对小学生评价的方法.docx
《对小学生评价的方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对小学生评价的方法.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
对小学生评价的方法
对小学生评论的方法
学生评论指在必定教育价值观指导下，对学生的思想道德,学业
成绩,身心素质,感情态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。
下边是整理对小学生评论的方法的范文，欢迎阅读!
对小学生评论的方法篇一
新课改给语文学科带来的评论方式转变是巨大的，其理念和假想的初衷在实践中固然没有被完整完全地贯彻履行，但我们已经能够看到这些改革举措已经显示出了他们的初步收效。
目前，课程改革在讲堂教课层面遭碰到的最大挑战就是无效和低效问题。
讲堂教课改革就其整体而言，大方向是正确的，并获得了本质性的进展，可是对新课程理念的理解、领悟不到位以及实行者缺少必需的经验和能力的原
因，讲堂教课改革也出现了形式化、低效化现象。
有效讲堂教课的研
究和商讨将成为此后长久的任务和经历不停探究实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，感情体验等能力成为新讲堂的有机整合训练目标。
能够说，提高讲堂教课的有效性是目前深入课程改革的重点和根本要求。
评论学生不是为了评定学生在班级中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。
因
此，教师要转变评论观点，改变课程评论过分重申评论的甄别与选拔的功能，发挥评论促进学生发展、教师提高和改良教课实践的功能。
经过评论帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，成立自信。
那么，如何改变对学生的评论，提高讲堂教课的实效性呢?
从最近几年来的初中语文教课实践中，我说说自己的一点感悟：
一、评论内容要科学、全面、灵巧多样。
新课程标准指出：
"对学生学习的评论，既要关注学生知识与技
能的理解和掌握，又要关注他们感情与态度的形成和发展;既要关注
学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
"这就要求评论的内容要科学、全面。
1、重视对学习过程的评论。
对学生学习过程的评论包含参加学
习活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思虑的习惯等等。
评论应着重学生发展的进度，重申学生个表此刻与过去的比较，而不
能用同一标准去权衡全体学生。
要重视于学生在自己已有水平上的发
展与提高，充足考虑学生的个性差异和各自不一样的发展需要，促进学
生在学习中时故意识到自己的发展，体验到自己的成长与进步，同时
发现自己的不足，确定努力的方向。
比方学习较差的学生做错了题，
假如他能发现错误原由并更正，这就是进步，便能够获取激励性评论，
使其体验到成功的快乐。
2、适合评论学生对基础知识的理解和对基本技术的掌握。
基础
知识和基本技术是最基本的教课目的，对基础知识和基本技术的评
价，应联合本质背景与解决问题的过程，更多关注对知识的理解和在
理解基础上的应用，还要考察学生对解题方法、解题策略的运用状况。
3、着重评论学生感情与态度的形成和发展。
对学生的评论，人
们常常比较关注对"双基"与能力的考察，而忽视了考察学生感情的发
展与态度的形成。
这会影响到学生全面素质的发展，并且学生的学习
感情与态度也会直接影响学习成效。
学习感情的发展与态度的形成包
括能踊跃参加学习活动，对学习充满好奇心、求知欲;参加学习活动的踊跃性、主动性;在学习中获取成功的体验，锻炼战胜困难的意志，成立自信心;明确学习目的;形成脚踏实地的态度以及进行怀疑和独立思虑，勇于探究与创新的精神。
对这些方面的评论，教师要惹起高度重视。
4、从评论结果上，采纳定量评论与定性评论相联合的方法。
多
数教师习惯运用定量评论的方法，这类评论可采纳百分制或等级制的
方式，教师要将评论结果实时反应给学生，便于学生查漏补缺。
可是
定量评论仅合用于能计量的状况，关于一些不可以精准计量的状况，就
一定采纳定性评论的方法，定性评论可采纳考语的形式，在考语中应
使用鼓舞性语言客观、全面地描绘学生的状况，充足必定学生的进步
和发展，指出学生在哪些方面拥有潜能，哪些方面存在不足，以促进
学生进一步的发展。
在实践中，不可以忽视定性评论，要采纳定量评论
与定性评论相联合的方法。
二、评论方式要由由单调化向多元化转变。
所谓的"多元化"不单表此刻语文评论手段的拓展上，也表此刻思想的丰富上。
这类改变一方面给教师、学校和教育行政部门带来了更多的选择、给学生带来了更丰富的体验，另一方面有时也确实令人感
觉"乱花渐欲迷人眼"，手足无措。
自然，从整体上来说，新课改后的语文评论方式仍是要优于新课改前的评论方式的。
1.从评论手段上来说，新课改鼓舞学校和教师为每个学生成立起
"成长记录袋"，重申学生对发展过程的评论，并且能够经过"成长记
录袋"看到学生的成长过程，从而使学生产生成就感;摒弃了过去纯真
以试卷为标准的评论方式，引入书面测试和口头测试，联合察看法、
问卷法、即时评论法和自我评论法等多种方法，并将其有机联合，综
合考察学生的全面素质，保证教师和学生不失偏颇;考试次数也由一
次变成了多次，多次考试、多套试题，有效保证了学生的正常发挥和
对其真切水平的丈量，防止了评论的有时性和片面性。
2.从评论主体上来说，新课改后的语文评论方式倡议学生、教师、
家长甚至是社会共同参加到评论中来，共同合作以达成对学生的评
价。
此中既能够是来自于不一样集体的评论，如家长对学生进行评论、
教师对学生进行评论;也能够是同样集体之间的互评，如学生对学生
的评论;更能够是评论主体对其自己的评论，如学生自评。
全员参加
的评论主体带动了命题的开放性和多向互动，市学生们有了自主显现
学习成就的时机，并在此中加强了学习趋动性，主动吸取知识。
3.从评论客体上来说，分数不再是权衡学生"好"或"差"的独一标准。
学生的学习态度和学习能力等难以定量描绘的评论标准也被引入了小学语文的评论客体之中，这在无形之中对学生的自觉学习进行了监察。
新课程下的小学语文更着重学生的"相对成就"，即学生相关于过去的自己的进步，倡议对进步的过程进行评论，而不是作为纯真的结果的与他人对比的成绩序次。
评论客体的多元化直接导向更为着重对学生学习过程的评论，以为学生在学习过程中所获得的成就才是更为重要的，这也侧面反应了教育精神的变化：
更看重努力，结果其实不是独一的。
4.从评论目的上来说，新课改下的语文评论以促进学生的语言文化累积为主，以为语文的价值主要表此刻社会功用性，是工具性与人文性的一致;语文课程应致力于学生语文修养的提高，为其余各学科的学习确定基础。
在此基础之上，倡议学生的主体地位，可是分干涉学生的思想;倡议尊敬文本，不将作者的文字和本来的思想割裂或强加不确本质的臆断，复原最真切的感情;倡议引入多元文化，不拘泥
于独一的形态，为学生显现更广阔的世界，放眼将来;倡议弘扬优异民族文化，提高升华民族感情和民族精神、民族凝集力，培育学生的国家意识;倡议将现代语文和传统语文有机联合，与时俱进的同时不忘沿袭优异传统。
别的，因为新课改将过程的评论放在更重要的地点，所以重申改良的诊疗性评论和重申过程的形成性评论的地位均有增
强的趋向，而终结性评论的地位则略有削弱。
5.从评论理念上来说，新课改下的语文评论方式更为人性化、更
有人情味。
从上边的阐述中已经能够看出，"共同发展"是语文新课改
的一此中心环节，在学生个体差异愈来愈大的今日，关注差异已经成
为了不得不提的话题。
要想促进学生在变化中同等地发展，感觉"只
要有进步就是值得快乐的"，就要倡议踊跃评论，防备悲观评论，倡议鼓舞的教育。
所以，实时评论的观点在此被引入，旨在随时随处给与学生信心和激励，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
因为更着重对过程的评论，而所谓的过程是很难定量的，故定性和定量相联合、着重定性的理念更被看重;终结性与形成性相联合的评论理念也是主流趋向。
别的，对话式评论、情境性评论、多元化评论也作为新的概
念被引入到新课改的语文评论理念中来。
坚持语文评论中正确的价值取向、全方向多层次和综合运用多种评论方法进行的评论、运用科学方法评论、客观公正脚踏实地地评论、坚持正确的评论导向作用、重申评论的激励改良功能等评论理念均是新课改下的小学语文所倡议
的，其目的其实不是使学生达到预期，而是促进学生的自我教育和自我发展。
因为过去的教育观已经阻挡了教育的发展，所以我们提出了素质教育新理念，要真切实现素质教育就一定改变对学生评论观点。
发展性评论观的提出，既是对传统教育观点的有益挑战，又是对素质教育思想在教育教课中运用的详细表现。
它实现了素质教育内涵和外延的和睦一致，适应了素质教育对学生评论的内在要求。
经过教育评论活动，，促进学生发展是目前学生评论改革的基本价值追求。
发展性评论观应当贯串于素质教育评论活动的一直，学校的全部工作都要着眼于学生的身心健康和发展，关注学生的处境，关注学生的需要，尊敬和表现学生的个别差异，激发学生的创建精神，达到最后为学生的发展服务。
教育评论观点的改变，必定致使教育评论功能的变迁，学生评论方法的打破，就会在学生评论领域引起一场深刻的革命。
总之，我们一定遗弃传统教育给我们带来的阻碍，用新式的教育
观，用新式的评论观评论学生，正确评论学生的价值，发掘学生的闪
光点，开发学生的潜能，让学生的才能酣畅淋漓地显现。
要让学生懂
得如何学?
而不是让学生懂得学什么?
要培育学生终生学习的方法，而
不是培育学生学会什么的方法。
只需我们开动脑筋，用新的评论观点
评论学生，就可以实现从应试教育向素质教育的转变。
对学生学习活
动的评论，我们要转变观点，成立完美的评论系统，从学生的个性差异出发，灵巧选择不一样的评论方法，科学、全面、适合、实时地赐予评论，以改良教课，促进学生的全面发展。
对小学生评论的方法篇二
学生评论指在必定教育价值观指导下,依据必定的标准,运用现代教育评论的一系列方法和技术,对学生的思想道德,学业成绩,身心素
质,感情态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。
学生评论是以学生为评论对象，对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判断。
学生作为受教育的对象，作为教课活动最后目标实现与否的表现者，在教课评论中占有核心的地位。
小学生年纪小，好玩好动，培育学习兴趣和优异的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技术是特别重要的。
而学习习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教课的每一个细节中培育
的。
那么，采纳兼备学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评论，并能让小学生喜闻乐道并切合小学生年纪特色的评论方式，在整个教课中业就拥有特别重要的作用。
在教育教课中，评论学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的。
不论是采纳激励性的语言，荣誉卡或是大红花等多少形式，从某种程度讲都是为了调换学生的学习踊跃性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生的全面发展。
在小学的教课活动中，学生的评论要把形式和学生的发展目标进行有机整合，我以为，一般地运用以下评论方式：
1.欣赏性评论
教育家第斯多惠说：
"教课的艺术不在于教授本事，而在于激励、唤醒和激励。
"在教课过程中，教师会对学生的行为作出评论，这些
评论有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评论中能找到自己的长处，持续弘扬，找到自己的不足，努力更正。
老师一句平时的评论，一个小小的行为，在小学生心中都是特别重要的。
它不只能够激发学生们的学习兴趣和踊跃性，更能让讲堂氛围相当活跃，小学生们都喜爱听到老师欣赏的话语，盼望获取老师的认可。
比方，评论学生朗诵状况时，能够这样评论：
"你读的很有感情，能领会到作者的心情，但假如能把字音调读准就更好了。
""你读的很流畅，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?
"等等，我相信小学生听到这样的评论必定会特别愿意接受，学习也会更为努力。
在教育过程中，教师要经过仔细察看，掌握学生的心理特色，关于他们获得的成绩、进步以及独到的闪光之处，都要实时予以必定、鼓舞，这不单会使学生在赞叹中感觉到来自教师的关怀和厚爱，也能够调换学生的学习踊跃性，促进学生的全面发展。
2.期望式评论
"皮格马利翁"效应给我们这样一个启迪：
赞叹、相信和期望拥有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获取另一个人的相信、赞叹时，他便感觉获取了社会支持，从而加强了自我价值，变得自信、自尊，获取一种踊跃向上的动力，并全力达到对方的期望，以防止对方绝望，从而保持这类社会支持的连续性。
相信全部的老师都知道，它
所产生的成效有时是意想不到的。
在老师的期望中，学生常常能产生
踊跃向上的感情体验，在频频的试试中获取成功。
作为教师，要想使
学生从头扬起行进的帆船，踊跃奋进，就必定要在平时的教育教课中，
时时地告诉你的学生"你能行""你会成功""老师相信你"，借助期望，
帮助他们充足发掘自己潜能，建立自信，与时俱进。
3.交换角色式评论
好多时候，教师常常处于至高无上的地点，对学生颐指气使，有
好多问题难以解决。
学生希望师生之间的同等，也希望同学之间的平
等。
假如老师与学生交换角色，学生必定会抓住时机好好表现一番，
特别是当学生出错误时，老师若评论学生时必定会是负面的。
在教师
与学生的交流中，假如教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出
错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。
同时，因为教师的
不理解，会让学生产生一种不被认可的失意感、无助感，从而造成不
愿意与教师交流，关于教师对自己的猜想感觉讨厌，最后阻挡师生关
系的正常发展，影响师生感情的正常交流，这时不如自己当一回学生，
与出错误的学生角色交换，事情常常会顺利解决。
4.朋友式评论
有的父亲母亲常常向老师诉苦孩子在家不听话，与父亲母亲有代沟，那是
父亲母亲不懂得与孩子交流。
小学生依靠心理比较强，他们需要的不单是
严师，还需要"良友"，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。
"
亲其师而信其道"，好多学生是因为喜爱某位老师，才喜爱上他所担
任的科目，也有好多学生是因为讨厌某位老师，才对他所教授的科目
心存反抗，甚至厌学。
教师应当像朋友同样，与学生成立起同等的关
系，把自己融入学生的生活中，用真挚与理解暖和学生的心，努力地
使自己成为学生所信任的好友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然
会收到意想不到的教育成效。
5."无声"式评论
教师要擅长利用体态语，传达对学生的评论。
教师的一举手一投足，都能够点燃学生们学习的火花，如"凝视"能够表示师生之间在讲堂上的互相尊敬。
在讲堂上教师对某学生凝视许多，这个学生就会感觉和蔼关注而专心听讲。
对专心听讲的学生用热忱的眼光，表示教
师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私议的学生，教
师用冷淡的眼光凝视几秒钟，待两方眼光接触此后再走开，这样既起
到了劝告的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题踌躇
不决而教师又没法用语言指导时，能够用眼神及其余形体动作鼓舞其
踊跃行为。
踊跃的体态信号不单会惹起学生正向的情绪反响，激活和
促进其智力发展，还能够调换学生的学习踊跃性。
如何评论一个学生的素质高低、能力大小、成绩好坏，一直是广大教育实践工作者和研究者盼望获取解决的现实问题，也是深入教育改革、全面提高教育质量急迫要回答的重要问题。
可是不论是哪一种评论方式，都是为了激发孩子对学习，对发展专长的兴趣，让每个孩子在累积的过程中看到自己一个阶段内的进步，从而激起孩子追求更大进步的动力。
对小学生评论的方法篇三
我在平时的思品教课中对学生的学习评论进行了一些探究：
教师评论要因人而异，将方式手段和不一样学生有机地联合起来。
当学生成绩考差的时候，不可以不分是非曲直的严苛责备或当众责备，对学生的评论要适量;要注意感情性评论语言的使用:
好的考语，不单包含着教师对学生的热爱、理解和尊敬，更包含着教师对学生的信任、鼓舞和期望，这些学生在获取教师这类"心灵感觉"此后，便会产生一种巨大的动力，从而"好勤学习，每日向上"因而可知，教师这类深邃的感情性评论，极大地触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感化力和推进力。
别的要注意评论的全面性在对学生进行评论的内容中，既要包含学力评论，也要包含能力评论、思想道德评论、体质健康评论、审美能力评论、劳动技术评论等多方面内容;既要必定成绩，又要指出不足。
不可以过分地突出某一方面，更不可以以偏盖全，以成绩的好坏对待一个人。
评论的依照多种多样：
一、纸笔测试。
1.拓宽试题根源。
2.丰富题型。
3.确定范围和题量。
二、讲堂发问。
讲堂发问也是以平时用的一种方式，但没有和学
生学业成绩评定联合起来，学生参加性常常不高。
我经过成立讲堂提
问追踪表方式，对学生进行系统追踪，期末时对学生所得的分值予以
统计，再折算到总评中间去。
实践证明，这类方法能够有效评论学生
对知识掌握的深度﹑广度和灵巧性。
三、思品小课题。
我们对这些小报、课件和游戏进行评论，分红
等级并给予分值，归入到过程查核中间去，成为学生历史学习成绩的
一个依照。
四、平时也能够让学生写一些小论文进行评论
总之，教师对学生进行正确的评论，既有助于教课质量的提高，
又能对学生的学习和成长起着警告和促进作用。
为此，作为一名人民
教师，应当以人为本，充足发挥"评论"在教课中的作用，灵巧灵巧的
评论以有益于全面促进学生的健康成长，进一步推进教课质量的提
高，将课改精神真切落到实处!
升级会员 