、句型结构，应尽量避免中国式英语。

同时注意语句的变化：

句式注意长短结合；简单句、复合句交替使用。

6、巧用关联词。

文章中适当添加一些关联词会使整篇文章更加连贯、通畅，提高文章的档次，要知道准确、流畅是高分的前提。

7、书法规范，卷面整洁。

严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式。

（六）充分发挥教师的指导作用

首先，是对学生加强应试策略指导。

在二轮复习中加强应试策略指导非常有必要。

应从以下几个方面入手：

1、审题要切中题意。

2、要点要防止遗漏。

3、定出时态、人称、顺序、开头、结尾。

4、写出全文。

5、认真检查，修改病句，改正错误。

其次，教师对学生具体习作的指导。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，帮学生指出错误，给学生以恰当的评价。

在批改过程中，不要抓住学生的错误不放，不要有错必纠，可以适当允许学生出错；但也不能放任学生的错误。

（七）加强师生合作、生生协作

合作学习有利于学生提高书面表达水平。

习作后，教师各找出几份好、中、差三类学生习作作为批改重点，师生共同批改，其余习作在老师的指导下学生互相批改，学生根据评分标准就内容、结构、语言和卷面书写等进行评价。

在学生互相批改作文之后，要求学生写相应的评语，指出问题和改正意见。

（八）加强提升性重写

批改完毕，学生拿回自己的作文本后，教师要求学生重新阅读自己的习作和评语,动笔将错误及时纠正过来,并根据评语找出相应的错误的原因，制定补救措施，然后对作文进行提升性重写，尽可能地利用高级词汇和复杂的句式结构，同时要求学生尽可能用十三四句话把整篇文章写作完毕。

“一篇好文章不多于13个句子”（山师附中全国优秀教师王崇好在2010年高考备考会语）。

教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改。

（九）背诵高考经典范文

在英语写作训练过程中，背诵高考经典范文是必不可少的，尤其要背诵一些高考书面表达的范文。

可以从近几年的高考作文中，按照文章体裁各精选一篇作为范文背诵。

总之，英文书面表达是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。

我们要抓住考前两个月的时间，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行有效的写作训练，力争在最短的时间内大幅度提高学生的写作水平。